《驚弓之鳥》教學設計
師：誰來讀讀這段話。 課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。 師：反饋： ①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的） 前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書 課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？ 生交流。 更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書） 更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書） 師引讀：（它飛得慢，因為…… 它叫得悲慘，因為……） 你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。 ③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書） 你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整） 【分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】 課件出示： 師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流 師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。 師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？ 生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服， 如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。 如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。 我們一起讀。 課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？ 生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” 師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？