《軍神》教學設計九
⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。
⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！
交流后，隨機讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？
學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？
交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）
（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）
（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？
2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。
4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？
交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）