習作1 (蘇教版三年級下)
在指導學生選擇一組圖寫作文時，我先請學生選擇自己感興趣的一組進行了交流，學生在交流過程中對它產生了濃厚的興趣，使得原本乏味的作文課生動起來，充滿了活力。巡視過程中，我發現有些學生的作文寫得很長，也很有意思。
教后小記：
今天教了此內容，有點累，應該說我的教學步驟是有點章法的，但學生真正寫起來感覺吃力。我先是讓學生學習例文，讀通例文，明確這是一篇看圖習作文，并組織學生思考、討論：我們讀了這篇文章，你覺得有哪些地方值得我們學習，我們在寫作文的時候同樣也要做到。學生交流：文章有意義，寫得很通順，用了擬人的手法使句子很生動，還談到了“豐富的想象”。這些在閱讀教學中經常說到，所以今天說來也并不費力，看來這些知識的掌握對學生習作來說并沒有太大的意義，一些在腦海里貯存的標簽而已，只有考試的時候才能派上用場。學生對于小作者很有條理地寫文，并不能體會，他們沒有這種意識。后來在文后的提示中獲得啟發談到了文章的層次。這一環節化了半節課左右。
緊接著開始“實戰”，讓學生看圖說圖之大意。當然這也并不難。可是一涉及寫作的細節，如何將人物（角色）寫活，將故事說完整說具體，就毫無辦法了。
譬如說后一組圖《亡羊補牢》，我們會想，羊的主人一大早發現很多羊一夜之間就不見了，心里一定會很傷心，一定會很著急，傷心的是辛辛苦苦養大的羊就這樣不翼而飛了，著急的是如果羊還這樣丟下去，接下來的日子該怎么過？……這是一段主人見羊丟失后的該有的心理描述，但三年級的小朋友很難揣摩到，他們只會寫：羊主人發現羊丟了 許多，心里可慌了？怎么辦呢？如此而已。
再例如，第一組圖第一幅，按理來說，仔細觀察的話應該能說（寫）得具體一些，如：這是個春天的早晨，陽光明媚，草木蔥蘢，小熊和小猴手拉手出發了，今天是個難得的好天氣，他們說好了要去附近的公園玩個痛快。一路上他們蹦蹦跳跳，你說我笑，聞著清新的空氣，聽著鳥兒動聽的歌唱，心里別提有多高興啦！可到了學生手里便是一句話：一天，小熊和小猴去郊游。
老師一再強調要盡量寫具體，想一想如果你是其中的，你會怎么想，怎么做，怎么說？把它寫下來，這就叫“具體”了，只有寫具體了，才會讓讀我們文章的人看了覺得歷歷在目，對你寫的很有興趣，受到感染；可大部分學生就是抓頭搔腦，寫不出來，要么你大部分地講給他們聽，在小枝節上讓學生填補一些空白。老師講了的大半，還有什么意義，就如同嚼爛了東西喂給他們吃，是不是有點“教死書、死教書”的感覺。
看來三年級的習作對我來說是一個大難題：要么是我要求太高，學生本來就達不到這么高的水平？要么就是我的方法不對，還不夠細致地耐心地尋找到一些行之有效的教學方法。
教學反思：
新課程標準強調“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感。”因此，在指導學生學習多幅圖的寫作時，首先指導學生看清楚圖意，明白四幅圖講了一件什么事情，通過讀例文，引導學生弄清楚例文是怎么寫的，從而明白，寫幾幅圖，可以每一幅圖寫一段，使文章層次更分明。指導學生看圖寫作時，先讓學生選擇內容，重點細致地觀察，并展開豐富合理的想象，按順序說清楚圖意，把所要表達的感情滲透在習作中。看了張校長的教學小記，我在教學中，強調了每幅圖的重點所在，如第一幅圖以反映小猴頑皮的動作和語言，讓學生賽一賽，誰的內容寫得最生動，部分學生寫得較生動。