《春日》教學反思（通用11篇）

《春日》教學反思 篇1

　　說實話這節課，我認為自己的狀態不錯，比較輕松自如，沒有忘記教學環節的現象，是我上了這么多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功于之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見（賴老師的建議：動筆抄寫環節，在學生理解、熟記之后，形成“學習——記誦——書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最后升華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最后一個環節是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因為最后的環節只是簡單了解，所以經過他們的提醒，我發現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這么多寶貴的意見。）使我的教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節課我的教學環節清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。

　　課前熱身活動是積累有關春天的詞語和詩句，然后非常自然地導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。

　　本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，借助想象感受春天的美好。

　　朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此

　　得以升華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。

　　但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認為出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。

　　一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是為這節課服務的，要精、巧。

　　二、指導學生有感情朗讀的環節，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎么辦？這是我今后要多思考的。

　　三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發現有這樣的問題，我想我這節課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯系起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啟發想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么？

　　有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，使我發現不足，盡快改進，使我進步更大，成長更快。謝謝大家！！

《春日》教學反思 篇2

　　《春日》教學反思

　　經常聽富有經驗的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如癡如醉。回來自己也想嘗試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧！

　　朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。

　　我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩。于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　我還確定了這樣的教學步驟：

　　1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

　　2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

　　3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。

　　4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

　　帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！

　　也許是板書雜亂無章，當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰，不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受。

　　本來應是領著學生走進春天，走馬觀花了一下，學生還在春外!

　　《春日》教學反思

　　俗話說"好的開端是成功的一半."巧妙的教學導入也往往能使學生產生強大的學習熱情,從而達到事半功倍的效果.

　　前段時間,在教學《春日》這篇古詩時,無意間的一個引入,使我有了很大的啟發.

　　課前唱歌時分,學生們正唱著動人的歌謠《春天在哪里》,那歌詞里反映的內容,跟這節課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,現成的材料為什么不好好利用

　　師:同學們,你們的歌聲真好聽!

　　生(個個高興極了)

　　師:老師有一問題,能不能告訴老師

　　生(迫不及待的樣子)

　　師:你們,剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧 (是)那你知道春天在哪里嗎

　　生:我知道,春天在那青翠的山林里.

　　生:春天在那湖水的倒影里.

　　生:我還知道,春天在那小朋友們的眼睛里.

　　師:誰能說說春天到底在哪里 其實歌曲告訴我們的是什么

　　生:春天無處不在,到處都是春天!

　　師:是呀!春天在小朋友們的眼睛里,春天無處不在,到處是春天的印痕!今天我們要不學習一首的古詩《春日》,現在老師請你們自由的讀讀這首詩,想想在詩人朱熹眼里,春天又在哪里呢

　　學生開始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》)

　　這一導入,之所以能牢牢吸引住孩子,經過課后反思,我覺得有以下幾個原因:首先它做到了"潤物細無聲"——在不知不覺中使"春天在哪里"這一歌曲內容與古詩所要闡發的共同點巧妙的結合在一起,實現了自然地切入,靈巧地過渡!其次,它實現了學科間的巧妙融合.眾所周知,各學科間的內容,有許多共通之處,甚至有些內容是重復的,比如"春天在哪里"這樣的教學內容,音樂,美術,語文等學科都有涉及,以上導入,就是很好地利用了這一學科間內容上的共性,實現了教學內容,認知水平,情感價值觀的遷移,從而找到本首古詩教學的突破口,起到意想不到的教學效果.

《春日》教學反思 篇3

　　《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

　　上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。

　　上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

　　課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

《春日》教學反思 篇4

　　教學目標：

　　1、能讀準字音，讀出詩的節奏與韻味。

　　2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。

　　教學重、難點：理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。

　　教學過程：

　　導言：上一節課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。

　　新授：請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。

　　孩子們現在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。

　　下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。

　　瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。

　　現在誰愿意來給大家展示一下。生讀。

　　讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情。可以把你的所得與同桌或前后座的同學交流。

　　你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？

　　你是從哪感覺到的？說說你的理由。

　　“萬紫千紅”。

　　看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？

　　“東風面”，

　　暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。

　　（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）

　　你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所說的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天里“東風面”多嗎？

