讓心靈走進(jìn)文本——蘇教版語文第五冊(cè)第二單元教材研讀討論會(huì)發(fā)言稿
再仔細(xì)比較分析，二、三、四自然段在寫法上有什么特點(diǎn)？（總——分結(jié)構(gòu)）重點(diǎn)默讀第四自然段，體會(huì)作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。在這個(gè)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，可鼓勵(lì)學(xué)生找出最能表現(xiàn)“一碧如洗”、“清澈見底”、“熱鬧非凡”等特點(diǎn)的句子，體會(huì)作者的比喻和擬人寫作方法。教師參與其中，討論重點(diǎn)句子，如“這些流云在落日的映照下，一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”通過色彩的美來襯托一碧如洗。再如寫大豆、高粱、榛子等的句子。
五、積累。一個(gè)是背誦課文，一個(gè)是積累有關(guān)描寫秋天的詞語。背誦要注重過程，尋找方法，如能給點(diǎn)音樂，給點(diǎn)背景，有助于學(xué)生感情的表達(dá)。課后第四小題也是把抽象的文字還原成具體事物的好訓(xùn)練內(nèi)容，盡量放開了說，再仿照樣子，自己找新的表述。
◆第6課 西湖
美的地方，美的語言，我們?cè)鯓硬拍苁拐n堂也成為美的享受，這是我讀到這篇課文的一個(gè)想法。西湖，對(duì)于我們的學(xué)生來說，是陌生的，但應(yīng)該是向往的。要說有所了解的話，可能就是從傳媒上，或從大人的傳說中，所以學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生是有一定探究興趣的。這是我們組織進(jìn)行教學(xué)的良好基礎(chǔ)。前面又學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，也是寫景的文章，我們是否該找出他們之間的聯(lián)系來，然后用學(xué)生自己讀書的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這也許就是知識(shí)的建構(gòu)。我還是那句話，千萬不要用強(qiáng)烈的音像刺激去干擾學(xué)生，即使要用，也要把握好度。幽靜的西湖需要幽雅的環(huán)境，要讓學(xué)去透過文字去感知山水的美，去把作者對(duì)西湖的喜愛和贊美變成學(xué)生個(gè)人的喜愛和贊美。
我反復(fù)讀了這篇課文，似乎發(fā)現(xiàn)了它與前一篇課文的相似處，比如：它們都是寫景的文章，都是作者通過自己的細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，寫出了獨(dú)特地方的特點(diǎn)，語言都很優(yōu)美，寫作方法都很巧妙，特別是用了比喻等的寫法。當(dāng)然，讀了這樣的文章，甚至把喜歡的句段背誦下來，讀者都會(huì)受到美的感染和熏陶，也都或多或少地能學(xué)到一些關(guān)于寫的知識(shí)。而它們之間不相同的地方恰恰就是要我們好好研究的。比如，《北大荒的秋天》是按方位來觀察并描寫的，《西湖》除了按方位寫外，還注意了時(shí)間變化中的景物變化，兩者相比，后一篇在寫作手法上更有特點(diǎn)，如比喻的運(yùn)用就達(dá)到了相對(duì)的極致。
綜上所述，我想借用前一課學(xué)到的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間去自學(xué)，去發(fā)現(xiàn)，去交流，教師在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，理清順序，抓住關(guān)鍵的詞句去探討，這樣一個(gè)完整的美的西湖可能就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，浮現(xiàn)于學(xué)生心中。
我的設(shè)想，在幾輪讀書后，通過對(duì)幾個(gè)比喻句的深入研究，就有可能起到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。找出這些詞句，想想作者是把什么比做了什么，比得巧妙嗎？再看看在寫這些比喻句時(shí)用了哪些不同的比喻詞。也可以試著寫幾個(gè)句子，看對(duì)自己喜歡的地方能否表現(xiàn)的令人滿意。如：
1、西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
2、站在柳絲輕拂的西湖邊遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
3、平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
4、孤山動(dòng)邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶。