北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思（精選8篇）
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇1
《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。在二年級(jí)上冊(cè)第九單元，安排了對(duì)確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo)。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對(duì)于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
三年級(jí)的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。
3、能理解“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教具準(zhǔn)備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來(lái)玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。
（請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對(duì)，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球！）
師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學(xué)生歡呼）正因?yàn)楹凶永锩嫒前浊颍岳蠋熋鰜?lái)的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子里有8個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì)是什么情況?
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測(cè)，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國(guó)。我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費(fèi)時(shí)間。孩子們?cè)趯捤珊椭C的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
二、合作實(shí)踐 探索結(jié)論
1.游戲規(guī)則。
師：我們以小組為單位來(lái)開展摸球游戲。每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝有8個(gè)白球和2個(gè)黃球。（學(xué)生們顯得迫不及待）摸球時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（課件出示:注意：1.每組選一名記錄員，做好記錄。2.每個(gè)組的同學(xué)按順序輪流摸，摸前要先搖一搖，猜一猜，摸后將球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黃球畫“○”）。
2、操作體驗(yàn)。
白色的打“√”，黃色的畫“〇”。
第幾次1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20顏色 合計(jì)白球共摸到（ ）次黃球共摸到（ ）次3.交流驗(yàn)證（1）小組匯報(bào)。（2）師把全班12小組的摸球結(jié)果填進(jìn)匯總表。白球次數(shù) 黃球次數(shù)
（3）（課件出示：觀察各組摸球的次數(shù)匯總表，思考一下，你發(fā)現(xiàn)了什么，在小組內(nèi)交流。）
（4）匯報(bào)
（5）（課件出示：摸到（ ）球的次數(shù)多。摸到（ ）球的次數(shù)少。這個(gè)游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.）
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來(lái)摸球的游戲活動(dòng)。讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報(bào)交流中觀察、思考，從中獲得對(duì)可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到發(fā)展，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得可觀察、可感受。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等探究過(guò)程，深刻感知了可能性大小的實(shí)際含義。）
三、鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁(yè)第1題
師：如果老師往盒子里放8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球，搖一搖，摸的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？）
（讓學(xué)生猜測(cè)，說(shuō)一說(shuō)。）
（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不僅增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)和能力。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁(yè)第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么最有可能指到藍(lán)色。并結(jié)合思想品德教育。
（課件出示：剛才的轉(zhuǎn)盤游戲我們發(fā)現(xiàn)了，可能性確實(shí)是有大有小的，面積大的可能性就大，面積小的可能性就小。）
（設(shè)計(jì)意圖：和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生們陶醉在愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)的趣味性很濃。在直觀感受中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，且受一定條件限制，千萬(wàn)別被路邊的小商家們給騙了。）
3、說(shuō)一說(shuō)。
(課件出示：你能用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，是所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）
四、課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)課有什么收獲，并交流。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
五、實(shí)踐操作 自我提高
“小小設(shè)計(jì)師”（課件出示）
按要求設(shè)計(jì)自己喜歡的轉(zhuǎn)盤：
1.指針指在紅色區(qū)的可能性大；
2.指針指在紅色區(qū)的可能性小；
3.指針指在紅色區(qū)和黃色區(qū)的可能性大小一樣。
請(qǐng)你任選其中一種要求制作。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟可能性知識(shí)的合理應(yīng)用。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。）
《可能性》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的第八單元，這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
（2）能理解“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
2、過(guò)程與方法
（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球活動(dòng)，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)理念
本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)。基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
3、教具準(zhǔn)備：
盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：
彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”本課用學(xué)生熟悉的情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性的大小。
（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國(guó)。因此，我在復(fù)習(xí)部分先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸，接著師生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，再揭示原來(lái)神奇的盒子里全部是白球，從而驗(yàn)證自己的推想。并結(jié)合板書，即復(fù)習(xí)了二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新課――“可能性”。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?cè)缫衍S躍欲試，想嘗試結(jié)論。
（二）合作實(shí)踐 探索結(jié)論
《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來(lái)摸球的游戲活動(dòng)。每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝有8個(gè)白球和2個(gè)黃球，并出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報(bào)交流中觀察、思考，從中獲得對(duì)可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到發(fā)展。
（三）鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁(yè)第1題
（讓學(xué)生猜測(cè)，說(shuō)一說(shuō)。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁(yè)第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么最有可能指到藍(lán)色。
讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說(shuō)一說(shuō)。(課件出示：你能用“一定” “經(jīng)常” “偶爾” “不可能”說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。
（四）課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（五）實(shí)踐操作 自我提高
“小小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)可能性的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟可能性知識(shí)的合理應(yīng)用。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理：
書上例題出現(xiàn)的是，9個(gè)白球，1個(gè)黃球。課前我和一同事在辦公廳一一試了3種情況：（1）9白1黃。我摸了20次全都摸到白球
（2）8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
（3）7白3黃。結(jié)果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說(shuō)明問(wèn)題，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的球的個(gè)數(shù)。
學(xué)生表現(xiàn)：
這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生格外喜歡，學(xué)起來(lái)也自然積極主動(dòng)，渾身都來(lái)勁。
出現(xiàn)問(wèn)題：
玩轉(zhuǎn)盤游戲時(shí)，出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域，這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么，原來(lái)我在制作轉(zhuǎn)盤時(shí)底層先粘貼了藍(lán)色卡紙，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重，由于地球的重心引力，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測(cè)。
自己體會(huì)：
教師的教學(xué)要吸引孩子，上課時(shí)首先要飽含激qing，并且投入真情實(shí)感，和學(xué)生融為一體，才有可能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在的孩子見多識(shí)廣，敢質(zhì)疑，思維活躍，教師必須不斷給自己“充電”。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇2
《可能性》教學(xué)反思
調(diào)兵山市第九小學(xué) 武文偉
五年級(jí)下冊(cè) 第六單元
教學(xué)片斷
1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。
師：用色子做教具，請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇3
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活的高度社會(huì)化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問(wèn)題需要人們?nèi)シ治觥⒃u(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)及其方法已滲透到了人類活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域里的策略分析方面，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)知識(shí)已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)開始，就結(jié)合生活實(shí)例、通過(guò)例題的教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的意義，了解統(tǒng)計(jì)的基本方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
《可能性》一課是數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第十單元的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo) 是“學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的”，讓學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于日常生活中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的概率知識(shí)主要是以直觀為主的。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多觀察多實(shí)驗(yàn)，親自實(shí)踐、體驗(yàn)，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。
我在課堂教學(xué)過(guò)程 中就如何體現(xiàn)課改新理念進(jìn)行了積極的嘗試。具體做法如下：
一、游戲激趣，談話導(dǎo)入
同學(xué)們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要進(jìn)行一場(chǎng)跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽！（課件）你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一？（個(gè)別發(fā)言）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同場(chǎng)次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。（板書：可能性）這節(jié)課我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì)可能性。
二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究
