《春日》教學設計
（1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”——“一時”——“新”）
（3）指導朗讀。
3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
（1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？
（3）指導朗讀。
（理念闡釋：1、著眼學生長期主動發展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優秀的現代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內化了古詩的語言，更產生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續學習語文的激qing和動力。）
四、想象描繪，體會創造美（12分鐘）
過渡：詩的每一個詞語都經過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優美的現代語言來描述詩里的意思嗎？
（1）同桌討論。
（2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生說得優美的句子用電腦展示出來；
預設如：
“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。
放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！
輕輕微風拂面。
呵，別以我不知道，
是那徐徐的東風，
像一個神奇的畫家，
將春天繪得萬紫千紅……”
（3）古詩與現代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現代詩）
（設計意圖：這是對上一環節，讓學生學會用優美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環節的基礎上，產生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）
五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）
（1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。
（2）作者介紹，學生討論查閱資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）
（3）帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）
理念闡釋：
（1）人教版課本的選文是經過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創作，做一次輕輕的鋪墊。
（2）而對作者創作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發其共鳴。
（3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課后的學業負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對于語言學習的重要意義。）