荷花教案
如：在經典誦讀之后可以加入這樣一個小組合作，共同探究
師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
指導回答因為作者仔細觀察，并發揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句
用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。（課件出示第二段）
（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）
2、增加獎勵方式
“綜合獎勵” ：1、直接獎勵個人貼紙。 2、分組獎勵星星、蘋果、小花等，下課時候結算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對學生進行多元性評價。
“分層獎勵”法：同一個班級的學生由于智力、能力發展水平不一樣，學習基礎和家庭教育方式等也不盡相同，導致了他們發展速度的參差不齊，個體間的差異很大。 “分層獎勵”就是針對學生這種個體間的差異，讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識，循序漸進地進行心理上和生理上的突破，以達到對目標的實現。讓其身心健康、和諧的發展，最終為實現素質教育目標“個個發展，人人成功”創造了良好的外部環境。語文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評價有效性分析
課堂教學的有效性直接影響教學效果。教學評價則是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學中，常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒，你真棒！”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”，這種帶有單一性、單向性、模糊性特點的課堂評價語言。久而久之，學生聽后毫無感覺，評價亦失去原本應有的激勵效用。因此，有效的課堂教學離不開精彩的評價，而精彩的評價源于教師對學生的關注，源于教學情景的創設，源于教學細節的捕捉，源于教師的教學智慧。
一、關注情感，激發興趣
積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。
例如，上課伊始，王老師請同學誦讀荷花的古詩，并分別給予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等評價，讓學生如沐春風，大大調動了學生的學習積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。在學生讀課文時，給予了這樣的評價：“雖然聲音不響，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起來讀” “哦，他夢見荷花了”“恩，跳躍的喜悅”在這樣充滿關懷的評價下，學生的學習興趣能不被激發嗎？
二、具體明確，切中主題
教師對學生進行評價時，要切中要害，不能含糊其詞。當學生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時，王老師提問怎樣長才是“冒”，學生回答“鉆，”為什么不用其他的詞來代替呢？王老師總結評價說 “荷花要長得快！”評價語言切中主題，具體明確。