《我應(yīng)該感到自豪才對》說課稿
指名讀出反問的語氣，同桌之間互讀，教師范讀。
問：小駱駝這時會怎么想呢？心情怎樣？引導(dǎo)說出“自豪”。
2、指導(dǎo)了解“駝峰”的作用：
出示文字：望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專?“ 再走下去，我們餓了怎么辦呢？ ” 媽媽說： “ 我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。 ”
指名分角色對話，師生角色對話。指導(dǎo)學(xué)生讀出“擔(dān)心”的語氣。
問：小駱駝你聽了媽媽的話，還擔(dān)心嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗自豪的情感。
3、指導(dǎo)了解“睫毛”的作用：：
出示文字：說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
點擊聲頻 —— 風(fēng)聲，出示沙漠圖片，感受“鋪天蓋地”。
指導(dǎo)想象當(dāng)時的樣子，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說風(fēng)沙刮來時，自己是怎樣做的，心情如何。
問：假如你就是這只小駱駝，此時此刻的心情又是怎樣的呢？引導(dǎo)說出“自豪”。
指名朗讀，加上動作表演讀。
三、學(xué)習(xí)第5自然段，深化理解。
師過渡：沙漠之旅中，同學(xué)們讀得很好，說得也很好，小駱駝也跟大家一樣，
瞧，他多么自豪呀！
出示第五自然段內(nèi)容：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！
師范讀，故意漏掉“在沙漠里”這幾個字，讓學(xué)生說說少掉這幾個字好不好，并分別進行比較朗讀，感悟小駱駝自豪的心情。
指多名同學(xué)仿讀，賽讀，讀中感悟“自豪”的感情。
師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！如果你是小紅馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。
設(shè)計意圖：【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，對于課文內(nèi)容的理解，我分別采用教師范讀、學(xué)生賽讀、自由感情朗讀、分角色表演讀等方式進行，摒棄繁瑣多余的內(nèi)容分析串講，提高課堂教學(xué)有效性。特別在最后一段為了讓同學(xué)們體味“在沙漠上”這一限制詞的重要性，我也采用故意省漏詞語的朗讀方式進行的，真正地凸顯了閱讀教學(xué)“以讀代講”的特征。】
四、整體回顧，語言運用。
師過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？ （完成課后練習(xí)第四題）
指名發(fā)揮想象說一說、演一演。
預(yù)案：1、學(xué)生會說到小駱駝很自豪地將自己的經(jīng)歷告訴小紅馬。
2、學(xué)生說到帶小紅馬去沙漠中走一走，讓他去體驗一下沙漠之行。
設(shè)計意圖： 【教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創(chuàng)新能力。】