蘇教版語文三上的習作教學的理念與實踐
2.聯系實際，指導方法。
例子只是起到幫助入門的作用，寫作不能總是依賴例文。所以我們也要聯系實際教給學生一些基本方法。引導學生掀起“思想風暴”，在頭腦中組織材料，打好腹稿。比如：
(1)再現事物原樣，理清基本思路。
言語心理學告訴我們，兒童語言的基本特征是：詞只和個別表象結合著(“藝術品”就是在象牙上刻字繪畫)；句子的連接只限于親自經驗歷程或與形象思維過程結合著
(句子順序與行為過程一致)。所謂選詞造句，就是依據記敘對象所固有的特征與規律，運用語言材料再現事物原樣或加工修飾的活動方式；布局謀篇，就是根據對記敘對象的認識組織文章結構的活動方式。(直接的：移植事物的發展順序或矛盾側面的自然原樣，構成文章的條理順序；間接的：對自然原樣進行適當加工改造)小學生主要學寫簡單記敘文，所謂構思，就是利用事物本身的時空順序與人的觀察認識順序的平行同構規律，參照事物原樣，搭建作文框架的活動過程。
(2)圍繞表達需要，考慮組織剪裁。
作文本身就是一種有目的的交際行為，表達的實質是表現自我達于他人，進而影響他人。所以構思作文時，必須隨時問自己：我為什么要寫這篇文章?怎樣寫才更能達到寫作目的，提高表達效果?這樣才能圍繞目的，按照需要去斟酌詳略取舍，剪裁組織材料，調整文章布局，而不是按照老師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。
(三)起草
1.對學生來說，要集中精力，排除干擾，抓緊時間，一氣呵成。
起草是把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，是“十月懷胎”后的“一朝分娩”，應盡快按構思好的整體框架一次成形。要克服重落筆輕構思的傾向，防止在整體思路還沒理清的情況下就急于動筆，想一句寫一句，寫一段停一停的現象。起草要全神貫注，不要為外部干擾或個別字詞分散注意力，或閾于局部的得失，為追求一詞一句的完美大傷腦筋，打斷整體思路的貫通。
2.對教師來說，要盡量為學生保持安靜的寫作環境。
學生起草時，教師可以在行間巡視，了解學生寫作情況，為“二次指導”搜集反饋信息，也可對確有困難的學生進行個別輔導，但必須動作輕巧，輕聲慢語，不能一發現問題就急于講解，或隨意插話打擾學生。
(四)加工
1.教師要就習作初稿的修改加工作“二次指導”。
修改加工不僅是對文稿的完善與升華過程，也是鍛煉提高學生寫作能力的重要途徑。教師要針對學生在起草中出現的帶有普遍性的問題，就修改加工的態度、過程、內容和方法，作簡要的提示指導。要讓學生明白，對文稿修改加工“不光是語言文字之事，也是思想認識之事”，這是全面提高自己的好機會。可先從宏觀人手，看基本內容，總體思路是否具體明確；再微觀細查，看組詞造句是否文從字順。
2.學生要對習作草稿作深入細致的修改加工。
可分兩步進行：先通讀全文，進行“語感診斷”和“換位咨詢”：站在讀者的角度質疑發問。先從整體上看有無缺漏錯訛、累贅多余和不明之處。再逐句推敲，一字一詞有錯必糾，必要時得查閱工具書和有關資料進行匡正。要學會與“胸中之竹”即生活經歷進行核對。陸機說：“恒患意不稱物，文不逮意。”(《文賦》)“春風又綠江南岸”一個“綠”字令人叫絕，就是作者認真推敲狀物之詞是否稱物，抒情之文能否逮意，意象之間是否和合的結果。要讓學生從小養成這種認真推敲的習慣。