《爬天都峰》教學設計及評析
……
生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎？
生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！
……
師：現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。
（分角色朗讀）
[評析]
此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。
師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的？
生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳并用向上爬。
師：什么是手腳并用，你能做個動作嗎？
（學生做手腳并用向上攀登的動作）
師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢？
（學生繼續(xù)做動作）
師：（笑著說）你爬天都峰的樣子好像還不是很費力，“我”是奮力向峰頂爬去，什么是“奮力”？
生：奮力就是很努力的爬。
師：誰再做一做這一連串的動作呢？
（生連起來表演）
師：（學生邊做動作教師邊解說）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧！
（生有感情朗讀第6-7自然段）
師：他們終于戰(zhàn)勝了這陡峭的天都峰，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）爸爸的話里包含了怎樣的意思呢？
生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學習，為自己加油。
生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰(zhàn)勝了困難。
……
師：正是由于他們互相學習，都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰(zhàn)，最終得以戰(zhàn)勝困難，從這件事中你獲得了哪些啟示？
生：我感受到做事要懂得向他人學習，從他人身上汲取力量。]
生：我的啟發(fā)是：在困難面前不能屈服，應該有勇氣挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。
生：我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
……
師：同學們你們能有這么大的收獲老師真高興！文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發(fā)揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎？課下寫一個小練筆。
[評析]
抓住一個中心問題深入學習課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發(fā)了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生也更加投入。課后的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。
總評：
本節(jié)課的設計突出了以下幾點：
1、創(chuàng)設必要的問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
良好的開端是成功的一半，一個有深度的問題是深入學習課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現方式出現尤為重要，是生硬的提出來還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內容之后，教師滿臉困惑地說：“可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢？”一個簡單的表情一句簡潔的語言，使學生產生要幫助教師解決難題的欲望，激發(fā)學生深入探究文章內容的熱情，都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學習過程中，學生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認識等方面的能力和素質都得到了充分地發(fā)展。