（一）師生共同體驗(yàn)“一定”，“不可能”
1、我們先來(lái)做個(gè)摸球的游戲：（出示一個(gè)口盒都是粉色球）
師：我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰(shuí)來(lái)摸一個(gè)給大家看看？（指名到前面）
（1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？
（2）你說(shuō)說(shuō)你有可能摸出什么顏色的？（搖一搖，不能偷看）
（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點(diǎn)鼓勵(lì)
（4）誰(shuí)還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？
（5）我猜一定還是粉色的。
（6）誰(shuí)還想來(lái)試試？
（7）你知道這個(gè)盒里的小秘密了嗎？(指名)想不想驗(yàn)證一下(一個(gè)一個(gè)拿)
小結(jié)：正像你們所說(shuō)的,這個(gè)盒子里都是粉色的球，任意摸一個(gè)，摸出的一定是粉色球。（板書：一定）
2、師：在這個(gè)都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說(shuō)的黃色……的球嗎？為什么？
小結(jié)：是呀，正因?yàn)檫@個(gè)盒子里沒有黃色……的球，任意摸一個(gè)就不可能是黃色的。（板書：不可能）
（二）小組合作，體驗(yàn)“可能”
師：在我們摸球的同時(shí)，有幾個(gè)小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的？（錄象）
師：看明白了嗎？做這個(gè)游戲時(shí)應(yīng)該注意什么？
不能偷看（一會(huì)兒在做游戲時(shí)，大家都來(lái)做監(jiān)督員，互相監(jiān)督，不能偷看。）
結(jié)果怎么辦？組長(zhǎng)要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個(gè)標(biāo)記……
你們都等不急了吧，在組長(zhǎng)的位子里也有這樣的一個(gè)盒子，請(qǐng)靜靜的快把它拿出來(lái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按順序摸球，請(qǐng)把結(jié)果填在表一中。（小組活動(dòng)）
師：我們統(tǒng)計(jì)一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組說(shuō)）
師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
全班同學(xué)一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)一共摸到粉球……次，摸到黃球才……次，你想到了什么？
師：盒子里兩種顏色的球到底有幾個(gè)，你想知道嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)把球拿出來(lái)，數(shù)一數(shù)。（3粉1黃）把球收到盒子里
總結(jié)：剛才我們同學(xué)真了不起，盒子里粉色球的個(gè)數(shù)多，我們摸到粉色球的次數(shù)就多，所以就說(shuō)，摸到粉球的可能性大（板書）
相反：黃色球的個(gè)數(shù)少，摸到的次數(shù)就少，所以說(shuō)，摸到黃球的可能性小。（板書）
師：請(qǐng)你想一想，盒子里有10個(gè)粉色的球，1個(gè)黃色的球，摸到粉球的次數(shù)會(huì)怎樣，摸到粉球的可能性呢？
如果有20個(gè)粉球黃球還是1個(gè)，這時(shí)怎么樣？
如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？
師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個(gè)數(shù)同樣多，那摸到粉球、黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？
師：你們猜的對(duì)嗎？我們來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證
請(qǐng)組長(zhǎng)在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結(jié)果記錄在表2（小組活動(dòng)）
師：觀察每組摸球的次數(shù)，哪個(gè)組摸到球的次數(shù)比較相近，看著結(jié)果，你想說(shuō)些什么？一起算出全班摸球的次數(shù)，全班摸出粉球……次，黃球……次，你想說(shuō)什么？是不是像剛才記錄的那樣相差的很多？
總結(jié)：當(dāng)粉球、黃球個(gè)數(shù)同樣多時(shí)，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常相近，可能性也是相近的。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用
1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問(wèn)題，有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來(lái)做個(gè)小練習(xí)。
2、像這樣的例子有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開動(dòng)腦筋，學(xué)到了新知識(shí)，那誰(shuí)最聰明，誰(shuí)的反映最快呢？我想利用旗子做個(gè)小測(cè)試，誰(shuí)愿意參加這個(gè)測(cè)試？請(qǐng)你快速快速的拿出旗子。
小結(jié)：看來(lái)你們的反映的都很快，反映能力都很強(qiáng)。
四、總結(jié)全課
這節(jié)課，我們通過(guò)摸球游戲研究了可能性的問(wèn)題，其實(shí)生活中好多事物具有可能性，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)上勤動(dòng)腦勤思考在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
課后反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、發(fā)展的游戲情境”，使全體學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了試驗(yàn)探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后將成敗進(jìn)行了反思：
1、我認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以多種的活動(dòng)形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問(wèn)題也才會(huì)自然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計(jì)算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時(shí)，滲透了怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。
在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
當(dāng)然在活動(dòng)過(guò)程 中也存在著一些問(wèn)題：
1、在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，還不夠耐心，有時(shí)有搶話的現(xiàn)象。
2、板書可采用圖文結(jié)合，貼近學(xué)生的理解水平，更具體形象地做到表達(dá)的有效性、條理性。充分讓學(xué)生有意識(shí)地獲取和讀懂板書，形成合理的質(zhì)疑。
3、課上有些問(wèn)題的思考價(jià)值不高，如“我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？”這樣的問(wèn)題使學(xué)生沒有依據(jù)的猜測(cè)，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)少叫幾個(gè)學(xué)生回答。有些問(wèn)題沒有什么思考的價(jià)值發(fā)，如：“拿出來(lái)的球怎么辦？”
4、應(yīng)該增強(qiáng)個(gè)別環(huán)節(jié)的實(shí)效性。第二次合作摸球，應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的思考，討論，甚至在摸球的次數(shù)上也可增加，從而使學(xué)生在合作探索中更深刻的體驗(yàn)到當(dāng)兩種球的數(shù)量同樣多時(shí)，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識(shí)自然的有所升華。
