《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄與評析
師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。
生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里。”
生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”
……
師：我們接著向下改。
生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”
生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。
師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。
生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。
生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。
……
師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。
生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。
生：要改，課文原來是贊揚(yáng)陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。
……
師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。
師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。
【評析：閱讀教學(xué)，要千方百計(jì)地把“寫”擠進(jìn)課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我讓學(xué)生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地?cái)D進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進(jìn)行自我評價。生活中，我們不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處。】
總評：回顧本堂課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，除第一個屬于初讀課文之外，其余三個環(huán)節(jié)都緊緊地圍繞文本的核心價值進(jìn)行教學(xué)—— 讓學(xué)生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個環(huán)節(jié)主要以品味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運(yùn)用，讓學(xué)生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了認(rèn)知與情意基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學(xué)。通過對人物語言前面的提示語，以及標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行反復(fù)揣摩、品評，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀表現(xiàn)出不同角色的語氣、態(tài)度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進(jìn)了學(xué)生的理解感悟，理解感悟又推動了學(xué)生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態(tài)度就暴露了出來，同時與之相對的陶罐謙遜、和善的態(tài)度也襯托得十分鮮明。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生按要求對文本進(jìn)行改寫，其目的在于豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學(xué)生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認(rèn)知層面，有水到渠成之妙。當(dāng)然，改寫不只是豐富了文本的內(nèi)涵，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力也起到了積極的推動作用。