《認識整千數》教學設計（通用5篇）

《認識整千數》教學設計 篇1

　　教學內容：蘇教版三年級上冊第二單元 “認識整千數”。

　　教學目標：

　　1、在數整千數的過程中，體驗數的發展；初步認識計數單位“萬”，直觀地感受“10個一千是一萬”的含義。

　　2、能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序。會讀、寫整千數和一萬。

　　3、會口算整千數加減整千數。

　　4、培養學生的數感，感受數學在生活中的實際運用。

　　教學重點：學生能認讀、寫萬以內的數，會口算整千數，加減整千數。

　　教學難點：體驗萬以內數的實際含義，培養學生的數感。

　　教學準備：計數器、課件、光盤、練習紙、圖片。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激趣引新

　　1、提問：同學們，你們知道我們班一共有多少位小朋友嗎？那你能估計出我們榮炳中心校一共有多少位學生嗎？（出示我校早操圖）我們學校大約有一千位小學生呢。

　　2、出示萬人體育館圖。提問：你們知道這是哪里嗎？這個體育館給你的感覺是怎樣的呢?你能試著估計一下這個體育館大約能坐多少人嗎？

　　3、大約能坐一萬人呢！同學們，你們想知道一萬到底有多大，一萬怎么寫嗎？今天老師就和小朋友們一起來學習“整千數的認識”。（板書：認識整千數）

　　二、師生合作，獲得新知

　　（一）感受整千數和一萬的含義

　　1、（出示掛圖）小朋友，你知道上面每幅圖中的小正方體各有多少個嗎？

　　多媒體課件展示數數操作過程：先出示一個，然后出示十個、一百個、一千個，讓學生說一說分別是多少。

　　2、出示填空題：

　　一個一個地數，（ ）個一是十；

　　十個十個地數，（ ）個十是一百；

　　一百一百地數，（ ）個一百是一千。

　　繼續出示課件：一千一千地數，下面一共有多少個小正方體？那么幾個一千是一萬？一萬里面有多少個一千?（板書：十個一千是一萬）指名讀、齊讀。

　　我們學校有一千位學生，這個體育館大約能坐一萬人，這個萬人體育館大約能容納多少個像我們這樣的學校的學生？

　　（二）借助計數器教學讀、寫整千數和一萬。

　　1、復習舊知。（出示計數器）分別請幾位小朋友到講臺前分別撥出5、68、395這些數，并分別說說為什么5一定要在個位上撥？68一定要在十位上撥6、個位上撥8？395為什么一定要在百位上撥3呢？

　　2、請一位學生上來撥出三千，并說說為什么要在千位上撥三個珠子呢?千位上的這3個珠子表示3個什么？誰能在計數器下寫出這個數呢？

　　3、如果在千位上撥5個珠子，表示幾個千？是多少？誰來寫一寫，寫完后再讀一讀

　　4、 指名上來撥9000，并寫一寫、讀一讀。提問：如果在九千上再加一千是多少？一萬這個數怎么在計數器上撥呢?（老師在萬位上撥出一個珠子）提問：這萬位上的一個珠子表示幾個幾？是多少?你能把他寫出來嗎？（板書：一個萬是一萬）指名讀、齊讀。

　　出示口算題：

　　2000+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝

　　（三）認識數位順序表。

　　（1）復習。我們以前學過了哪些數位?

　　（2）出示數位順序表，你能把這個數位順序表填寫完整嗎？（生填，教師巡視）

　　（3）思考：你知道表中的省略號表示什么嗎?

　　（4）同桌對照數位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數位？

　　（5）搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？

　　三、實際應用，深化新知。

　　1、出示數軸圖：

　　0 1000 7000

　　（1）在方框里填上合適的數。

　　（2）小組討論：7000接近1000，還是接近10000？為什么？

　　（3）對照數軸算一算：

　　7000－1000= 10000－7000= 5000+2000= 8000+2000=

　　說一說你是怎么算的。

　　2、出示“想想做做”第二題的圖片：

　　（1）說一說：圖上畫的是什么？

　　（2）同桌互相讀一讀橫線上的數，并說說讀了這些數有什么想法？

　　3、出示“想想做做”第三題的圖片。

　　（1）圖上畫的是什么?

　　（2）請寫出橫線上的數。

　　（3）寫了這些數，你想到了什么？

　　4、解決問題。

　　（1）討論解決“想想做做”第6題。

　　從這個統計表中你能了解到那些信息?