5、“偶然性”提出的時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確。可以在分析完全班總體情況之后，再回到個(gè)別有問(wèn)題的組，提出“偶然性”的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)更明白。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇4
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課《可能性》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為做得比較滿意的地方是：
1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注重聯(lián)系生活。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、“活”用了教材，實(shí)現(xiàn)用教材“教”。
在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。
4、貫穿情感教育，適時(shí)德育滲透。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
課講完了,突然沒有了那種緊張和激動(dòng)，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：
(1)、挖掘教材不深，活動(dòng)應(yīng)“活”起來(lái)。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)、教師組織教學(xué)的能力有待提高。
通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇5
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第八單元第104頁(yè)。
教學(xué)目的：使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個(gè)紙盒，六個(gè)學(xué)具盒，幻燈片。
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？喜歡玩撲克牌嗎？老師這有四張牌，請(qǐng)認(rèn)真觀察看好了嗎？（教師把牌翻過(guò)來(lái)，洗一洗牌）抽出一張你猜這張是什么牌？
生：紅桃A。
師：你能確定嗎？
生：能確定。
師：其他同學(xué)有不同看法嗎？
生 ：沒有。
師：一定是紅桃A嗎？
生 ：一定
師板書“一定”
師：為什么說(shuō)的這么肯定？
生 ：因?yàn)閯偛爬蠋熥屛覀兛吹乃膹埮贫际羌t桃A，所以老師無(wú)論拿哪張牌都是紅桃A。
師：同意他的說(shuō)法嗎？
生 ：同意。
師：都是認(rèn)真觀察的好孩子。那我們來(lái)看看這張牌到底是不是紅桃A？（實(shí)物展示）果然是紅桃A。恭喜你們猜對(duì)了。
師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃A？
生：不可能，因?yàn)槔蠋熯@四張牌都是紅桃A，所以不可能是黑桃A？
師：你能確定嗎？
生 ：確定。
師：板書“不可能”，那咱們來(lái)看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃A。
師：老師這還有一套牌，（4張不同的A）請(qǐng)你認(rèn)真觀察，老師把牌翻過(guò)去，再洗一洗牌，我抽出一張誰(shuí)來(lái)猜一猜，這是什么牌？
生 ：方片A。
師：你能確定嗎？
生 ：不能確定。
師：為什么？
生 ：因?yàn)椤＠蠋焺偛诺乃膹埮剖遣煌模裁礃拥呐贫加校跃筒荒艽_定老師手里拿的到底是什么牌。
師：你同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意
師：你來(lái)猜一猜，我手里是一張什么牌？
生 ：紅桃A。
師：確定嗎？
生 ：不確定。
師：不確定，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？
生 ：可能是紅桃A。
師：板書“可能”
師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。
師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認(rèn)識(shí)這個(gè)手勢(shì)嗎？
生 ：非常6+1
師：對(duì)，看來(lái)同學(xué)們非常喜歡這個(gè)節(jié)目，那么在非常6+1中有一個(gè)非常精彩的環(huán)節(jié)，誰(shuí)知道？
生 ：砸金蛋
師：對(duì)，但老師這沒有金蛋，我這有六個(gè)寶盒，分為兩類，一類叫幸運(yùn)寶盒，一類叫快樂(lè)寶盒，幸運(yùn)寶盒有2個(gè)，快樂(lè)寶盒有4個(gè)，我想找?guī)讉�(gè)同學(xué)到前面來(lái)抽寶盒，誰(shuí)愿意來(lái)？
師找一名學(xué)生到前面來(lái)，
師：你想抽到什么寶盒？
生：快樂(lè)寶盒，因?yàn)槲蚁氲玫娇鞓?lè)。
師：你認(rèn)為你一定能抽到嗎？
生：有可能。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。
師：同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，他抽到哪種寶盒的機(jī)率最大？
生1：快樂(lè)寶盒
生2：幸運(yùn)寶盒
師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。
生抽寶盒交給老師。
師：恭喜你心想事成，選中快樂(lè)寶盒，請(qǐng)你面向大家“微笑”一下。
現(xiàn)在剩下的這些寶盒，你認(rèn)為都是什么寶盒呢？
生：3個(gè)快樂(lè)寶盒，2個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)繼續(xù)選寶盒？
（一生到前面來(lái)）
師：猜一猜他能選中哪種寶盒？
生：快樂(lè)寶盒。
師：一定是快樂(lè)寶盒嗎？
生：不一定，有可能。
生：有可能是幸運(yùn)寶盒
師：大家為什么不能確定呢？
生：因?yàn)槭Ｏ碌膶毢屑扔行疫\(yùn)寶盒又有快樂(lè)寶盒所以不能確定。
師：同意他的說(shuō)法么？
生：同意。
師：請(qǐng)你選寶盒。
生選后打開。
師：你很幸運(yùn)，選種幸運(yùn)寶盒，現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：3個(gè)快樂(lè)寶盒1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：你能確定嗎？
生：確定，一定是這樣。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：誰(shuí)愿意繼續(xù)到前面來(lái)選寶盒？
（一生到前面來(lái)）
師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選中快樂(lè)寶盒。
生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師：選中哪種寶盒的機(jī)會(huì)大些呢？
生：快樂(lè)寶盒。
師：請(qǐng)你選寶盒。
生選寶盒并打開
師：恭喜你選中快樂(lè)寶盒，請(qǐng)你面向大家“大笑”
生做大笑動(dòng)作
師：現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：2個(gè)快樂(lè)寶盒，1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：觀察仔細(xì)繼續(xù)找一名學(xué)生到前面來(lái)。
一生到前面來(lái)
師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選快樂(lè)寶盒。
生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師：請(qǐng)你選擇
生選擇并打開。
師：祝賀你，你非常幸運(yùn)，選中了幸運(yùn)寶盒。
那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？
生1：一定是快樂(lè)寶盒。
生2：一定是快樂(lè)寶盒。
師：同意他們的說(shuō)法嗎？
生：同意
師：為什么這么肯定呢？
生：因?yàn)閮蓚�(gè)幸運(yùn)寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂(lè)寶盒。
