認識整萬數 教案（精選2篇）

認識整萬數 教案 篇1

　　一、開展游戲，復習遷移

　　1.（屏幕上出示一個計數器）這是什么？計數器。

　　在計數器上，我們可以用珠子撥出大小不同的數字，但每個數位上最多能撥出幾個珠子？

　　如果其中一個數位上擺滿了十個珠子，就應該怎么樣？

　　也就是“滿十進一”。

　　2.知道了使用計數器的這個規則還不夠，我們來進行一個撥數的游戲，看看在游戲中還能發現什么？

　　拿出手中的簡易計數器，用綠色的小紙片來做珠子，準備好了么？

　　第1個數：3

　　第2個數：30

　　第3個數：300 速度越來越快了，是不是找到了一點規律？

　　第4個數，我不說，你們自己來撥。 是多少？

　　3.我要你們撥了幾個數？這個4個數的大小一樣么？但每一次都用了3個珠子，在撥的時候有什么不一樣？

　　同樣是3個珠子，所在的數位不同，撥出的數的大小也不同。

　　4.假如再要求你撥出第5個數，會是多少？ （課件出示30000）

　　在這個計數器上，能不能撥出30000這個數？

　　那么，如果怎樣做，就能撥出來了呢？你有沒有想出什么好辦法？

　　（根據學生的回答進行質疑，糾正。）

　　二、改良計數器，認識新的計數單位及數位

　　1.這樣，我們每個同學都有一個計數器，如果現在允許你們同桌兩人合作，把這兩個計數器……，可以怎樣擺出30000？

　　說一說，你們想出了是什么好辦法？

　　（將兩個計數器合并，把3顆珠子放在左邊的個位上。）

　　2.聽明白了嗎？為了讓大家更清楚的了解這種方法，請看屏幕。（課件演示）

　　大家都來照樣子擺一擺。

　　3.可是有個問題：應該是30000，但這3個珠子都擺在了個位上，那不是3個一了？

　　應該作怎樣的調整？

　　（電腦演示：“個”→“萬”）

　　那么請坐在左邊的同學動手改過來。

　　4.“十、百、千”又該作怎樣的調整呢？

　　想到了嗎？說一說。（電腦出示）

　　還是辛苦坐在左邊的同學，請你們來作調整，右邊的同學看他們寫得對不對？

　　5.其實計數器上，還能找到有趣的一一對應的現象呢。

　　看，“千萬”和調整之前的“千”，“百萬”和調整之前的“百”，“十萬”和調整之前的“十”，最后，“萬”和調整之前的“個”，都有一一對應的關系。是不是？

　　我們也可以往右看，（電腦演示）“千萬”和 “千”，“百萬”和 “百”，“十萬”和 “十”，最后，“萬”和 “個”，都有一一對應的關系。

　　6.這四個計數單位到底有多大？它們之間又有怎樣的關系呢？

　　讓我們一起看屏幕：（電腦演示）三年級時我們就知道，10個一千是一萬，好，我們現在一萬一萬的往下數，一萬、兩萬、三萬、……八萬、九萬，十萬，10個一萬就是…（十萬），滿十進一，現在這一顆珠子表示多少？十萬。好，我們現在十萬十萬地往下數，…… 10個十萬就是一百萬，滿十進一，現在一顆珠子表示多少？一百萬。現在我們一百萬一百萬的往下數，……10個一百萬就是一千萬。

