Clothes任務型教學設計
第二個環節是這節課的主要內容的呈現。這個環節要求學生掌握五個單詞，兩個句型。我們縮短了學生讀單詞的時間，而是把單詞放在句型中學習的。雖然加大了學生的學習難度，但是，促進了學生的英語思維的形成。其依據是，英語的學習不是為了幾個單詞，而是為了交際。而句子是交際的最小單位。在完成單詞的學習之后，進行了兩次鞏固性練習。一，用不同的形狀注釋每個單詞，似乎是無意識的一個舉動其實是為了復習形狀。增大學生的信息輸入量。之后老師說序號，學生說單詞，做到音和形的結合。二，給單詞配圖形，做到音形義的結合。在教的同時滲透學法的指導。為學生終生學習打下基礎。
第三個環節是觀看服裝秀，給了學生一個休憩的時機。因為三年級學生的持續注意力只有10－15分鐘。同時激發學生的表演欲望，為學生的表演做鋪墊。
第四個環節是走秀。一些學生展示，一些學生描述。要學生帶著任務觀看表演。給了每個學生發揮特長的機會。不是每個學生都能在規定的時間完成學習任務，但是，不是完不成學習任務的學生就沒有在課堂上展示的機會。走秀，給一些英語不好的學生提供了自信的場所。
第五個環節是，設計服裝。延長了學困生建構知識體系的時間。同時為學優生的創新能力開拓了空間。
如果我們按照上中下劃分學生，那么上等生在我講授之后的鞏固性練習時，就已經掌握了知識的要點。中等生在學生走秀的時候有了第二次學習的機會。下等生在做手工時，得到了第三次學習的機會。體驗著布魯姆所認為的每個學生都有完成學習目標的能力，只是需要的時間不同而已。
如果我們的課堂給了您一點感慨，那是我們的希望，如果您對我們的課堂給了一點指摘，那是我們幸運。我們的前行需要你的鞭策。
占用了大家寶貴的時間，如此累言，慚愧的很！再次感謝！