　　算出每個月進書的合計數，填在表中。

　　你還能提出哪些條件？

　　（2）討論解決“想想做做”第7題。

　　仔細觀察這幅圖，你知道了哪些條件？

　　他們兩家可能相距多少米？你是怎么想的？獨立解答后在班內交流。

　　四、全課總結

　　這節課我們學了些什么？你有什么收獲？

《認識整千數》教學設計 篇2

　　教學內容：蘇教版三年級上冊第16—18頁。

　　教學目標：

　　1、經歷數整千數的過程，體驗數的發展；借助直觀材料初步認識計數單位千和萬，直觀感受“10個一千是一萬 ”；了解萬以內的數位順序；能進行整千數加減的口算。

　　2、在具體的情境中認讀整千數和一萬，會并結合具體的情景感受較大數的意義，發展數感。

　　3、在探索中得到自己的方法和結論，并與同學交流，增強學好數學的自信心，對所學的數學內容產生濃厚的興趣。

　　重點、難點：初步認識計數單位萬，建立一萬的感性認識。

　　教學過程：

　　一、逐層深入，感知體會“萬”。

　　1.認識各種線段的長度。

　　拿出事先剪好的10毫米的毛線，一邊在尺上比劃一邊將毛線粘在黑板上。

　　提問：你們能10毫米10毫米地數，數到100毫米嗎？

　　學生數的同時課件配合，然后板貼100毫米的毛線。

　　提問：剛才你們是數了幾次從10毫米數到100毫米的？

　　那么，也就是說，10個一十是一百（板貼）

　　提問：那么你們能數10次，從100毫米數到1000毫米嗎？

　　同上操作。（板貼：10個一百是一千）

　　談話：哇，同學們，很了不起，毛線越來越長了。千是我們小朋友目前學到的最大計數單位了。今天我們就要一起來嘗試更大數的學習，有信心嗎？

　　不過，我有個要求：那就是待會要配合我的節奏，慢慢地，1000毫米1000毫米地數，因為我要在每個1000的那里用透明膠做個記號，好嗎？

　　學生數的同時老師將1000毫米的毛線在線團上一段一段地展示出來，直至量到10000毫米。（兩個同學繃著毛線，在整千數處老師用透明膠做標記）

　　及時鞏固：師生共同觀察，先請幾個學生單獨數，再同桌一起數，最后全班一起數出1000，2000，3000，4000，……，10000。

　　剛才大家數的就是我們今天要認識的整千數和一萬。（板貼課題“認識整千數和一萬”）

　　那1000和10000之間是什么關系呢？

　　板貼“10個一千是一萬”

　　2.感知體會“萬”

　　聽了“一萬”這個數，你有什么感受？（學生可能會覺得一萬非常大。）

　　是啊，咱們看看這1毫米和10000毫米之間的差距，確實，10000是一個很大的數字。我還可以舉個例子：你每天吃一個蘋果，一年能吃多少個？一萬個蘋果要吃多久？（接近三十年）。那個時候你們都怎樣了？

　　3.借助計數器再次認識

　　談話：我們再來看看，只有一個計數器的時候你們能不能找出它們之間的關系。十個十個地數，會數到100，這樣就產生了百位；一百一百地數，會數到1000，這樣就產生了千位；一千一千地數，會數到10000，這樣的話？

　　學生必定會想到新增數位萬位。

　　然后就請學生填寫數位順序表。學生在書上完成填空、校對。

　　二、讀寫整千數。

　　1.教師先在計數器的千位上撥出3粒珠。

　　提問：千位上的三粒珠表示多少？誰能把這個數寫出來？指出：3個千是3000。

　　提問：3后面的3個0表示什么？

　　2.指名在計數器上撥出五千。讓學生說說有幾個一千。提問：你們能寫出來嗎？寫在書上。然后讀一讀。

　　3.現在老師要做一個動作，請同學們看完后編一道算式。老師操作5粒珠子中撥去3粒。學生列式：5000-3000=2000

　　那你們能在計數器上算加法嗎？

　　5粒珠子，再加5000是多少？

　　對了，這就是一萬，誰會寫呢？

　　10000后面為什么要帶4個0啊？

　　三、練習鞏固、深入感悟

　　剛才我們已經認識了整千數和一萬，現在我們就要來看看小朋友有沒有真的很優秀的認識它們。這樣，我們來個一萬毫米長跑測試題。老師要出一些題目，每征服一道題目就算你跑了1000毫米，老師就在1000毫米處粘一個小腳丫。如果誰能全部征服，那就代表你能堅持跑完一萬毫米，說明你是非常厲害的，好不好？

　　1.1000毫米。想想做做第1題：學生填空后，問：7000是接近1000，還是接近10000？學生討論，指名說說是怎樣判斷的？

　　2.2000毫米。“想想做做”第2 題：讀數。

　　3. 3000毫米。“想想做做”第3題：寫數。

　　4. 4000毫米。“想想做做”第4題第一行。

　　出示第一行計算題，指名說說怎樣計算，讓學生掌握方法。

　　5. 5000毫米。“想想做做”第4題第二行。

　　6.6000毫米。“想想做做”第5題。

　　看，這位運動員已經跑了多少米？還剩下多少米？學生列式解答，集體校對。

　　我們小朋友已經完成了6000毫米，那我們離10000毫米還有多遠呢？

　　7. 7000毫米。“想想做做”第6題。

　　（1）讀題,說說你知道了哪些信息?要求什么?

