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《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計

發布時間:2023-07-05

《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計(通用3篇)

《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計 篇1

  教學目標:

  知識目標理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方法,培養學生有序思考能力。

  能力目標使學生感受數學與生活的聯系,能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

  情感目標讓學生在活動中積極地探索并理解算理,激發學生學習的熱情。

  教學重點:理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方法。

  教學難點:被除數的最高位不夠商1,怎么辦?商的最高位定在哪里?

  一、創設情境,生成問題

  師:同學們,寒假期間你隨同父母出去旅游嗎?你都去了哪些地方?

  師:我也出去旅游了,我去了張家界,張家界的真是太累了,你想看看嗎?(想這里有我拍的照片,請你來欣賞。投影出示幾張美麗的照片師邊出示邊講解)

  師:同學們,張家界美嗎?我拍了238張照片,為了咱們能更好的欣賞,現在需要把它們整理一下,你們愿意和我一起整理嗎?

  二、自主學習,交流提煉

  師:咱們把238張照片放在每頁可插6張影集里,一共需要要多少也影集呢?

  估算:

  師:誰會列式?(238除以6=?)

  師:請你先來估算一下,大約可以插多少頁?(約等于40)

  計算:

  師:如果讓你計算,你準備怎么計算?先自己獨立計算。

  師:在計算中你遇到了什么困難?

  屏幕出示:(1)被除數的第一位不夠除怎么辦?

  (2)商應該寫在什么位置?

  (3)十位上拿下的5個十怎么辦?

  小組討論:

  匯報:(匯報不到之處,教師隨時補充)

  對比:把計算結果與估算結果進行對比,然后讓學生說一說,通過對比你想說什么?

  小結:同學們,剛才咱們解決照片的問題時,用到了一位數除三位數的知識,誰來說一說怎樣計算三位數除以一位數呢?

  三、鞏固應用,內化提高

  先判斷下面各題的商是幾位數,再計算。

  317÷2=    372÷6=     183÷4=

  完成后分析:同樣是三位數除以一位數為什么有的商是三位數,有的是兩位數呢?你發現有什么規矩嗎?

  2.同學們的表現非常出色,咱們把照片也整理好了。下面請你們一起再繼續欣賞,如果238張照片,每7張需要欣賞1分鐘,欣賞完這些照片需要多長時間?

  四、回顧整理,反思提升

  通過今天這節課的學習你想說什么?

  2、你還有什么問題或你還想知道些什么?

《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計 篇2

  我說的課是一位數除三位數的筆算 一、說教材分析: 一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數 除三位數除法教學前,學生已經掌握了一位數除整百、整十數除 法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法 則,這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后 面的學習作為鋪墊,也是本單元和本學期的教學重點和難點。 二 說教學目標:

  1、理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆 算方法,培養學生有序思考能力。 2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理,激發學生學習的 熱情。 3、使學生感受數學與生活的聯系,能夠運用所學知識解決 日常生活中的簡單問題。 三 重點 理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方 法。 難點 被除數的最高位不夠商1,怎么辦?商的最高位定在哪里? 說教學重點,難點;

  三、說教法

  “將課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

  在教學活動中獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想,在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”,努力構建探索型的課堂教學模式。

  四、說教學過程

  一、探底鋪墊 這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。

  二、自主探究 一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的方法。這一環節是課堂教學中心環節,為了突出重點,突破難點,發揮學生主體作用,我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行:

  1、建立表象:主要讓學生自己分析題意,列出算式,估算結果,一是檢查估算,二是為正確的商制定一個范圍,培養學生的估算意識和驗算意識。

  2、獨立探究:學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算,同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題,供學生參考、思索:(1)先用什么位上的幾除以6?(2)百位上的2除以6不夠商一個百,怎么辦?(3)23 個十除以6商應該寫在什么位上?既給了學生獨立思考、學習的機會,又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。

  3、交流驗證、歸納概括:學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固,歸納出計算方法,理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。

  4、拓展提高:通過解決例3后面的兩個拓展題,提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。

  5、鞏固聯系:練習是學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段為了學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排兩個層次的練習:一是商是兩位數的,一 是商是三位數的,不同的學生選擇不同的題目,既培養學生運用知識的能力,又調動學生學習的積極性。

  布置作業

  課本23----24頁第2題第5題

《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方法,培養學生有序思考能力。

  2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理,激發學生學習的熱情。

  3、使學生感受數學與生活的聯系,能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

  教學重點:

  理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方法。

  教學難點:

  被除數的最高位不夠商1,怎么辦?商的最高位定在哪里?

  教學過程: 

  一、創設情境,爭當小老師。

  1、出示書22頁例3的情境圖。

  師:寒假期間,小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片,相冊每頁可插6張照片,問:要插多少頁?

  生:列式為“238÷6”。

  師:先估算一下“238÷6≈”。

  生:238≈240,240÷6=40。

  生:想(四)六二十四,接近238的前兩位數“23”,所以238÷6≈40。

  2、師;如何筆算?

  請每個學生試算在本子上。

  試算完畢,開展“爭當小老師”的活動。在“爭當小老師”的活動中,四人小組的成員自找同伴,互教互聽。可對你的同伴的想法予以評價,如:“我聽懂了。”“聽不懂。”“你好象這個地方說錯了。”“這樣說會更好。”……

  師注意觀察,巡視,發現交流好的同伴,予以表揚、鼓勵。

  全班交流。請一人當老師,教教班上的同學。可自由辯論,遇到不清楚的可要求再解釋,說錯的予以反駁,有好的想法可再說明……

  (重點可針對以下問題進行討論:先用6除幾?2個百除以6不夠商一個百,怎么辦?23個十除以6,商應該寫在哪位上?商是幾位數?)

  小組內評評小老師的作用有多大?你教會了誰?

  3、通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程“先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”,探索出筆算除法的運算程序。

  以例3為例,師生共同小結:

  ①先判斷。商是幾位數?

  ②除。用23除以6,等于3,3寫在十位上。

  ③乘。用口訣“三六十八”算出商3個十乘除數6等于18個十,寫在 23個十的下面。

  ④減。用23個十減去18個十等于5個十,5寫在十位上。

  ⑤查。檢查余數5是否比除數小。

  ⑥放。把被除數個位上的8放下來,和余數5個十合起來是58個一。

  ⑦除。用6除58,等于9。

  ⑧乘。……(再重復上面的筆算步驟。)

  讓學生閉眼,回憶筆算的六步驟“①先判斷。②除。③乘。④減。⑤查。⑥放……”。理清筆算除法的運算程序。

  4、師:筆算的結果正確嗎?如何知道?

  生:可用估算的結果加以比較,初步檢驗結果的正確性,然后再檢查一遍。

  二、問題延伸,尋求最佳的解決方法。

  進而解決例3的延伸問題:“如果一本相冊有24頁,1本相冊能插得下這些照片嗎?2本呢?”。

  師:你有什么好方法?

  生1:24×2=48>39>24。

  生2:24×6=144,144<236<144×2。

  所以,一本相冊不夠,2本可以。

  交流方法,對比出最佳方案。

  三、基本練習,學會筆算除法的有序思考方法。

  1、應用總結出來的筆算除法運算六步驟,獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算,再筆算。

  2、請四個同學板演,發現問題,及時糾正。

  四、課堂總結。

  說說今天學到了什么?

  五、作業。

  完成書23頁第2、4題。

  教學反思

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