《女媧補天》第二課時教學設計
3、創設情境，充分體驗：
兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，優化了課堂教學，創設了神話的氛圍，有利于激發學生想象，拓展了學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程采用了幾處多媒體手段，如女媧補天的插圖上女媧的服飾很華麗，姿態很美；天崩地裂的課件雖然難以逼真，但是配上聲音可以加強渲染力；課文里女媧煉石補天的經過很富有想象力，很神奇，怎么把這種感受傳達給學生呢，我利用播放不同想象的女媧補天動畫，讓學生體驗到同一個神話故事也可以有不同的想象，從而進一步體會到神話的神奇。同時也利用小練筆訓練了學生的想象力，積累語言運用語言。
4、反復研讀，逐步提升：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧煉五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧怎樣度過這五天五夜？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。
課結束了，但是思考并沒有結束。在教學學生理解女媧找五彩石的過程很辛苦很艱難的環節時，學生談感受時間過長，以致后半部分提煉神話的神奇特點的環節過于倉促，準備的古典音樂也用不上了，學生寫的時間不足，沒能很充分地反饋想象，因此感覺“神奇”的特點體現不到位。不知道是這樣的整體思路設計不好呢，還是設計是合理的，我操作得不到位使得難點沒有突破呢？這是我上好課后最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇為主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言并不能等同于《夸父追日》，它的語言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補天》的文本特點呢？我決定再次實踐，用實踐解開自己的困惑。