師：有道理，看來(lái)你是一個(gè)善于思考，善于觀察的孩子。
（選兩名學(xué)生到前面來(lái)完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）
師：看同學(xué)們玩得這么高興老師就在領(lǐng)你們玩一個(gè)游戲，我需要兩個(gè)助手，誰(shuí)愿意到前面來(lái)，（把這兩名學(xué)生的眼睛蒙上）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看（把一袋黃球放進(jìn)1號(hào)盒子里，把一袋不同顏色的球放進(jìn)2號(hào)盒子里），看清楚了嗎？
生 ：看清楚了。
師：（解開一名同學(xué)的紗巾）我想讓這名同學(xué)一定摸出一個(gè)黃色的球，請(qǐng)你找出一個(gè)你最信任的朋友來(lái)告訴你到哪個(gè)盒子里去摸？
生1：到1號(hào)盒里摸。
生 2：到1號(hào)盒里摸。
師：你能確定嗎？
生 2：確定。
師：聽了朋友們的話你來(lái)摸摸看。
生摸球展示給大家看
師：果然是黃色的球。再摸摸看，又是一個(gè)黃色的球，再摸摸，又是一個(gè)黃色的球，那么我想讓你猜一猜，根據(jù)朋友們說(shuō)的和你剛才摸球的結(jié)果，你覺得這1號(hào)盒子里的球有什么特點(diǎn)？
生 ：我想這個(gè)盒子里一定都是黃色的球。
師：為什么？
生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。
師：真是一個(gè)認(rèn)真思考的孩子。請(qǐng)回吧！
師：這回該輪到你了，我想讓你摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你準(zhǔn)備找誰(shuí)來(lái)幫忙告訴你呢？
生：我的朋友。
生1：到2號(hào)盒子里摸，能摸出藍(lán)色的球。
師：你能確定嗎？
生1：不能確定。
師：他不能確定你一定能摸出藍(lán)色的球，你再找一名同學(xué)幫幫你。
生：*同學(xué)。
師：好，你來(lái)告訴他應(yīng)該到哪個(gè)盒子里去摸？
生2：還是到2號(hào)盒子里去摸。
師：你能確定他一定摸到藍(lán)色球嗎？
生2：不能確定，但有可能摸到藍(lán)色球。
師：通過(guò)剛才同學(xué)的回答你猜猜這個(gè)盒子里的球有什么特點(diǎn)？
生：這個(gè)盒子里的球顏色不一，但一定有藍(lán)色。
師：真是一個(gè)聰明的孩子，你來(lái)摸摸看。
生摸球。
師：你真幸運(yùn)，一下就摸到了藍(lán)色的球，你再摸摸。
生摸球展示給大家
師：讓其他同學(xué)摸一摸。謝謝你的配合，請(qǐng)你回位。
師：現(xiàn)在我想問(wèn)同學(xué)們有沒有可能在一號(hào)盒子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球？
生1：不可能。
生2：不可能。
師：為什么？
生2：因?yàn)樵?號(hào)盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個(gè)藍(lán)色的球。
師：同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：我想在2號(hào)盒子里摸出一個(gè)紅色的球，你覺得有可能嗎？
生1：不可能
生2：不可能
師：為什么？
生2：因?yàn)樵?號(hào)盒子里沒有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。
師：根據(jù)剛才咱們做的游戲，請(qǐng)你按要求涂一涂。拿出題卡。
（生按要求涂題卡）
師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么涂。
師：剛才我們通過(guò)游戲知道了事情發(fā)生時(shí)出現(xiàn)的幾種情況，其實(shí)在我們的日常生活中發(fā)生的事也存在這三種情況，老師選取了日常生活中的幾件事請(qǐng)你用“一定”“不可能”“可能”進(jìn)行描述，以學(xué)習(xí)小組為單位選取一件事進(jìn)行研究。（課件展示）
（學(xué)生研究后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)）
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了事件發(fā)生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結(jié)合實(shí)際對(duì)一些事件進(jìn)行了判斷，判斷的正確與否與我們的觀察力，與我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的非常緊密，因此，課后同學(xué)們要多看書，多積累經(jīng)驗(yàn)，在生活中做個(gè)有心人。
教學(xué)反思：
我的這節(jié)課是人教版第五冊(cè)的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)。
三注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì)更好些，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話不到位，沒有一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇6
篇一
《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為做得比較滿意的地方是：
1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注重聯(lián)系生活。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、“活”用了教材，實(shí)現(xiàn)用教材“教”。
在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。
4、貫穿情感教育，適時(shí)德育滲透。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
課講完了,突然沒有了那種緊張和激動(dòng)，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：
(1)、挖掘教材不深，活動(dòng)應(yīng)“活”起來(lái)。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)、教師組織教學(xué)的能力有待提高。
通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
篇二
設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇7
本文是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯兀瑢W(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問(wèn)題：
1.在板書時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等、公平，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
北師大版第五冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、反思 篇8
教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄]
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第104—107頁(yè)例1—例4。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)猜測(cè)、實(shí)踐與交流，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。
2、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的概率意識(shí)及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光分析、觀察生活中的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的；體驗(yàn)可能性是有大有小的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)具：三個(gè)小信封（A、B、C），撲克牌、一張統(tǒng)計(jì)表。
教具：信封、撲克牌、統(tǒng)計(jì)表。
課前準(zhǔn)備：讓每一位學(xué)生玩一玩，觀察一下?lián)淇伺疲ㄒ桓叮?
