荷花教案
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，對(duì)語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。課堂觀察：
課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)匯總分析：
課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動(dòng)，以這樣的課例時(shí)刻映照自己的課堂，真正對(duì)自己的課堂起到矯正作用。
本次課堂觀察，我們組觀察“教師行為表現(xiàn)”，主要分7個(gè)方面：方式、角色、態(tài)度（師）、態(tài)度（對(duì)學(xué)生）、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個(gè)方面根據(jù)具體情況分為abc三等。
我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下：
方式 課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使師生之間、生生之間保持有效互動(dòng)的過程。然而，在一些公開課中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生交互“動(dòng)”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧，但這樣的“動(dòng)”有時(shí)非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，還可能對(duì)課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。而王老師大部分時(shí)間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)交流。許多時(shí)間老師主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
角色 老師大部分時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開始的經(jīng)典誦讀，開始學(xué)生朗誦得并不理想，甚至有些拖調(diào)，后來老師與學(xué)生一起誦讀，在老師的引領(lǐng)下，朗讀得進(jìn)步了。
態(tài)度（師） 教師的態(tài)度是非常耐心的
態(tài)度（對(duì)學(xué)生 ） 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵(lì)的