《花鐘》第一課時課堂教學實錄及點評

新疆克拉瑪依市實驗小學　李倩



一、創設情境，激情導入

師：同學們，今天讓我們一起走進花的世界，去欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳和迷人吧！（多媒體出示鮮花）

（在小學的閱讀教學中，對于景美、意深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的欲望，熏陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。）

師：能說說自己的感受嗎？同學們都想說說，老師也想說說。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

師：知道嗎？這么美的花兒還有更多、更神奇的秘密呢。

今天，就讓我們一起學習第13課《花鐘》。請同學們舉起小手，跟老師一起寫課題。（板題，齊讀兩遍。）

師：讀了課題，你想知道什么？

生1：我想知道什么叫花鐘？

生2：我想知道花鐘是什么？

師：你提的問題和第一位同學的一樣。

生3：我想知道花鐘是怎么來的？

師：你的問題和前兩位同學的一樣。

生4：我想知道花鐘里有哪些花？

生5：我想知道花鐘有什么用？

師根據生的回答板書。

（學貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。）

過渡：同學們提的問題都很好，我們學完課文就知道了。

二、初讀課文，感知文章，掌握生字

大屏出示讀書要求：

用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自由讀課文。

師：同學們讀得很認真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個句子讀給大家聽。句子里還有幾個生字寶寶，請同學們在讀的時候注意看清楚，讀準確。

指名讀句子。

生1：（1）下午三點，萬壽菊欣然怒（nù）放。傍晚六點，煙草花從暮(mù)色中蘇醒。

師：你讀得真準確！

生2：（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥(zào)，要是在白天開花，就有被灼(zhuó)傷的危險。

師：你不僅把這個句子讀得很通順，還把“灼”字讀得很準確。

生3：（3）還有的花，需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻(wěn)合。

師：這個長句子讀得這么準確，三個生字寶寶也全認識了。你太能干了！

生4：（4）你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致(zhì)是幾點鐘。

師：你真棒！

生5：（5）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。

師：你真行！

過渡：同學們讀得既準確又通順，讓我們帶著問題再來讀讀課文，看自己能讀懂什么。學完后，可以和同桌交流，還可以和前后桌同學交流。

三、理解感悟

師：誰來說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了什么是花鐘。

師：你是從哪兒讀懂的？

生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。

師：同學們，你們懂了嗎？

生：懂了。

師：還有嗎？

生：我讀懂了花鐘有什么用？

生：我從第三自然段的這句話讀懂的：你只要看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點種。

過渡：那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點種開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。

師：請同學們自由讀第一自然段找答案。

（生自由讀第一自然段）

師：誰能讀讀有關的句子。

生：凌晨四點，牽牛花……

師：課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的，讓我們先來認識認識它們吧。

（出示文中花的圖片）

師：牽牛花開了……開了……開了。

生：牽牛花、薔薇

師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？

生：你只說什么花開了

師：你們真會聽，我們把剛才說的連起來就是—

（大屏出示句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）

請同學們仔細看，你發現了什么？

（這個問題問得好。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。）

生：“開了”一詞用得太多。

生：太單調、干巴，一點兒也不美。