教學(xué)過(guò)程：
(一)、課前交流
1、 小組長(zhǎng)領(lǐng)材料。
2、 交流觀察撲克牌中了解到的信息。……（四種花色、54張、13張……）
【安排課前交流撲克牌，為下面新課教學(xué)活動(dòng)的順利展開做好鋪墊；同時(shí)為防止撲克牌這一學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不必要的干擾，課前就布置學(xué)生去觀察一副撲克牌。】
（二）、猜一猜、導(dǎo)入新知、感知可能性。
（1）教師展示紅桃8，黑桃8，方塊8、梅花8各一張，然后洗牌，抽出一張。
師：猜一猜這一張是什么8？
生1：是紅桃8。
師：（緊接著）這位同學(xué)說(shuō)是紅桃8，你們同意他的意見嗎？
生2：不同意。
師：為什么？你認(rèn)為呢？
生2：我認(rèn)為可能是紅桃8。
師：【板書：可能】這位同學(xué)想的真周到，那這張牌有幾種可能？
生3：這張牌可能是紅桃8；可能是黑桃8；可能是方塊8；可能是梅花8。
（2）師提問(wèn)：它可能是紅桃9嗎？
生4：不可能
師：【板書：不可能】為什么不會(huì)是紅桃9？
生4：老師原來(lái)給我們看到的四張都是8，所以不可能是紅桃9。
師：展示余下的3張8，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在你知道這張是什么牌了嗎？（三張分別是紅桃8、黑桃8、梅花8）
生5：方塊8
師：（加重語(yǔ)氣的說(shuō)）能說(shuō)得肯定一些嗎？
生5：（學(xué)生也學(xué)老師的口氣說(shuō)）一定是方塊8。
師：【板書：一定】你們又是怎么知道的？
生：因?yàn)檫@三張牌是黑桃、梅花、紅桃8，所以只剩下是方塊8。
（3）教師總結(jié)并導(dǎo)入課題：
【可能、不可能、一定】是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。【板書：可能性】
【“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。】
（三）、放一放、實(shí)踐可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性
師：小朋友們，你們想不想也來(lái)玩一玩撲克牌？下面我們就來(lái)玩一個(gè)放牌游戲。
（1） 先看大屏幕的具體要求：
在下面A、B、C三個(gè)信封中分別放入“2”張牌，要求隨意摸一張就能使：
A信封：摸到的牌一定是黑桃。
B信封：摸到的牌不可能是黑桃。
C信封：摸到的牌可能是黑桃。
（2） 師：同學(xué)們，如果不讓你動(dòng)手，你要想達(dá)到預(yù)期效果，這3個(gè)信封里應(yīng)該放2張什么花色的牌？
生1：A信封放入2張黑桃。
師：唉，這位同學(xué)他說(shuō)了A信封的牌應(yīng)放2張黑桃，有沒有不同的想法？如果沒有那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)B信封呢？
生2：B信封放入2張不是黑桃。
師：有沒有不同意見？C信封呢？
生3：C信封1張放黑桃，1張放其他花色的牌。
（3）師：接下來(lái)這樣好不好，我們一起來(lái)驗(yàn)證一下是不是像他們說(shuō)的那樣！我們前后四人一個(gè)小組，每組都有一付撲克牌，三個(gè)小信封A、B、C。請(qǐng)你們小組一起動(dòng)手放一放，再摸一摸。祝同學(xué)們合作成功！
（4）小組合作設(shè)計(jì)。師巡視指導(dǎo)！
（5）小組匯報(bào)交流A、B、C三種信封，各自放牌方案。
師：請(qǐng)其中1組上來(lái)匯報(bào)（四人一起上來(lái)）。
這樣你們?nèi)齻�(gè)人一人匯報(bào)一個(gè)信封，由你來(lái)摸一摸驗(yàn)證可以嗎？為了方便摸，這樣你們可以把牌拿在手里讓他來(lái)摸！
生：匯報(bào)，摸牌驗(yàn)證。
（6）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，小節(jié)A、B、C三種信封的牌如何去放。
師：根據(jù)我們驗(yàn)證的結(jié)果，誰(shuí)再來(lái)總結(jié)一下這3個(gè)信封的牌應(yīng)該怎么放？
A信封：2張全部放黑桃。
B信封：放入2張不是黑桃的牌。
C信封：放入1張黑桃，1張是其他花色的牌。
（7）猜A、B、C信封。
老師這里拿了其中一組同學(xué)放的三個(gè)信封，現(xiàn)在老師隨意的摸一張，猜一猜這是哪一個(gè)信封？
①?gòu)腃信封里摸出一張“紅桃”——排除A。
②再摸出一張“黑桃”——排除B，確定C。
③剩下的A、B兩個(gè)信封，你覺得再摸幾次就能確定了呢？
生：一次。（真不錯(cuò)！）
【通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探索，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)“可能性”，從而體驗(yàn)到探索獲得成功的樂(lè)趣。】
（四）、提供方案，探究可能性的大小。
（1） 師：老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)C信封的放牌方案：不過(guò)是放了3張黑桃和1張紅桃。我隨意摸一張可能摸到黑桃嗎？紅桃嗎？
生1：可能。
師：如果我們連續(xù)來(lái)摸8次，你能大膽的猜測(cè)會(huì)是怎樣一個(gè)結(jié)果？
