用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1,基礎(chǔ)知識(shí):通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書 寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:
課件,投影,生字卡片
課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一,激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們在冬天玩過冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎
該怎樣取呢 你還有多少疑問
二,初讀課文,整體感知:
1,讀準(zhǔn)字音:
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識(shí)它.
2,想想課文寫了一件什么事
三,反復(fù)讀第一自然段:
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難
2,他們是用什么方法來解決這個(gè)困難.
3,你能說說怎樣用冰取火
五,理解重點(diǎn)段
1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語,你體會(huì)出什么
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、談話導(dǎo)入：昨天我們初讀這個(gè)動(dòng)人的故事（齊讀課題《用冰取火》），誰能告訴大家是誰在什么地方用冰取火，他為什么用冰取火嗎？（是探險(xiǎn)隊(duì)員在南極的孤島上用冰取火，因?yàn)樗麄冋也坏酱蚧鹌髁耍荒芟朕k法用冰取火。）
過渡：讓我們跟隨這些探險(xiǎn)隊(duì)員來到南極，請同學(xué)們翻開書51頁，課文的哪個(gè)自然段告訴我們南極的環(huán)境是怎么樣的？
二、學(xué)習(xí)第1自然段：
1、指答
2、即使是夏天的南極都讓你感受到什么？你從那里感受到的？同學(xué)們對我們成都剛剛過去的那個(gè)冬天有什么感覺？其實(shí)去年冬天成都最冷的時(shí)候也就是零度左右，但是我們?nèi)梭w已經(jīng)感覺非常冷了，而在南極的夏天其實(shí)也在零下20度左右，說明是非常寒冷的。
3、讓我們一起再來體會(huì)極度嚴(yán)寒，終年積雪的南極夏天那沒有溫暖的陽光吧。
三、學(xué)習(xí)2——4自然段
1、在這塊終年被冰雪覆蓋的大陸上，探險(xiǎn)隊(duì)員們遇到什么意外呢？請同學(xué)們看著2自然段，引讀：南極不僅極度嚴(yán)寒，而且天氣變化無常，但是探險(xiǎn)隊(duì)員們卻。。。。。。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了，這是什么事情呢？
2、想象：在零下20度的南極沒有火，會(huì)造成什么樣的后果呢？
過渡：是啊，沒有火，不僅科學(xué)實(shí)驗(yàn)日常觀察無法實(shí)現(xiàn)；沒有火，甚至連最基本的燒水做飯都無法進(jìn)行；在這樣嚴(yán)寒的南極，沒有溫暖的開水，沒有熱騰騰的飯菜，人的生命就會(huì)受到嚴(yán)重威脅！
出示3自然段，指讀。指導(dǎo)讀出感情。（不僅無法工作，而且無法生活，生命受到威脅，情況越來越嚴(yán)重，語氣應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。）哪個(gè)孩子來告訴大家沒有火的嚴(yán)重性？沒有火，情況萬分危急。齊讀
3、想象：理解“絕望”、“一籌莫展”： 在這樣的情況下，探險(xiǎn)隊(duì)員們會(huì)怎么想？怎么做呢？是啊，他們好像把能想的辦法都想盡了，沒有其他的辦法了，這就是“一籌莫展”。既然已經(jīng)想不到辦法了，大家感到似乎已經(jīng)看不到生的希望了，也許只能等待死亡的降臨，都感到極度的“絕望”。誰能表達(dá)出探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的絕望心情？指讀。讓我們一起通過讀來體會(huì)身處絕境的探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情吧。
四、學(xué)習(xí)5——8自然段
1、就在大伙兒幾乎絕望時(shí)，一位年輕的隊(duì)員卻創(chuàng)造了奇跡，他成功地“用冰取火”，讓大家絕處逢生。那他是怎樣創(chuàng)造這個(gè)奇跡的呢？請你認(rèn)真讀第5——8自然段，用直線勾出他是怎么想的，用波浪線勾出他是怎么做的。
2、指答，年輕隊(duì)員在整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)面臨絕境的時(shí)候是怎樣想的？從這里看出他甘心放棄生的希望嗎？如果這句話這樣說“不是真的束手無策，不能等待死神的到來”好不好？為什么不好？誰來當(dāng)這個(gè)年輕的隊(duì)員，自己這樣問一問自己？指讀，聽出了不甘心，不放棄，誰再讀？全班讀。
3、他是怎樣做的呢？他望著慘白的太陽在可能在想些什么呢？
4、他還做了什么？指讀6自然段，邊聽邊想你體會(huì)到什么？從哪些詞句中體會(huì)出來的？
（1）“輕輕地刮” “不斷地摩挲”誰來做做摩挲的動(dòng)作？說明有耐心，很細(xì)致；
（2）想想在零下20度用自己溫暖的手去不斷摩挲冰是什么感覺？（手凍得通紅，也許疼得刺骨）是一下子就做成了冰透鏡嗎？從哪個(gè)詞看出用了很長時(shí)間，忍受了很久的刺骨嚴(yán)寒？“慢慢地”該怎么讀？”
（3）年輕的隊(duì)員忍受著刺骨的寒冷，不斷地摩挲著冰塊，慢慢地他終于做成了一個(gè)引讀“光潔透明的半球形的冰透鏡。讀這句話，體會(huì)年輕的隊(duì)員在刺骨的寒冷中耐心地制作冰透鏡。
5、年輕隊(duì)員要用這個(gè)冰透鏡做什么呢？自讀7自然段，用○點(diǎn)出描寫他動(dòng)作的詞語。用△標(biāo)出描寫時(shí)間的詞語。
