畫楊桃教學設計
（2）后來老師為什么變得和顏悅色？
指導生用“不像……像……”造句。讀一讀這段對話。
設計意圖：引導生抓住幾個同學和老師前后截然不同的反應對比，去理解。同時對其進行朗讀指導。通過讓學生朗讀老師、同學們的對話，體會兩者不同的態度，進而理解文章內涵。
（二）學課文的第1—2自然段
過渡：通過同學和老師的反應，可知我把楊桃畫得怎樣（很準確）。為什么我能把楊桃畫得很準確？
學生讀書，回答。
板書： 認認真真看 老老實實畫
引導：我看到的楊桃是–––––，就把它畫成了—––，是聽了＿＿。（父親的叮囑）
理解父親說的話。
引導：什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？
什么是“想當然”？如果“我”把楊桃畫成了平時的樣子，犯了什么錯誤？（畫走了
樣）為什么會畫走了樣？（因為想當然了）
引導：要想不“想當然”，要想不畫走樣，在畫畫時應該怎么辦？課文上怎么說的？生讀書，回答。
（父親：“看到是什么樣的，就畫成什么樣”。
板書：是什么樣 畫什么樣
師指導生朗讀。
談話：課文中還有哪句話和這句話的意思是一樣的？生回答（我們應相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。）這是誰說的？（老師說的）
設計意圖：通過抓住重點詞語“想當然”、“走了樣”兩個詞的理解，幫助學生理解句意。讓其知道父親要求是：看到什么樣畫成什么樣，從而更好地理解文章內容。
（三）重點學課文的第19自然段
過渡：我們來讀讀，看看老師都說了些什么？。
出示老師的話，指讀理解。
用“不要……要……”，說說句子。
理解并舉例說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？
出示數字“9”或看簡筆畫“水壺”（橫切面），讓學生觀察。
設計意圖：通過舉例，使生初步領悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結果是不一樣的。
朗讀思考：
（1）一共有幾句話。
（2）關于畫楊桃老師講了幾個方面的意思？（這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做）
過渡：我們應如何評價別人的畫呢？
師出示楊桃，指導生評價個別生的畫。（要根據課文內容說）
設計意圖：出示楊桃，通過引導生從不同角度觀察，營造出平等、輕松、和諧的學習氛圍，激發了學生的想象力，使其懂得從不同的角度去觀察，看到的結果是不一樣的道理。
引導：同一事物，為什么會出現不同的樣子？
從課文中出有關句子。（角度不同，楊桃的樣子就不同）
（3）聽了老師的話，你想到了什么？
（當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人