《用冰取火》說課設計
一、說教材（一）、教學內容
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學情
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學法
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、 教學過程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親�！彼�，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。
（二）、討論質疑
在這一環節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環節的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考，善于發現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。