（1）誰來告訴大家年輕隊(duì)員是怎么做的？原來他是在用這個(gè)冰透鏡聚焦，讓我們一起來做一個(gè)凸透鏡聚焦的實(shí)驗(yàn)吧。你們看到了什么？太陽的光比我們的燭光要強(qiáng)烈得多，當(dāng)聚焦的時(shí)間比較長，這個(gè)點(diǎn)的溫度會(huì)很高，可以引燃易燃物體，比如小紙片，火柴頭啊，當(dāng)然也包括文中干燥蓬松的火絨。
（2）年輕隊(duì)員把這點(diǎn)聚焦在了火絨上，火絨有什么變化呢？指讀“一分鐘，兩分鐘。。。。。。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)小紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！”
a、只過了一兩分鐘嗎？你從哪里知道的？省略號說明過了一分鐘又一分鐘。也許是過了是十幾分鐘，二十分鐘，同學(xué)們上課或者玩耍的時(shí)候過十幾二十分鐘會(huì)是什么感覺？但是此時(shí)隊(duì)員們卻有什么感覺？時(shí)間過去了一分鐘，兩分鐘，五分鐘，十分鐘，而火絨還是靜靜的，沒有變化，此時(shí)隊(duì)員們會(huì)是什么心情啊？是啊，在這生死攸關(guān)的一分一秒中，隊(duì)員們覺得時(shí)間過得那么慢，這十幾二十分鐘是那樣的漫長難熬，他們緊張，他們焦急，他們又充滿了希望。誰讀，全班齊讀
b、“又過了一會(huì)兒”你認(rèn)為這一會(huì)兒會(huì)是多久？也許又是十幾二十分鐘，隊(duì)員們此時(shí)會(huì)怎么做呢?他們緊緊盯著火絨，緊張地充滿期待望著它，希望它燃燒起來。
c、引讀“火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！”這時(shí)隊(duì)員們會(huì)是什么樣的心情呢？驚喜交加，無比喜悅。誰來讀？讓我們一起來表達(dá)在絕境中取火成功后的喜悅吧！
6、年輕的隊(duì)員為什么能在絕境中想到用冰取火而且取得成功呢？討論交流。（年輕隊(duì)員靠的是頑強(qiáng)鎮(zhèn)定和智慧創(chuàng)造了用冰取火的奇跡！）
7、讓我們再一次一起來回顧他是怎樣用聰明的頭腦，用臨危不亂的鎮(zhèn)定和堅(jiān)持不懈的勇氣取火成功的。齊讀6、7自然段。
8、這已經(jīng)不僅僅是一團(tuán)帶來溫暖和光明的火了，這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死亡的威脅，帶來了生的希望和喜悅，齊讀8自然段，體會(huì)隊(duì)員們絕處逢生的無比喜悅。
五、拓展：故事學(xué)完了，你受到什么啟發(fā)？
六、總結(jié)：人類靠智慧和頑強(qiáng)戰(zhàn)勝自然的故事還有很多，如儒勒 凡爾納的《哈特拉斯船長歷險(xiǎn)記》就是一個(gè)這樣的故事，如果你讀了，一定會(huì)受到更多的啟發(fā)和鼓舞。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
用冰取火
【教學(xué)要求】
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問題、克服困難的事例。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
【知識(shí)能力】
【學(xué)生的思想教育】說明知識(shí)的重要，歌頌探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。
【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)
【學(xué)生課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文
2、質(zhì)疑
一課時(shí)
本課教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文了解課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)文中的生字新詞。
3、再讀課文畫出不理解的內(nèi)容。
知識(shí)能力： 掌握字詞掃清障礙
學(xué)生的思想教育： 體會(huì)中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點(diǎn)： 理解生字新詞
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，解決字詞，提出難點(diǎn)。
識(shí)生字、學(xué)新詞、摘錄句子
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義
2、相互合作解決生字難點(diǎn)。
二、檢查自學(xué)效果
1、認(rèn)一認(rèn)
攝氏 徘徊 幾 賜 籌 莫 策 茫 焦 燥 縷 驅(qū) 恢
2、組詞
徘（ ）徊（ ）籌（ ）莫（ ）
排（ ）回（ ）壽（ ）模（ ）
絕（ ）策（ ）驅(qū)（ ）恢（ ）
色（ ）棗（ ）軀（ ）灰（ ）
復(fù)（ ）躍（ ）
沃（ ）
3、理解詞義
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點(diǎn)上。物體放在焦點(diǎn)以內(nèi)，由另一側(cè)看去就得到一個(gè)放大的虛像。陽光通過后聚集成一個(gè)溫度很高的光點(diǎn)，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學(xué)用具的鏡頭。也教會(huì)聚透鏡，統(tǒng)稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點(diǎn)計(jì)策也施展不出。形容沒有一點(diǎn)辦法。
4、易錯(cuò)字
徘徊 賜 策
三、再讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
本文講了一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。
四、在文中標(biāo)注劃出問題，質(zhì)疑，
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞
