《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析
師：劃好的同學(xué)可以把劃下來的句子讀一讀。
【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用�！�
師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認(rèn)識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。
生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。
師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。
生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。
師：他用上了四個詞，誰再來？
生3：我們今天認(rèn)識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。
師：真不錯。誰來說說陶罐？
生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。
生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。
生3：我們學(xué)了這篇課文，認(rèn)識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。
【評析：在學(xué)習(xí)感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認(rèn)識的兩個朋友——陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達，還是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)�！�
品讀課文，著力感悟
師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請同學(xué)們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學(xué)生自由練讀）
師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）
師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？
生：鐵罐是“傲慢地問”。
師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）
師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道）
師：我很贊成這樣讀！一起來�。R讀）
師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？
生：懦弱；
師：說它是——
生：懦弱的東西；
師：還有哪個詞看出他在奚落？
生：神氣。
師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？
生：輕蔑。師：什么意思呢？
生：看不起他。
師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些�。ㄖ该x、范讀，指名讀、齊讀）
師：第三次？（指名讀）
師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？
生：惱怒了。
師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？
生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。
師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？
生：兩個字——住嘴。
師：后面還有什么號？
生：感嘆號。
師：提示語后面的一句也是用什么號？
生：感嘆號。