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生3：摸到黑桃可能性大，紅桃可能性小。
生4：摸到黑桃次數(shù)多，紅桃次數(shù)少。
……
師：【板書：大、小】想知道我們猜得是不是合理，怎么辦？
生1：摸一摸。
師：這樣葉老師先來(lái)給同學(xué)們演示一下怎么玩？我先請(qǐng)上三位小朋友跟我一起合作，誰(shuí)愿意？（上來(lái)三位學(xué)生）我當(dāng)組長(zhǎng)，我們四人先分工，我先拿牌洗牌，你先來(lái)摸牌，你來(lái)記錄，你來(lái)監(jiān)督。同學(xué)們看好了：我首先把牌放在后面洗牌，XX同學(xué)你抽一張？
生2：抽牌
師：是什么？黑桃！請(qǐng)你記錄下來(lái)，這里有一張摸牌情況記錄表：（指著表）
摸牌情況記錄表
記 錄 次數(shù)
1 2 3 4 5 6 7 8
黑桃
紅桃
大家說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)應(yīng)該怎么記？
生3：在第一次下面的方框里打一個(gè)“√”就行。
師：好的，你再來(lái)摸一次。……這樣每人連續(xù)摸兩次，輪到我摸的時(shí)候，請(qǐng)別人拿牌洗牌，小組四人共摸8次，把8次摸牌情況記錄到這張記錄表中。
看清楚怎么玩了嗎？
生4：看清楚了。
師：你覺的我們?cè)诿浦羞�要提醒同學(xué)們注意些什么？
生5：每次摸完記錄結(jié)果后要放回去，洗牌要充分，不要讓摸牌者看見……
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們小組也拿出1張黑桃和1張紅桃。四人開始合作吧！
（2）各小組實(shí)驗(yàn)記錄，師巡視指導(dǎo)。
（3）小組匯報(bào)、交流。
生：各小組匯報(bào)記錄情況。
師：記錄各組的次數(shù)，填到師表1中。
摸牌情況記錄表
記 錄
組1 組2 組3 組4 組5 組6 組7 組8 組9 組10 組11 組12
黑 桃 8 6 5 7 6 7 5 6 6 6 7 6
紅 桃 0 2 3 1 2 1 3 2 2 2 1 2
師：看了這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：每組都是黑桃的次數(shù)多，紅桃的少。
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生3：黑桃和紅桃的次數(shù)加起來(lái)一共都是8次。
生4：我覺得第一組比較特別，他們黑桃出現(xiàn)了8次，紅桃居然一次也沒摸出。
師：老師也覺得第一組與在眾不同：（請(qǐng)這一小組站起來(lái)）
問(wèn)：連續(xù)摸8次，紅桃一次也沒有摸到可能嗎？
生5：可能的。
師：如果再讓你們小組摸8次，結(jié)果會(huì)是怎樣？
生6：（這一小組的學(xué)生，遲疑了一會(huì)）可能會(huì)摸出紅桃？
師：這樣我們?cè)俳o他們摸8次的機(jī)會(huì)，好不好？
生：再連續(xù)摸8次（師負(fù)責(zé)拿牌和洗牌），結(jié)果是2黑桃6紅桃。
師：根據(jù)他們小組兩次摸牌的結(jié)果，你們有什么想法？
生7：第一次是黑桃的次數(shù)多，第二次是紅桃的多。
生8：兩次加在一起還是黑桃的次數(shù)多。
生9：我覺得次數(shù)少的時(shí)候，牌多的不一定摸出的次數(shù)少。
師：這位同學(xué)觀察的真仔細(xì)，但反過(guò)來(lái)摸的次數(shù)越多，數(shù)量多的牌摸到的次數(shù)相應(yīng)的就越多。也就是說(shuō)數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性小。【板書：數(shù)量多、數(shù)量少】
師：如果讓你再摸一次，你可能會(huì)摸到什么？
生1：黑桃
師：一定能摸到黑桃嗎？
生2：不一定，很可能會(huì)摸到紅桃，不能說(shuō)一定。
師：對(duì)，可能性大，并不能說(shuō)一定能，只能說(shuō)很可能。
（4）如果要使摸到的牌紅桃的可能性比較大一些，該怎么辦？（多放幾張紅桃；紅桃比黑桃多就行）。
【在活動(dòng)過(guò)程中，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的可能性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、推理，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。】
（五）、總結(jié)全課，暢談收獲
師：小朋友你今天學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？你有什么收獲？
生：略
師：這節(jié)課，我們通過(guò)猜一猜、放一放、摸一摸撲克牌研究了可能性的問(wèn)題。
其實(shí)生活中很多事具有可能性。像三天后可能會(huì)下雨，也可能不會(huì)下雨。像這樣的例子你有嗎？
生：略
師：請(qǐng)大家課后去收集，并把你的成果像你的數(shù)學(xué)老師匯報(bào)。
（六）、轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲。
師：這節(jié)40分鐘的課，我們即將愉快的度過(guò)，同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師決定送給大家一些禮物，來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲。