2、熟讀課文
3、積累、摘抄
二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
板書：冰 火
在日常生活中，看到這兩種物體你會(huì)想到什么？矛盾、不相容，老師添上“用”和“取”，請你再來讀一讀。
咱們現(xiàn)在再來看看，你有什么想法嗎？這在生活中原本矛盾的事物，增加了兩個(gè)動(dòng)作用 取，它們之間的聯(lián)系將為我們在南極演繹一段激動(dòng)人心的故事。你們愿意跟我去南極看看嗎？
二、整體感知
默讀課文
思：在文章中你印象最深的是什么？
寒冷——對南極的氣候感受最深。
聰明——對年輕的隊(duì)員感受最深。
火——對在南極生存的重要性感受最深。
透鏡——對科學(xué)常識(shí)感受最深。
絕境——對故事的情節(jié)感受最深。
……看來大家在默讀課文的時(shí)候很用心，同一篇文章不同的讀者會(huì)對它不同的情節(jié)產(chǎn)生不同的興趣，這正是文字的魅力。……
板書：氣候 人
三、精讀課文
再讀你最感興趣的部分，畫出重點(diǎn)語言。
1、相互討論
2、匯報(bào)成果
談寒冷：找出重點(diǎn)語句，談，讀，再看錄像。（讀中體會(huì)文字的魅力，視覺感受南極的酷寒）
在這寒冷的風(fēng)暴世界，卻孕育著無窮的寶藏，對在這里探測的科考隊(duì)員，最重要的是什么？
談缺火：讀“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”
一件意想不到的事發(fā)生了!大家一籌莫展，陷于絕望。等待他們的是放棄苦心探測的南極的奧秘，更是無情的死神……
談隊(duì)員：在這意外險(xiǎn)境發(fā)生的時(shí)候，大家都有怎樣的反應(yīng)？（一籌莫展，陷于絕望）。
引入年輕的隊(duì)員：在大家驚慌的時(shí)候，他久久地思索，他思索的是什么？（就地取材、急中生智、知識(shí)的積累。）
再讀：“這團(tuán)紅紅的火……”
是科學(xué)、是知識(shí)使冷靜沉著的隊(duì)員急中生智把原本矛盾的物體連在了一起，更是這智慧的火花讓身處絕境的隊(duì)員獲得了生的希望。
四、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劶敝猩恰⒕偷厝〔牡膶?shí)例。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片 學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
學(xué)生開火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會(huì)隊(duì)員此時(shí)的心情。）
4、他們真會(huì)默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過了一會(huì)”時(shí)間長嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
必做題：1、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[設(shè)計(jì)理念]
《用冰取火》這篇文章講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。在初讀課文時(shí)，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明、感受到探險(xiǎn)隊(duì)員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個(gè)問題嗎？為此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在用冰取火的過程，放在年輕隊(duì)員的幾個(gè)簡單的動(dòng)作之上。因?yàn)檫@幾個(gè)看似簡單的動(dòng)作恰恰是年輕隊(duì)員對外部條件的運(yùn)用、對自身知識(shí)的運(yùn)用，恰恰是智慧與頑強(qiáng)品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進(jìn)行了此番教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.語言文字的品味與人文性的統(tǒng)一
語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對學(xué)生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實(shí)到語言文字當(dāng)中。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的感知來感受年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)。如：教學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)員取火過程時(shí)，教師通過想象畫面、動(dòng)作對比、詞語辨析來感受年輕隊(duì)員的動(dòng)作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學(xué)生從探險(xiǎn)隊(duì)員的動(dòng)作之中領(lǐng)悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識(shí)的運(yùn)用，從而感悟到遇到困難要運(yùn)用知識(shí)積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會(huì)那種頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而達(dá)到語言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。
2.注重學(xué)生的情感參與
