《一位數除三位數（商是兩位數且有余數）》教學設計（通用3篇）

《一位數除三位數（商是兩位數且有余數）》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識目標理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。

　　能力目標使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　情感目標讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

　　教學重點：理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　教學難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

　　一、創設情境，生成問題

　　師：同學們，寒假期間你隨同父母出去旅游嗎？你都去了哪些地方？

　　師：我也出去旅游了，我去了張家界，張家界的真是太累了，你想看看嗎？（想這里有我拍的照片，請你來欣賞。投影出示幾張美麗的照片師邊出示邊講解）

　　師：同學們，張家界美嗎？我拍了238張照片，為了咱們能更好的欣賞，現在需要把它們整理一下，你們愿意和我一起整理嗎？

　　二、自主學習，交流提煉

　　師：咱們把238張照片放在每頁可插6張影集里，一共需要要多少也影集呢？

　　估算：

　　師：誰會列式？（238除以6=？）

　　師：請你先來估算一下，大約可以插多少頁？（約等于40）

　　計算：

　　師：如果讓你計算，你準備怎么計算？先自己獨立計算。

　　師：在計算中你遇到了什么困難？

　　屏幕出示：（1）被除數的第一位不夠除怎么辦？

　　（2）商應該寫在什么位置？

　　（3）十位上拿下的5個十怎么辦？

　　小組討論：

　　匯報：（匯報不到之處，教師隨時補充）

　　對比：把計算結果與估算結果進行對比，然后讓學生說一說，通過對比你想說什么？

　　小結：同學們，剛才咱們解決照片的問題時，用到了一位數除三位數的知識，誰來說一說怎樣計算三位數除以一位數呢？

　　三、鞏固應用，內化提高

　　先判斷下面各題的商是幾位數，再計算。

　　317÷2=    372÷6=     183÷4=

　　完成后分析：同樣是三位數除以一位數為什么有的商是三位數，有的是兩位數呢？你發現有什么規矩嗎？

　　2.同學們的表現非常出色，咱們把照片也整理好了。下面請你們一起再繼續欣賞，如果238張照片，每7張需要欣賞1分鐘，欣賞完這些照片需要多長時間？

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過今天這節課的學習你想說什么？

　　2、你還有什么問題或你還想知道些什么？

《一位數除三位數（商是兩位數且有余數）》教學設計 篇2

　　我說的課是一位數除三位數的筆算 一、說教材分析： 一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數 除三位數除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除 法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法 則，這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后 面的學習作為鋪墊，也是本單元和本學期的教學重點和難點。 二 說教學目標：

　　1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆 算方法，培養學生有序思考能力。 2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的 熱情。 3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決 日常生活中的簡單問題。 三 重點 理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方 法。 難點 被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？ 說教學重點，難點；

　　三、說教法

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

　　在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　四、說教學過程

　　一、探底鋪墊 這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

　　二、自主探究 一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的方法。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行：

　　1、建立表象：主要讓學生自己分析題意，列出算式，估算結果，一是檢查估算，二是為正確的商制定一個范圍，培養學生的估算意識和驗算意識。

　　2、獨立探究：學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算，同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題，供學生參考、思索：（1）先用什么位上的幾除以6？（2）百位上的2除以6不夠商一個百，怎么辦？（3）23 個十除以6商應該寫在什么位上？既給了學生獨立思考、學習的機會，又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。

　　3、交流驗證、歸納概括：學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。

　　4、拓展提高：通過解決例3后面的兩個拓展題，提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。

　　5、鞏固聯系：練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段為了學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排兩個層次的練習：一是商是兩位數的，一 是商是三位數的，不同的學生選擇不同的題目，既培養學生運用知識的能力，又調動學生學習的積極性。

　　布置作業

　　課本23----24頁第2題第5題

《一位數除三位數（商是兩位數且有余數）》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。

　　2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點：

　　理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

　　教學難點：

　　被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

　　教學過程： 

　　一、創設情境，爭當小老師。

　　1、出示書22頁例3的情境圖。

　　師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片，相冊每頁可插6張照片，問：要插多少頁？

　　生：列式為“238÷6”。

　　師：先估算一下“238÷6≈”。

　　生：238≈240，240÷6=40。

　　生：想（四）六二十四，接近238的前兩位數“23”，所以238÷6≈40。

　　2、師；如何筆算？

　　請每個學生試算在本子上。

　　試算完畢，開展“爭當小老師”的活動。在“爭當小老師”的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。可對你的同伴的想法予以評價，如：“我聽懂了。”“聽不懂。”“你好象這個地方說錯了。”“這樣說會更好。”……

　　師注意觀察，巡視，發現交流好的同伴，予以表揚、鼓勵。

　　全班交流。請一人當老師，教教班上的同學。可自由辯論，遇到不清楚的可要求再解釋，說錯的予以反駁，有好的想法可再說明……

　　（重點可針對以下問題進行討論：先用6除幾？2個百除以6不夠商一個百，怎么辦？23個十除以6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？）

　　小組內評評小老師的作用有多大？你教會了誰？

　　3、通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程“先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

　　以例3為例，師生共同小結：

　　①先判斷。商是幾位數？

　　②除。用23除以6，等于3，3寫在十位上。

　　③乘。用口訣“三六十八”算出商3個十乘除數6等于18個十，寫在 23個十的下面。

　　④減。用23個十減去18個十等于5個十，5寫在十位上。

　　⑤查。檢查余數5是否比除數小。

　　⑥放。把被除數個位上的8放下來，和余數5個十合起來是58個一。

　　⑦除。用6除58，等于9。

　　⑧乘。……（再重復上面的筆算步驟。）

　　讓學生閉眼，回憶筆算的六步驟“①先判斷。②除。③乘。④減。⑤查。⑥放……”。理清筆算除法的運算程序。

　　4、師：筆算的結果正確嗎？如何知道？

　　生：可用估算的結果加以比較，初步檢驗結果的正確性，然后再檢查一遍。

　　二、問題延伸，尋求最佳的解決方法。

　　進而解決例3的延伸問題：“如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？”。

　　師：你有什么好方法？

　　生1：24×2=48>39>24。

　　生2：24×6＝144，144<236<144×2。

　　所以，一本相冊不夠，2本可以。

　　交流方法，對比出最佳方案。

　　三、基本練習，學會筆算除法的有序思考方法。

　　1、應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算，再筆算。

　　2、請四個同學板演，發現問題，及時糾正。

　　四、課堂總結。

　　說說今天學到了什么？

　　五、作業。

　　完成書23頁第2、4題。

　　教學反思：