　　新的計數單位之間，也有滿十進一的關系。

　　7.對照新的計數單位，數位順序表又該有什么新的發展呢？（電腦出示）

　　這邊，是我們熟悉的個位、十位、百位、千位，那么這邊呢？

　　對照上面的計數單位，想一想？

　　萬位、十萬位、百萬位、千萬位。 這樣一共8個數位，每個同學都自己說一遍。

　　我們一起說一遍，記住了嗎？

　　8.按照我國的計數習慣，我們把這里的萬位、十萬位、百萬位、千萬位稱為萬級，而這里的個位、十位、百位、千位稱為個級，它們共同組成了數位順序表的一部分。

　　讓我們來讀一讀，個級有…，…，…，…；萬級有…，…，…，…。

　　三、結合實例，學習整萬數的讀法，寫法。

　　1.過去我們只是知道萬以內的這四個數位，認識的至多也只是四位數，今天我們又認識了萬級的這個數位，下面我們就能來研究一些更大的數。

　　2.現在買汽車的家庭是越來越多了，買汽車是要花很多錢的，課前朱老師也去了解了幾種汽車的價格。

　　3.（出示圖片）大眾，二十三萬。這個價格不低。

　　能不能兩人合作，在你們拼成的計數器上，擺出這個數？

　　兩人合作，擺好坐正。

　　誰愿意到黑板上來擺？他擺的對不對？你是怎么看出來的？

　　4.糾錯：如果有人擺成這樣（個級上23），他的問題出在哪？

　　5.二十三萬怎樣寫呢？可以對照你們面前的計數器來寫。

　　指名板演，要求：對照計數器來寫。

　　追問：個級上一個珠子也沒有，為什么卻要寫上0？為什么要寫4個0？

　　6.下面，來看第二種車，（出示）寶馬，一百零四萬，真貴呀！

　　第3種車，奔馳。先不告訴你它們的價格，讓你們來猜一猜，先給你們一個提示：它的價格比大眾貴一些，比寶馬便宜一些。（讓學生在猜的過程中，感受大小比較）

　　再給你們一個提示：如果我要在計數器上撥出這個價格，只需要一個珠子，你猜到了嗎？

　　（出示）一百萬。

　　7.同桌合作，在計數器上分別撥出一百零四萬和一百萬，然后對照計數器，寫出這兩個數。

　　8.一百零四萬：1040000，個級上4個0是為了占位，那么十萬位上的0做什么用？

　　一百萬：個級上4個0占位，為什么一共寫了6個0？

　　9.這三個數怎么讀？自己先讀一讀。

　　指名讀。

　　引讀：萬級上23，個級上4個0，讀作……；

　　萬級上104，個級上4個0，讀作……；

　　萬級上100，個級上4個0，讀作……。

　　也就是說，萬級上是多少，我們就讀作多少萬。但還有一個前提，就是個級上必須是4個0。

　　10.像這樣，個級上都是0的數就叫做整萬數，今天這節課，我們要認識的就是像這樣的整萬數。（板書：認識整萬數）

　　四、感受“萬”有多少。

　　1.這么大的數，該有多少錢呢？讓我們來感受一下。

　　（出示）這是100元，10張這樣的100元就是….元，如果100張這樣的100元呢？一百元。銀行里一般把10000元扎成這樣的一捆，那么一捆就是…一萬元。

　　2.二十三萬元該有多少個這樣的一捆呢？

　　（出示）二十三捆，就是23個一萬，23個一萬也就是23萬。

　　3.那么100萬該有多少個這樣的一捆呢？104萬呢？

　　我們屏幕上還擺的下么？

　　五、游戲

　　學到這里，我們再來做一個游戲吧？

　　1.這次有要求：我們的計數器是合成的，正好左邊的同學靠著它的萬級，右邊的同學靠著他的個級，下面我說的數，左邊的同學負責撥萬級，右邊的同學負責撥個級，輪不到的時候也不著急，就看著同桌，他錯了你可以提醒他，好么？

　　為了方便核對，我會在屏幕上給出正確的撥法，撥對的立即坐正。

　　第1個數 150000，第2個數15；

　　第3個數 2100000，第4個數210；

　　第5個數 3003，第6個數3003；

　　2、觀察上下兩個數，發現有什么不同的地方？

　　同樣的珠子所在的級不同，那么大小一樣么？寫法一樣么？讀法一樣么？

　　3、讀一讀。 15和150000；210和2100000；3003和30030000。

　　左邊的數是比較好認的，但是右邊的數，有什么好辦法，能讓我們一眼認出是多少萬？

　　（先劃出4個0）

　　再來讀一讀。

　　六、總結，延伸

　　我們之前撥數，從3到30，到300，3000，30000，結束了嗎？還有300000，3000000，30000000，現在結束了嗎？相應的數位表呢？在千萬位的左邊，還有什么數位？這都留給我們以后再去學習。

　　本教案完全采用了張齊華老師《認識整萬數》的教學設計，只在環節銜接上稍作修改，僅供老師們學習、研討。

認識整萬數 教案 篇2

　　教學內容：教材第86-87頁

　　教學要求：

　　1、讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數單位間的十進關系，掌握億以內的數位順序，認識整萬數，初步了解我國的數位分級，會正確地讀寫整萬數。

　　2、讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感，感受整萬數在生活和學習中的價值，培養學習整萬數的興趣和，增強應用意識，提高應用能力。

