《女媧補天》說課稿
補天是歡快的，是成功的，我主要是讓學生通過讀感受歷經艱辛后成功的快樂，更主要的是感受神話的神奇和有趣，對“用大木桶盛液體，往上一潑，金光四射”等詞語感受中，學生得到神話故事的精髓，即神奇和有趣，通過板書強調出神話故事的特點。學生獲得對神話故事本身的了解。
然而，對于神話故事的本質，還需要深入。由于我們剛開始閱讀神話故事，所以我同時融入對神話故事特點的簡單介紹和感受，引領學生感受到神話故事是神奇、有趣的，為什么神話故事雖然在現實生活中不是真的發生，但是他們寄托著人類的美好理想和愿望。并延伸拓展到當代也有像女媧一樣無私奉獻，不怕困難和危險為人類做奉獻的人，他們堪稱“當代女媧。”
最后以作業套餐的形式布置了作業，其中必備米飯是學生必須要做的，美味佳肴是學生選作的，可口飲料是學生感興趣才去做的。對于各個層面的學生都有可自主選擇的余地，也注意了學生學習和能力差異。這種形式生動活潑，更有利于調動學生選做作業的積極性。
關于課件。課件首先堅持了輔助教學的功能定位，以樸實不花俏，簡約不復雜為風格，重在實用，起關鍵作用非用不可才應用。文字全部應用規范的楷體字。每一次的出現盡可能在本人可以的技術層面盡善盡美。如表現開心的文字“終于在一眼清清的泉水邊找到”用跳落的形式表現，補天的內容用五彩的文字來表現。音樂配樂的應用，在表現天塌下一大塊的地方我在網上搜索了兩天才找到適合的音樂，在可怕的音樂下，讀出可怕的情景，給學生感知的震撼和沖擊，有效地幫助學生理解和深入課文。表現補天成功的歡快音樂由于時間關系沒能實現讀的指導而放棄。當我們學習到當代女媧時，配合著舒緩的一曲《致愛麗絲》，讓學生在從容中感受女媧精神的博大和傳承。
關于板書。板書由“補”字開始在課文教學展開過程，不斷結合需要加上“天”，學生感受補天的驚奇，然后板書“女媧”，適時了解神話人物。左側以學生質疑的問題為序列，中將以“天塌 可怕；求、造、補”為線索，在“補”后分解成：“找、煉、潑”。右側是主要是介紹神話故事特點：“神話”；下面是：“神奇、有趣”；再下面是“理想、愿望”揭示了神話流傳的本質。
《女媧補天》教學反思
綜合本課教學，我做到了以下幾點：
一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學中，不僅有對課堂內容的學習，還有對神話故事特點的了解。不僅注重了對重點的理解，而且選擇對于相關內容注重了取舍；不僅落實以讀為主的教學策略，還關注了如想象、對比、文本補白等多種教學方法的運用；讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進。
二、注重了三維教學目標的落實。知識和能力，過程和方法，態度、情感、價值觀
本課教學我注重了三維目標的落實。學生在知識的學習中不斷進行了讀書、想象、表演的訓練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高；學習的過程體現了認知的過程和情感發展的過程，為什么要補天？怎樣補天？結果怎樣？正式源于事情發展的過程，也符合人一般性的認知過程。由天破了學生感受很可怕到由此而產生的對人類的擔心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補天成功后快樂的心情，都呈現了情感的發展歷程。而同時學生在學習過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現出他們對于學習的濃厚興趣和在學習中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學們因為天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎？神話故事如果不能正確引導，學生的認識有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補天。那么盡信書不如無書，學生會墜入唯心論，帶有了迷信認識。我適時地追問學生：“真的有女媧嗎？真的有女媧補天這件事嗎？”從而讓學生對這件事產生懷疑，老師告訴學生這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢？那是因為人類由于科學條件不發達，對面對災難時無助時的美好向往，對于女媧高尚精神品質的贊揚，和對幸福的渴望。再經過延伸拓展，這樣，學生對于女媧補天所展現的精神和品質就有了正確而深刻的認識，從而有助于培養學生樹立遠大的理想，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。