位數乘一位數的筆算 教學反思

本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，是我要做的一個嘗試。

《三位數乘一位數的筆算》教學反思
本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時我有意地將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力、計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，本節課我對如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，進行了一些嘗試。
通過教學實踐，教學之初的三個設想基本上是實現了，尤其是其中的“數學問題意識的培養”的處理方法我個人認為做得較好。具體體現在以下幾點：
1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系學生將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、在提出問題上，放手讓學生提出。創設情境之后，我問：“根據圖中的信息，誰能提出數學問題？”班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：“你還想知道什么？”這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創設空間，那么學生為自己創設的空間才會更大。
3、在解決問題上，放手讓學生自主探索。學生提出了6個有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：① 大生家離體育場比小華家遠多少米？② 大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③ 大生每分鐘比小華多行多少米？④ 小華共跑了多少米？⑤ 他兩家相距多少米？⑥ 他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。
三位數乘一位數的計算方法是本節課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿，進行了解答。這樣處理，留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發現，去解決，對于學生問題意識的培養大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。