《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析
師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？
生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點！已經(jīng)火冒三丈了。
【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法、形式來表情達意的。】
師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）
師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）
師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？
生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。
師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）
師：多么謙虛啊！
師：第二次？（指名讀）
師：第三次？（齊讀）
師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。
生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。
師：好一個“彬彬有禮”。掌聲
生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。
師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準，真了不起！（豎起大拇指）
師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現(xiàn)在我要請兩個同學(xué)，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）
（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）
師：同學(xué)們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。
生1：大發(fā)雷霆地說；
師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）
生2：怒氣沖天地說；
師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）
生3：火冒三丈地說；
師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）
生4：怒發(fā)沖冠地說；
……
【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學(xué)生把在詞語板塊中積累的詞語運用到具體的語境中，既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】
師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？
生1：我選陶罐。
師：你呢？
生2：我也選陶罐。
師：你們呢？
生：選陶罐。
師：大部分同學(xué)都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？