荷花教案
調(diào)控 教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制
應(yīng)變 變化的課堂上偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，這就要求教師要能“隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略，出奇制勝，使偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。
王老師應(yīng)變上一般能靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，如配樂老宋第四自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想，老師馬上將音樂調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn)，后來老師與學(xué)生一起朗誦，最終朗讀出了文字的詩情畫意。但有些環(huán)節(jié)上還有待商榷，在“冒”字的教學(xué)中，老師盡管采用了與其它詞語的比較，但學(xué)生還是無法體會(huì)其精妙，這時(shí)老師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如讀一讀，演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你“來”我“往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個(gè)重要形式，是交流和交際的一個(gè)重要手段，它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講解提出疑問所做出的針對(duì)性回答，可包括教學(xué)回應(yīng)和教學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問題本身，而是對(duì)問題的提出做出反饋，如引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的途徑，指出學(xué)生所問問題的價(jià)值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用，它能解除學(xué)生的疑惑，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生提問得好，教師應(yīng)答得妙，還會(huì)給人一種美的享受，有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
王老師應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對(duì)孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng)，如在第五時(shí)段“一……就”的造句練習(xí)中，有同學(xué)說“早晨一睜開眼睛，就看到枕頭變有一盒水彩筆。”老師及時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充“原來……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預(yù)設(shè)。如第七時(shí)段中說話練習(xí)學(xué)生反應(yīng)不是理想中的積極，可老師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
總之，教學(xué)應(yīng)答藝術(shù)是課堂教學(xué)中一門重要的藝術(shù)。在面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的提問時(shí)，教師要耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。決不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把任何問題給個(gè)答案一說了之，更不能對(duì)學(xué)生加以批評(píng)和嘲諷。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而獲得更多的知識(shí)。
課堂觀察：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成匯總情況
我們這一組觀察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是備課中最重要的環(huán)節(jié)，決定著這節(jié)課老師要教給學(xué)生什么，怎么教，起著導(dǎo)向作用。
王敏老師在執(zhí)教《荷花》這篇課文時(shí)，預(yù)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：理解“冒,挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的感受正確，流利，有感情讀課文，背誦二，三自然段。
在感悟這個(gè)“冒”字時(shí)，教師采用了比較法來體會(huì)，
師：這里有一個(gè)詞用得特別好的？
生：冒
師：好在哪里？
生：把荷花寫活了
師：還可以用哪個(gè)詞形容？
生：長(zhǎng) 鉆 伸
師：哪個(gè)詞最好？
生：冒，因?yàn)楹苫ê苡辛?br>師總結(jié)：這么多的白荷花要很有力氣地往上伸，往上長(zhǎng)，要有力氣，把荷花寫活了。那么我們一起來冒一冒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)冒字的感悟還不是很深，只停留在表面。