　　所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”啊！

　　除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？

　　（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）

　　你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？

　　這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？

　　（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）

　　好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。

　　還有哪讓你感受到詩人的心情了。

　　（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）

　　剛才同學們列舉了那么多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在說一遍嗎？

　　正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。

　　你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？

　　同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。

　　睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？

　　通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。

　　你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。

　　最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節課的學習。

　　板書設計：

　　春日

　　尋芳         無邊光景

　　東風面       萬紫千紅

　　教學反思

　　在本節課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。

　　在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：

　　一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。

　　二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

　　1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。

　　2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發現并表揚學生發言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

《春日》教學反思 篇5

　　核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首...

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的`限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　春天是語文老師們最喜歡的作文主題，學完這首詩之后，我覺得應引導學生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

《春日》教學反思 篇6

　　從教以來，從來沒有如此的經歷：同樣一篇課文在同一學期連續執教七次！因此得到許多從來也不曾有過的感受，想來有必要記錄在案，以備后忘！

　　一、尊重自己的愿望，選擇《春日》

　　在我看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激qing的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時我就想，能否讓學生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學《春日》的決定！

　　二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心

　　現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益菲淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學設計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風采，展示城北小學集體的智慧！

　　三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次成功執教《春日》

　　這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實現自己的教學設計，完成教學目標。

　　由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在我初步修改好教學設計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過學生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，502班的學生充分地、主動地參與了學習過程，并表現的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表現得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有部分同學的確很調皮）。我想，學生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓我產生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，我就會產生一種力量，上課就會多出一份激qing。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學習！

　　四、面對優秀的學生

　　參加城關鎮優質課評比時，學校安排的是501班，這個班級的學生語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個學生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了我很大的啟發，使我在以后的教學中得到很大的幫助！

　　五、參加區優質課評比，接受專家點評

　　蓮都區優質課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是學生畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準確了。

　　六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

　　七、送教石牛，投入的感覺真好

　　八、遠赴天臺，親身感受差距

《春日》教學反思 篇7

　　俗話說好的開端是成功的一半。巧妙的教學導入也往往能使學生產生強大的學習熱情，從而達到事半功倍的效果。

　　前段時間，在教學《春日》這篇古詩時，無意間的一個引入，使我有了很大的啟發。

　　課前唱歌時分，學生們正唱著動人的歌謠《春天在哪里》，那歌詞里反映的內容，跟這節課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同，現成的材料為什么不好好利用

　　師：同學們，你們的歌聲真好聽！

　　生（個個高興極了）

　　師：老師有一問題，能不能告訴老師

　　生（迫不及待的樣子）

　　師：你們，剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧（是）那你知道春天在哪里嗎

　　生：我知道，春天在那青翠的山林里。

　　生：春天在那湖水的倒影里。

　　生：我還知道，春天在那小朋友們的眼睛里。

　　師：誰能說說春天到底在哪里其實歌曲告訴我們的是什么

　　生：春天無處不在，到處都是春天！

　　師：是呀！春天在小朋友們的眼睛里，春天無處不在，到處是春天的印痕！今天我們要不學習一首的古詩《春日》，現在老師請你們自由的讀讀這首詩，想想在詩人朱熹眼里，春天又在哪里呢

　　學生開始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》）

　　這一導入，之所以能牢牢吸引住孩子，經過課后反思，我覺得有以下幾個原因：首先它做到了潤物細無聲——在不知不覺中使春天在哪里這一歌曲內容與古詩所要闡發的共同點巧妙的'結合在一起，實現了自然地切入，靈巧地過渡！其次，它實現了學科間的巧妙融合。眾所周知，各學科間的內容，有許多共通之處，甚至有些內容是重復的，比如春天在哪里這樣的教學內容，音樂，美術，語文等學科都有涉及，以上導入，就是很好地利用了這一學科間內容上的共性，實現了教學內容，認知水平，情感價值觀的遷移，從而找到本首古詩教學的突破口，起到意想不到的教學效果。