　　（2）請學生獨立算出合計數。

　　8. 8000毫米。“想想做做”第6題。

　　你還可以提出什么數學問題？同桌互相提問。

　　9. 9000—10000毫米。“想想做做”第7題。

　　談話：離終點只有2000毫米了，如果這一題你能全部做出來，就可以跨一大步代表2000毫米，如果你沒有成功，那么你只好停留在8000毫米的地方了。

　　學生先獨立解題，然后模擬情境：我們現在都不知道小明家和冬冬家在少年宮的哪邊呢，這樣吧，我們就請3位同學上來表示一下，好嗎？

　　當兩家分別在少年宮的兩邊時，兩家之間的路程是多少呢？誰來列式？

　　還有不同的表示方法嗎？

　　當兩家分別在少年宮的同一邊時，兩家之間的路程又是多少呢？誰來列式？

　　四、總結新課、歸納提高。

　　剛才我們通過自己的努力，有的小朋友跑到了終點，取得了10000毫米的最終勝利，有的小朋友很是可惜，沒有挑戰成功，停留在了8000毫米的地方。不過沒有關系，老師想對你們說：你們的學習之路還很長，你們還有很多機會，希望你們抓住每個機會，爭取進步多一點，好嗎？

　　現在我們再來把我們的每一個腳印讀一遍：1000、2000、3000、……10000。

　　這些就是我們學習的“認識整千數和一萬”。

《認識整千數》教學設計 篇3

　　在教學《認識整千數》一課時，我設計了一道練習題。本意是想讓學生在鞏固所學的舊知識的基礎上進一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發言的啟發下，我稍加誘導，不僅達到了原有練習目的，更加深了學生對新知識的理解與延伸，培養了學生的估算意識，激發了學生的學習興趣，同時還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。

　　教學片斷一：

　　師：昨天晚上老師給同學們布置了一道數學作業，現在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數出一萬粒糧食的？關于“萬”你知道了什么？

　　生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數的，數出一千個10粒是一萬粒。因此我知道了一千個十是一萬。

　　生2：我們是200粒200粒數的，數出50個200粒是一萬粒。我知道了50個200是一萬。

　　生3：我們是500粒500粒數的，數出20個500粒是一萬粒。我知道了20個500是一萬。

　　生4：我是一粒一粒數的，數出一萬粒糧食大約用了2小時，我知道了一萬很大。

　　生5：我是先數了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個小玻璃杯只裝了9杯，10個一千粒是一萬杯。

　　生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個200粒就是一萬。

　　學生精彩的發言大出我的所料，于是，我因勢利導，向同學們提問：你們知道后面這兩位同學數米粒用的是什么方法嗎？

　　生：他們用的是估算的辦法。

　　師：說的太好了，掌聲送給他們。

　　師：這中估算方法好不好？

　　生齊：好!

　　師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。

　　師：關于糧食你還想說些什么？

　　生1：我們不能浪費糧食，要節約糧食。

　　生2：糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節約糧食。

　　生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。

　　師：你們今后打算怎樣做呢？

　　生齊：節約糧食。

　　這道開放題的設計我本意是聯系學生的生活實際。讓學生體會數學源于生活，用于生活的基礎上鞏固口算整千數的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導下學生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識，領略了數學的思維方法，也反映出了我們同學的學習積極性及強烈的求知欲望。是啊！學生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的預料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導，就會盛開出美麗的創新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學習數學的唯一正確的方法是實現‘再創造’，也就是讓學生自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”使我再一次的認識到在教學中“教無定法、學無止境”的道理。

《認識整千數》教學設計 篇4

　　我們學校的家常課定位在“實在”二字！“實在”我認為是一種教學功力，它就象一位武林高手，運功自如，境界高遠！實在的家常課，就似一灣清泉，清澈見底，潺潺流淌！實在的數學教學應給學生以實在的服務，實在的幫助。實在的教學必然體現在教學的每一個細節！細節決定成敗，下面就國標版第五冊《認識整千數》中的細節感悟！

