23《美麗的小興安嶺》教學片段

師：請同學們自己讀課文，遇到不明白的詞句先劃出來。
生：(小聲讀課文)
師：帶著你的問題在小組里找找答案。
生：(分組討論)
師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學幫助的。
生1：在課文第三自然段"山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙(chóng)淙地流著。"這一句中，"淙淙地流著"是怎樣地流?
師生："淙"應(yīng)讀"cóng"
(學生糾正讀音后，自己請一位愿意幫忙的同學回答)
生2："淙淙地流著"是指小溪流動時發(fā)出的聲音。
師：這聲音是小溪發(fā)出的，怎么讀呢?
生：我認為讀的時候應(yīng)該輕一點。(生范讀)
師：請同學們也帶著你們的想象讀一讀。
生：(自由讀)
師：這是小興安嶺春天的一景。(板書)春
師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問題?
生1：第四自然段中"郁郁蔥蔥"是什么意思?(自己請一名同學幫助解答)
生2："郁郁蔥蔥"是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)"夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。"它們的枝葉連天空都遮住了，所以說長得非常茂盛。
生3：我還有補充。這個詞還可以根據(jù)"密密層層"和"嚴嚴實實"這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹長得茂盛，我覺得還可以說樹很多。
師：你可以讀一讀嗎?
生3：(抓住三個重點詞有語氣朗讀)
師：請同學們自己也來試試。
生：(自由讀)
師：這是小興安嶺什么時候的景色?
生：夏天的景色。
師：(板書)夏
(生繼續(xù)提問題)
生：課文第五自然段中"這時候，森林獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。"這里為什么用"獻"字?
生1：我認為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人，這個"獻"字還可以表現(xiàn)出是森林主動給人們的。
生3：我建議你把"獻"字換成別的字試試。
師：換成什么字呢?
生4：換成"捧"字也許可以。這時候，森林捧出了……
師：不論用"獻"還是"捧"，森林愿意把這么多財富在秋季交給人們，你覺得森林與人們相互之間是什么樣的感情?
生1：我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。
生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么多好東西。
師：看來這里的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報就是"這時候……"
生：(抓住"獻"字有感情朗讀)"森林獻出……"
(師板書)秋
生1：老師，我還有問題。在第四自然段中"早晨，霧從山谷里升起來，"整個森林為什么是"浸"在乳白色的濃霧里?
生2：(追問)用籠罩行不行?
生3："浸"就是泡。
師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這里用"浸"你感受到什么?(聯(lián)系生活點撥)
生4：哦，我知道!這個時候濃霧已經(jīng)滲透到整個森林的每一個角落。如果換成"籠罩"就不會顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。(有感情朗讀)
師：其他同學快感受一下。
生：(自由讀本句)
師：誰來帶著感受讀一讀?
提出這個問題的學生：(不僅抓住"浸"字，而且讀出了霧的飄渺)
生："利劍"是什么啊?
生1："利劍"就是特別鋒利的劍。
師：課文中把什么比喻成利劍?
生：(齊說)陽光
師：這個比喻使你有什么感覺?
生：特別暖和。
師：咦?今天也暖和，誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。
生：(自由讀)
生1：射下來時的速度特別快。
生2：陽光射下來時很細。
生3：(有語氣朗讀)
生齊讀。
……
師：你們的問題基本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春，夏，秋的三個自然段中出現(xiàn)的。(指板書)小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補充板書：冬)默讀課文，你認為這篇課文可以分成幾部分?
生：(默讀分段)
生：課文第一，二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的四季景色。
生：反對，我認為第二自然段對下面四個自然段是一個概括，所以應(yīng)該分到第二部分。
師：其他同學有什么意見?不清楚的同學可以再瀏覽一遍課文。
生：我同意第二種分法，因為第二自然段是總起句，第二部分是總分的結(jié)構(gòu)。

課后反思：
這一教學片段主要圍繞學生的質(zhì)疑展開。學生在通過課下預(yù)習，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學生提出的問題作為起始點，由一個字，一個詞引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當一個問題出現(xiàn)后，先讓學生運用學過的方法去理解，在他們理解的基礎(chǔ)上自己再作出判斷：在這一點上課文的含義學生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地，則旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進行朗讀，這也為在第二課時進行更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時間。
這一教學過程 在時間上超出了原有設(shè)計，但卻收到了良好效果。學生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊涵的思想感情。圍繞一個"獻"字的爭論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是本篇課文希望學生收獲的一點。同時，學生所換的一個"捧"字基本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動作。對比自己所準備的遠遠"高"出很多，這不得不使我感嘆學生語言文字的積累的豐富與運用的靈活。自己在這方面確實需要多動動腦筋。
另外，學生在理解"利劍"這一詞語時，只體會到光線的的強烈。雖然并沒有錯，但因為自己對這一句話反襯作用的忽視，沒有因勢利導(dǎo)地使學生從中感受到正是因為樹木枝葉的繁茂，阻擋了陽光，才會形成這樣的景觀。
對于學生提出的"淙淙"，"郁郁蔥蔥"，"浸"等詞語，都是課文語言文字形象生動的運用，學生能夠提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因為它們對想象造成了阻斷，因而需要搞明白。尤其是"浸"字，作者準確地描繪出大霧充斥整個森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學生理解上存在困難，于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景，為朗讀奠定形象的基礎(chǔ)。
雖然學生問題中所涉及的四季景色不全，但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學生每解決一個不同季節(jié)的問題后，我都及時地進行板書，為后面的分段進行鋪墊。當學生解決完問題，通過板書，他們就可以感悟到文章的結(jié)構(gòu)特點，所要做的就只有結(jié)合第二自然段的作用進行分段了。這一環(huán)節(jié)在教學過程 中由于受到前面質(zhì)疑環(huán)節(jié)的影響，可用的時間較少，所以在解決起來顯得有些倉促。