《春日》教學反思 篇8

　　從教以來，從來沒有如此的經歷：同樣一篇課文在同一學期連續執教七次！因此得到許多從來也不曾有過的感受，想來有必要記錄在案，以備后忘！

　　一、尊重自身的愿望，選擇《春日》

　　在俺看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的俺更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了俺的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自身對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，假如俺卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，俺就想：古詩詞浩瀚無邊，俺能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與考慮的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，俺腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時俺就想，能否讓同學讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的激動，俺開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，俺作出了教學《春日》的決定！

　　二、一塌糊涂的試教，沒有動搖俺的信心

　　現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，假如再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完俺試教的俺的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，假如說俺的信心沒有動搖那是地道的謊言，真正讓俺找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上同學毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多珍貴的建議，讓俺；夏麗娟老師把自身心中所想一股腦兒說了出來，并急俺所急，調動她的小朋友為俺尋找制作課件所需的資料；其他老師也一個個替俺出謀劃策，指點迷津……這一切的一切都另人感動，是這些老師的一起力量，使俺完成了《春日》公開課教案的主體輪廓，使俺有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自身的風采，展示城北小學集體的智慧！

　　三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次勝利執教《春日》

　　這里所謂的“勝利”指的是比較徹底的實現自身的公開課教案，完成教學目標。

　　由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在俺初步修改好公開課教案和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自身心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過同學會有什么樣的情況，一心想做的就是把自身的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，俺是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，502班的同學充沛地、主動地參與了學習過程，并表示的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表示得淋漓盡致！說實話，這堂課讓俺最深切地感受到502班同學的機靈和可愛，俺為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有局部同學的確很調皮）。俺想，同學的積極參與是這堂課勝利的一大因素。另外，本堂課給俺留下一生不會忘記的'是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完俺整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了俺極大的鼓勵，趙老師自身可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，俺發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓俺發生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，俺就會發生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以高尚的敬意，并一定向你們學習！

　　四、面對優秀的同學

　　參與城關鎮優質課評比時，學校布置的是501班，這個班級的同學語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個同學就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，俺在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了俺很大的啟發，使俺在以后的教學中得到很大的協助！

　　五、參與區優質課評比，接受專家點評

　　蓮都區優質課評選提前而至，三年前，俺無緣此項賽事，如今，當俺站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，俺渴望勝利，渴望將自身的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自身的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是同學畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對俺的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了俺很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓小朋友體會到一種典范與意境，比方“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓小朋友知道這個字有這種意思，比方毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使俺進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的掌握更加準確了。

　　六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

　　七、送教石牛，投入的感覺真好

　　八、遠赴天臺，親身感受差異

《春日》教學反思 篇9

　　1、兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。

　　2、《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　3、讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。

　　兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

　　4、文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　5、誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

《春日》教學反思 篇10

　　本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節課的成功之處：

　　1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

　　2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。

　　3、個體的示范性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

　　4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。

　　這節課的不足之處與改進方式：

　　1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的.中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

　　2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

　　在此，我對古詩教學還有一些疑惑，在三年級階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢？我覺得，古詩教學應該不是逐句的分析，應該是對詩文的整體感知，但是還要讓學生說出詩句的意思，到底在實際教學中應該怎樣做呢？

《春日》教學反思 篇11

　　一、尊重自己的愿望，選擇《春日》

　　在我看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時我就想，能否讓學生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學《春日》的決定！

　　二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心

　　現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學設計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風采，展示城北小學集體的智慧！

　　三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次成功執教《春日》

　　這里所謂的`“成功”指的是比較徹底的實現自己的教學設計，完成教學目標。

　　由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在我初步修改好教學設計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過學生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，502班的學生充分地、主動地參與了學習過程，并表現的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表現得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有部分同學的確很調皮）。我想，學生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓我產生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，我就會產生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學習！

　　四、面對優秀的學生

　　參加城關鎮優質課評比時，學校安排的是501班，這個班級的學生語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個學生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了我很大的啟發，使我在以后的教學中得到很大的幫助！

　　五、參加區優質課評比，接受專家點評

　　蓮都區優質課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是學生畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準確了。

　　六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

　　七、送教石牛，投入的感覺真好

　　八、遠赴天臺，親身感受差距