秋天的雨》教學案例
心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。我充分利用農遠資源的豐富性，創設了一個個精彩的情境，讓孩子們產生身臨其境的真實感，仿佛就在秋天的世界里學文，從而讓他們在朗讀時也有了興趣——即想讀。例如在課堂上有好幾次出現了不要老師請，他們看著畫面就情不自禁地跟讀場面。為了使學生“喜歡朗讀”，我在備課時就設計了很多激發學生朗讀興趣的方法，如賽讀，表演讀、同桌互讀等等，這些也有效地激發了他們朗讀的興趣。
二、創設情境，講究朗讀方法，讓學生“會讀”。
運用 “農遠的媒體資源”創設情境，讓孩子們有感情的朗讀文本，但在實際操作中我發現孩子們有時往往在欣賞了美麗的畫面后，感情也不能油然而生。那么如何讓孩子們“會讀”，就成了我這節課思考的重要問題之一。在執教過程中首先我利用資源中的朗讀示范為孩子們降低了朗讀的門檻；接著我利用資源中的精彩畫面為學生創設出秋天的情景，讓學生學會邊欣賞邊想象后感悟，在感悟的基礎上再指導朗讀，孩子們的朗讀有了感悟再加上情景的引領，感情也就很容易表達出來了——即會讀了。比方說在指導第二自然段的閱讀中，我通過配樂和課件再現情境的方法，讓學生一邊讀一邊想象，再讓孩子們說說看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學生說出自己的感悟，當讓他們再朗讀課文描寫的情景，孩子們的情感也就出來了。當再讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票, 飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。
三、創設情境，指導朗讀層次，讓學生“美讀”。
語文課程標準指出：要重視對學生閱讀的獨特感受和體驗，要讓孩子們有個性地閱讀。因此課堂上的每一次讀我都有要求，孩子們的每一次讀有每一次的目的和層次性，螺旋上升，層層推進。例如我利用“農遠資源”的情境創設，讓學生在這堂課中經歷了由讀得不熟練，到讀得流利，最后到有個性地、有感情的朗讀過程。給學生充足的時間在課堂上朗讀、默讀、配樂讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在情境的引領下通過反復誦讀的過程，也由識字、學詞、練句，走進語言文字，從而有個性地體會、感悟文本，進而美美地去讀文