獎(jiǎng)品設(shè)置
一等獎(jiǎng)
一支圓珠筆
二等獎(jiǎng)
一支鉛筆
三等獎(jiǎng)
一塊橡皮
（1） 師：先觀察這個(gè)轉(zhuǎn)盤，你能不能用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)說(shuō)一句話？
（2） 請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)。
師：你希望中什么獎(jiǎng)？一定能中嗎？
生1：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)。
師：你達(dá)到目的了嗎？為什么？
生：略
師：再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎(jiǎng)，（結(jié)果都沒有抽到一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)），怎么抽不到一二等獎(jiǎng)呢？……這樣吧大家都來(lái)抽一抽，看第幾次才抽到一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)？
（3） 在抽獎(jiǎng)中結(jié)束下課。
師：剛才我們抽了這么多次，還是沒有抽到一等獎(jiǎng)，如果這個(gè)轉(zhuǎn)盤由你來(lái)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備怎么來(lái)設(shè)計(jì)？
生1：我準(zhǔn)備把一、二、三等獎(jiǎng)的“地盤”分的一樣多。
師：你的意思是不是把這個(gè)轉(zhuǎn)盤的面平均分成三份，分別是一、二、三等獎(jiǎng)？如果這樣的話，那抽到一、二、三等獎(jiǎng)的可能性？
生：一樣、相同、差不多……
師：好，是不是像你們說(shuō)的那樣，可以在課后自己設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，下節(jié)課就和你們的數(shù)學(xué)老師一起研究可能性相同的情況。
【對(duì)“可能性”的研究貫穿整節(jié)課的始終，同時(shí)布置體驗(yàn)性的作業(yè)，懸疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到下節(jié)課。】
[教后反思]
1、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
標(biāo)準(zhǔn)中指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生比較熟悉的撲克牌這一學(xué)習(xí)材料入手體會(huì)“可能”和“不可能”、 “一定”，這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了猜一猜這一張牌是什么8的學(xué)習(xí)情境，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。
在課的總結(jié)階段，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想像三天后可能會(huì)下雨，也可能不會(huì)下雨。像這樣的例子你有嗎？舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
2、操作實(shí)踐——讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
課堂上，我先讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)連續(xù)8次摸出的牌結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。同時(shí)對(duì)課堂上新生成的教學(xué)點(diǎn)——一個(gè)小組第一次摸牌，摸出8次黑桃0次紅桃，及時(shí)地引導(dǎo)與展開第二次摸牌，有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。
3、合作交流——引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。
在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我非常重視教給學(xué)生合作的策略，課前我就根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，先給全班同學(xué)分組，選好各組的小組長(zhǎng)（借班上課更要提前布置），又如課中小組合作前，先師生示范如何合作，讓小組長(zhǎng)先分工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在摸牌中還要提醒同學(xué)們注意些什么？通過(guò)合作與交流，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。
4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度——幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“平等中的首席”。