《軍神》第二課時說課稿
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會劉伯承的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
在此基礎(chǔ)上，很自然地進行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？
在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
（四）、擴展延伸，深化情感
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感
《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？
3.教師總結(jié)，深化情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。
（五）課后延伸，強化主題
語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。
自由舞臺：
★加入堅強大本營：
入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進行摘抄。
★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。
八、板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。