　　教學目標：

　　⒈使學生經歷數數的過程，體驗數的發展。

　　⒉初步認識計數單位“萬”，能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序表。

　　⒊能認、讀、寫萬以內的數，會口算整千數加、減整千數。

　　教學重難點：

　　學生對整千數和一萬的實際含義的理解。

　　教具準備：

　　卡片 計數器

　　教學過程：

　　一 猜想導入 揭示新知

　　電腦顯示，北京體育館。

　　師：這是我們北京在2008年舉辦奧運會的一個體育館，你猜猜大約有多少個座位！

　　生：2000個

　　生：5000個

　　生：1800個

　　……

　　師：老師告訴你們，大約是10000個座位。

　　生：呀！！！（很驚訝）

　　師：10000有多大呢？今天我們就來研究。（教師板書）

　　二 層層深入 研究新知

　　電腦顯示，一千個小正方體組成的大正方體。

　　師：我們在數數的時候，可以十個十個的數，也可以一百一百的數，還可以一千一千的數，現在同學們看到的正方體是由一千個小正方體組成的，可以看成一千。

　　電腦逐個出示，學生跟著數。

　　生：一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、

　　師：如果老師再出示一個大的正方體，那時多少呢？

　　生：十千

　　生：一萬

　　師：對，同學們，現在知道，一萬有多大了嗎？

　　生：十個一千是一萬；一萬有十個一千那么大。

　　教師板書：10個一千是一萬

　　師：通過剛才一千一千的數，知道10個一千是一萬，一萬有10個一千那么大。這是計數器，我們在個位上撥一個珠子表示1，在十位上撥四顆珠子表示40，在千位上撥2顆珠子表示多少呢？

　　生：2000

　　師：請個學生撥5000

　　生：上來撥5000

　　師：請同學們自己拿出計數器，在上面擺4000。

　　生：擺4000

　　師報數，生擺，當擺到9000時。

　　師：擺一萬該怎么擺呢？

　　反饋：

　　生：在萬位上擺1顆珠子

　　師：你為什么這么擺？

　　生：在千位上放一顆珠子表示一千，在萬位上放一顆珠子就表示一萬。

　　生：在千位上擺10顆珠子。

　　師：你為什么這么擺？

　　生：千位上一顆珠子表示一千，十顆珠子表示十千，那就是一萬。

　　師：這兩位同學們說的都有道理，在數學上，一般是在萬位上放一顆珠子表示一萬。

　　出示萬以內的數位順序表。

　　師：這是一張數位順序表，你能把它填完整嗎？

　　生：填。

　　師：你覺得這張數位順序表與我們以前學的有什么不同？

　　生：多了個萬位

　　生：從右邊起，第五位是萬位

　　生：千位的左邊是百位，右邊是萬位

　　學生齊讀數位順序表。

　　三 聯系生活 運用新知

　　⒈ 基礎題：想想做做：⑴⑵⑶⑷⑸⑺

　　⒉ 提高題：

　　教師出示這樣的一道題：20個蘋果裝一箱，10000個蘋果要裝多少箱？教師引導學生通過列表推算，解決問題。

　　箱數110100？蘋果的個數20200200010000

《認識整千數》教學設計 篇5

　　本課總體來說自我感覺并不是很好，因為教學內容比較多，學生接受起來也比較累，但由于學生的實際生活中已經有一定的整千數的經驗，因此學生學習起來還是比較積極投入的，從課堂作業看來也還可以。雖然在上完課后聽課的同事們沒有提出來，但自己知道還是有不少方面很欠缺，下面簡短地說一說。

　　一、注重引導學生將數學知識與生活聯系。學生沒有現場見過體育館，對攝氏度了解不夠，我就根據我的經驗給學生介紹一下。而學生每天都看到操場上所有的學生做操大約有一千人，那么十個中心小學的學生站在一個大操場上做操大約就是一萬人。讓學生通過這樣的類比來理解一萬在生活中的含義。本來這是個很好的例子，但是我在課前沒有能夠預設好，現在反思下來，如果在學生會讀會寫，通過一千一千地數到一萬，初步認識了一萬的含義之后再來通過這個例子來理解的話，學生一定會有更深刻的印象和理解。

　　二、注重指導學生經歷數數的過程來認識整千數。學生數感的發展都有賴于認識的過程，因此，參照教參的思想，在認識整千數時我注重讓學生通過一千一千地數來加深印象，并對整千數的組成進行一定的練習。課后聽徐金華老師介紹的海門東洲小學的劉耀老師在上同樣內容的課時，先讓學生從1數到9，再整十數，整百數地數，在不知不覺中培養了學生的遷移能力，從而更深刻地認識了整千數。這是多么好的一種培養學生數感的方法啊！真不愧是我曾經的老師哦！本課中，我在學生認識數位順序表時，通過提問，讓學生比照計數器等活動加深了對數位的認識。

　　三、讓學生自主探索整千數加減整千數的口算方法。第四題讓學生自己通過已有的經驗自己進行計算，但是在教學時沒有能夠充分發揮學生的自主學習功能，沒有提供機會讓學生多說說自己的想法，因此對接受能力比較差的學生而言，他們對這部分知識可能掌握的比較薄弱。因此在以后的教學中，有學生自己能夠掌握的，就讓他們自己給自己的同伴當老師，從而更好地通過合作學習來掌握知識，還提高學生們之間的交往能力。