平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
〖點(diǎn)評(píng)〗
掌聲，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說過“語文教學(xué)，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點(diǎn)，教學(xué)中緊緊扣住文本的語言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來回。在薄老師的課堂上有這樣兩個(gè)經(jīng)典：一是在小英走上講臺(tái)之前，教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀小英的行為，通過抓住小英的“坐、低、站“這三個(gè)普通的動(dòng)作，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個(gè)動(dòng)作前的提示語“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺(tái)的兩次掌聲。薄老師引導(dǎo)學(xué)生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”這樣的關(guān)鍵詞語，來品味小英的內(nèi)心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，就能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。
〖片段三〗
交響曲：
師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對(duì)大家來說──讀課文最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們?cè)谀X子里將最后一段記在心里。背背看。
生背最后一段。
師：記住了嗎？
生：記住了。
師：記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。
生齊背。
師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛的奉獻(xiàn)》。
歌曲響起。
師：同學(xué)們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？
生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。
生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛送給別人。
生：用擁抱把自己的關(guān)愛送給別人。
生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛送給別人。
生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。
生：我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。
師：還有很多很多方式對(duì)不對(duì)呀？我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵(lì)的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個(gè)座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。
讓我牢記人人都需要愛，特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候 。讓我們珍惜別人的愛的同時(shí)也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好的人間。
〖點(diǎn)評(píng)〗
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí)，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵；再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界才會(huì)變得更加美好。