　　教學重點：

　　掌握億以內的數位順序，正確讀寫整萬數。

　　教學難點：

　　了解整萬數的含義，感受大數目的數值。

　　教學過程：

　　一、游戲引入，復習舊知

　　1、拔珠游戲：知道每位上最多可拔幾顆珠子？為什么？（滿十進一）現在請同學們分別在計數器上拔出3、30、300、3000這四個數。

　　2、交流發現：剛才我們用同樣珠子撥出了相同的數。為什么兩樣用3顆珠子卻能撥出不同的數呢？（數位不同，板書：數位：千位百位 十位 個位）每個數位上3分別表示什么意思？（板書：數位：千位 百位 十位 個位）

　　二、操作探究，建構新知

　　（一）類比創造，構建數位順序表

　　1、聯想：如果接著進行撥數，應該撥多少？（三萬）

　　2、創造：你能想辦法在計算器上撥出3萬嗎？

　　學生可能會出現兩種情況：一是學生會說在千位上撥出30顆珠子。二是學生認為把兩個計算器進行合并。

　　3、交流：這個3還表示3個一嗎？它應該表示3個萬。照這樣類推，左邊的十、百、千可以分別改成十萬、百萬、千萬。

　　4、體驗：想象一下，我們學校約有1500人，多少個寨橋小學約有3萬人？

　　5、建構：原來，新增加的計數單位千萬、百萬、十萬、萬和原來的四個計數千、百、十、個之間還存在著一一對應的關系呢!正因為如此，我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。

　　（二）聯系生活，構建讀寫數的方法

　　1、讀一讀：讀一讀2003年我國茶葉、甘庶和油菜籽的總產量。

　　2、撥一撥：你能在讀數器上表示這些數嗎？你能說說你是怎么想的嗎？

　　3、寫一寫：你能在紙上寫出這些數來嗎？

　　4、說一說：剛才我們借助計算器認識了三更大的數，觀察這三個數，你覺得這三個數有什么共同點？像這樣個級上都是零，表示多少個萬的數就是我們今天所學的整萬數。

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1、做“想想做做”第2題

　　（1）談話：下面這些數你能寫出來嗎？

　　（2）寫一寫并讀一讀。

　　2、做“想想做做”第3題。

　　（1）聽寫：就一次我們仍就來寫數，不過老師有個要求，如果報的數需要在個級上撥珠，請左邊同學寫出來，如果報的數需要在萬級上撥珠，請右邊同學寫出來。教師報同6個數。（想想做做的第一列）

　　（2）交流：同桌間讀一讀，你有什么發現？引導學生可以用畫分級線的方法來進行讀數和寫數。

　　（3）應用：用這種方法給第二列分一分、讀一讀。

　　3、做“想想做做”第4題

　　（1）讀一讀：讀一讀北京天安門和頤和園的占地面積。

　　（2）比一比：我們的教室面積約為50平方米，天安門的面積大約有幾個教室那么大？

　　我們的學校的面積約為30000平方米，頤和園的面積大約有幾個寨橋小學那么大？

　　（3）說一說：你有什么感受？

　　4、做“想想做做”第5題

　　（1）想一想：出示第5題，想一想六千五百萬和七十萬應該怎么寫？

　　（2）讀一讀：你有什么感受？

　　四、全課總結，擴展延伸

　　你有什么收獲？還有什么疑問？如果教師要把開始的游戲接著玩下去，應該撥哪個數？如果要撥了一個九位數能嗎？

　　反思：

　　這節課是在學生已經認識了萬以內數的基礎上進行的，通過教學讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”。了解計數單位的十進制關系，掌握億以內的數位順序表。并能正確地讀寫整萬數。

　　1、造就沖突，激發興趣

　　這節課開始我設計了讓學生在計數器上撥出3、30、300、3000這四個數，學生撥珠中喚醒自己的已有知識和經驗，認識到同一個數在不同的數位上表示不同的意思。然后讓學生讓在計數器撥出30000，這對于學生來說是一個挑戰，因為學生用已有的知識無法解決這個問題，造就了學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。

　　2、類比創造，建構新知

　　讓學生在計數器上撥出30000，學生會根據已有知識會在千位上撥30顆，也可能會根據剛才游戲的經驗進行類比聯想，既然位數不夠，就可以在計數器的左邊在添上數位，甚至有的學生會想到把兩個計數器合并起來。在交流中完成對億以內數位順序表的建構。

　　3、聯系生活，培養數感

　　讓學生去讀一讀、撥一撥、寫一寫，比一比，說一說去認識生活中的整萬數，讓學生在讀、撥、寫中掌握整萬數的讀寫方法。在比一比、說一說中去感受整萬數的大小，培養學生的數感。