《花鐘》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
生1：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”
牽牛花像個(gè)調(diào)皮、可愛的小男孩。
師：你也來吹吹看。
（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。）
師：哎呀！吹得還真響呢！
生2：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”
就是這樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉。）
師：哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。
生3：“萬壽菊欣然怒放。”
師：真是一位豪爽的花大姐。（邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話。）
師：誰(shuí)還想讀？
生紛紛舉手。
師：你們都想讀。愿意讀的同學(xué)，請(qǐng)站起來讀。
現(xiàn)在，你們就把自己當(dāng)作一個(gè)美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。看誰(shuí)讀得最美！
（“注重情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”是 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。”中央教科所張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三是讀。”說明了閱讀教學(xué)中“讀”的重要地位。教師在學(xué)生不易讀、要緊處、關(guān)鍵處、精彩處做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。）
生站起來朗讀這段話。
過渡：剛才，同學(xué)們學(xué)得太棒了！同學(xué)們都有點(diǎn)累了。咱們一起做個(gè)游戲輕松一下，好嗎？
生：好！
師：請(qǐng)同學(xué)們聽清游戲規(guī)則：老師將出示一個(gè)鐘面。我說“什么花開了”，同學(xué)們告訴老師“是什么時(shí)間”。
（多媒體出示：牽牛花、薔薇……曇花）
師：看，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：凌晨四點(diǎn)。
師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生1：五點(diǎn)左右。
生2：五點(diǎn)。
師：老師剛才聽到有一個(gè)同學(xué)說“五點(diǎn)”，對(duì)嗎？
生：不對(duì)！
師：為什么？
生：因?yàn)樗N薇不一定在五點(diǎn)整開。
師：那“五點(diǎn)左右”還可以怎么說？
生1：大概是五點(diǎn)。
生2：大致是五點(diǎn)。
生3：大約是五點(diǎn)。
師：你們真聰明！我們接著來。睡蓮從夢(mèng)中醒來。
生：早上七點(diǎn)。
……
（詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，學(xué)生對(duì)“大致”一詞的感悟理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的辨析。不能脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行大量的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不能為了教學(xué)詞語(yǔ)而教學(xué)詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟詞語(yǔ)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。）
過渡：同學(xué)們，你們真能干！
下面，老師和你們做游戲，老師來說時(shí)間，同學(xué)們告訴老師“什么花開了”。
（多媒體出示鐘面）
師：凌晨四點(diǎn)。
生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
（如生：牽牛花開了。師引導(dǎo)：可愛的花仙子們，能把自己說得美一點(diǎn)兒?jiǎn)幔浚?br>……
過渡:同學(xué)們,你們太能干了!這么快,就記住了這些花開放的時(shí)間,還把它們說得這么美。
師:只有這些花能告訴人們時(shí)間嗎?
生:不是。
師：你從哪兒知道的？
生：從第一自然段中的省略號(hào)知道的。
師：通過學(xué)習(xí)第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時(shí)間不同”。（板書：時(shí)間不同）
師：誰(shuí)再來說說，你還讀懂了什么？