口語交際《學會商量》教學設計
一、情境啟發、反思導入。
出示幾個常見的情景，幫助學生反思日常行為：
同學們，在你身上發生過類似的情況嗎？
（1）體育活動課上，我想玩“警察捉小偷”的游戲，可是我的朋友們卻都不同意，我一氣之下就去找別人玩了。
（2）聽說動物園里有熊貓“到訪”，可媽媽工作太忙，總是沒空，我想讓阿姨帶我一起去，可有點不好意思開口。
（3）今天有寫字課，毛筆忘帶了，怎么辦？想和同桌合用，可生怕同桌不答應。
（4）老師讓我坐在最后一排，還叮囑我要幫助旁邊學習有困難的同學，可是我視力不太好，坐在后面看黑板上的字不是很清楚，這樣寫作也不太方便，我不敢說，還是讓媽媽來跟老師商量吧！
（5）明天隊活動上表演節目了，我到現在也不知道我們組該演什么，怎么辦呢？
學生積極交流，回憶在自己身上發生的類似情景，體驗不會與人商量所帶來的困難。
設計意圖：教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，設置出5種場景幫助學生聯系自身，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，真正從生活實際、從身邊小事出發，讓學生體驗到學會商量的重要性，同時讓學生很自然地產生求知的欲望：遇到這些常見的問題我該怎么解決？由此激發探究實踐的愿望。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
二、積極參與、大膽實踐。
1.角色反串、提出方法：
如果每次我們都是這樣說錯了或不敢說，那么既不能解決問題，也容易和別人造成誤解，怎樣說才能把事情圓滿解決呢？對了，有一位小朋友叫大膽，他想來試試幫助大家解決這些問題，你們歡迎嗎？
（老師佯裝學生，反串“大膽”這個角色，并且與學生隨機表演。）
師：（1）喂，我們來玩“警察抓小偷”吧，你們想的游戲都是沒用的人玩的，我們不要玩！（2）嗨，我毛筆忘帶了，你反正寫得快，到時候不如你趕快寫完了給我寫吧。……哼，我就知道你是個小氣鬼！你到底同意不同意呀！（3）老師……老師……就是我那個座位……我不想坐了……
問：大膽費了這么大的勁和你們商量，你們為什么不同意呀？
提出方法：商量必須有禮貌。商量必須耐心聽取別人的意見，在提出自己的建議時必須說清楚理由。說話的時候不能吞吞吐吐，要明白流暢。
設計意圖：《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”學會商量與學生的實際生活密切相關，商量不光要會表達，也要會傾聽對方提出的看法，通過這一環節老師參與反面角色的表演，鍛煉了孩子們聽的能力，讓學生聽出錯誤，也聽出了方法。不僅如此，此環節通過老師的示范表演，為學生在下個環節大膽的實踐作了鋪墊。
2.再設情境、實踐練習。
（1）大膽商量失敗了，那么你們遇到情況會用正確的方法與人商量嗎？請看這四幅圖。（出示教材上的四幅圖，提出三種需要商量的情境。即慶祝六一兒童節；請求媽媽買滑板車；選擇興趣小組。）
（2）在這三種情況中，我們可能會遇到什么困難呢？（學生交流）
現在就請大家選擇其中的一個場景根據我們提出的商量的方法來和同學一起來演一演，想想我們該說什么，用怎么樣的語氣說，說話時神態如何，有哪些動作？