三年級語文上冊 小攝影師
師:我們配合得好有默契啊!從對話中你感受到高爾基是一個怎樣的人?小男孩表現得也很有____
生:禮貌
師:小男孩想了很多辦法,終于看到了大名鼎鼎的名人兒,該是多么高興啊,文中怎樣描述的?誰想讀一讀第六自然段
生:讀第六段
師:啊,原來高爾基是這個樣子!高興歸高興,可不能忘記來的目的是干什么的,看!他開始指揮高爾基了,這么出名的人物被小男孩吩咐著,他愿意嗎?
生:愿意
師:高爾基怎么配合的?
生:讀第八段
師:小男孩準備了很久很久,占用了高爾基這么多寶貴的時間,說明高爾基對小男孩怎么樣?
生:很有耐心(板書)
師:說明他非常愿意配合.當一切都準備好了的時候一件意想不到的事情發生了
生:往地上一坐,哭了起來
師:真是個孩子啊!遇到傷心事,坐下來就哭,咱班同學是不是也這樣啊?小男孩這一哭不要緊,可把高爾基急壞了.文中第二次出現了高爾基和小男孩的對話,讓我們分角色朗讀一下8—11自然段,男生是高爾基,女生讀小男孩,老師旁白.師生再讀:
師:知道小男孩為什么哭了嗎?
生:把膠卷忘在家里了
師:是啊,精心準備了那么久,滿心歡喜的就要照相時,卻發現忘記帶膠卷,該是多么傷心啊!而且,占用了高爾基寶貴的時間,小男孩感覺怎么樣啊?
生:慚愧,對不起高爾基.
師:小男孩不好意思地提著照相機就跑出去了,高爾基追不上他,只能大聲喊,我們一起來幫高爾基喊吧
師:從高爾基的喊聲中你感受到了什么?
生:想主動幫助小男孩,擔心他聽不到
師:可以看出高爾基對小男孩怎么樣啊?
生:關心,著急
師:可惜呀,小男孩沒有聽到,跳上電車離開了.但是高爾基卻一直掛念著小男孩,課文中從哪個地方可以看出來?
生:讀15段
師:高爾基對雜志社的記者并不熱情,卻對少先隊員非常關心,體現了高爾基怎樣的優秀品質?
生:關心孩子
師:有這么多人來關心我們少年兒童,是多么幸福啊!大家想一下,小男孩就這樣走了,他還會回來嗎?說說你的看法吧.
生:自由發言
4、續寫故事，拓展延伸
師:如果小男孩再次來到高爾基面前,他們又會說些什么,做些什么呢?讓我們展開想象的翅膀,接著編寫小故事吧,可以講給爸爸媽媽聽,看看誰編得最精彩!
二、 教學反思
《小攝影師》這篇課文講的是一個小男孩為學校的墻報去給高爾基照相，結果由于自己的粗心馬虎沒帶膠卷致使沒照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。在設計本節課時，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。教學過程中我沒有進行繁瑣的課文字、詞、句、篇的講解，而是根據本文的特點給了充足的時間讓孩子們來通過各種方式地朗讀,理解幾個重點詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛，對下一代的耐心。課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，續寫結尾的時候，先讓學生展開想象，小男孩還會來嗎？如果他來了他會有什么反應，他會跟高爾基說些什么呢？高爾基會原諒他嗎？他會跟小男孩說些什么呢？這些都需要他們去展開自己的想象，給這個故事一個完美的結局。而這個想象是建立在理解課文的基礎上的，只有理解了他們兩個人對各自的心理，才能夠準確地把握人物，了解人物會說些什么，做些什么。通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。綜觀整堂課的教學過程，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。從文本語言中理解、體驗、聯想與朗讀形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都留下難以磨滅的印象。本課下來，基本按照自己設計的理念進行。根據反饋，整堂課給聽課老師一種“緊湊”的感覺，如何更扎實、精煉，值得自己進一步探索：