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我通過上下文、通過對南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會(huì)取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，你是怎樣的心情？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
3.構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺(tái)
根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)探究過程中，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而是先引導(dǎo)學(xué)生對年輕隊(duì)員的動(dòng)作進(jìn)行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會(huì)“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑、研究提供了一個(gè)范圍合理的，有研究價(jià)值的探究平臺(tái)，使學(xué)生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明，使探究落在實(shí)處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點(diǎn)的解決得到有機(jī)結(jié)合。
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題，克服困難的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（重點(diǎn)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過程
一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知
1.談話導(dǎo)入，初讀課文。
2.幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]
二、學(xué)習(xí)1至4自然段
1.默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
（點(diǎn)評：尊重學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）
2.教師指導(dǎo)。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點(diǎn)評：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會(huì)火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？
③指導(dǎo)朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點(diǎn)評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習(xí)提示：
1. 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法？
畫出相關(guān)詞句。
2.思考后可與同桌說一說。
教師指導(dǎo)：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發(fā)
③練習(xí)朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？畫出表示動(dòng)作的詞。
②學(xué)生匯報(bào)。
③教師范讀，學(xué)生想象畫面感知取火過程。
④重點(diǎn)詞語的指導(dǎo)：摩挲。
（點(diǎn)評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，為體會(huì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
⑥學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點(diǎn)。
(點(diǎn)評：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí)，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動(dòng)作是對什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識(shí)、冰與太陽）
(點(diǎn)評：抓住幾個(gè)簡單的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出年輕隊(duì)員的動(dòng)作雖然簡單，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識(shí)、蘊(yùn)涵著對外部條件的運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明)
<4>小結(jié)。
（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
（4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊(duì)員的一舉一動(dòng)，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導(dǎo)朗讀。
<3>師生對讀，體會(huì)大家當(dāng)時(shí)的心情。
(點(diǎn)評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過程)
四、朗讀第8自然段
1.出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情。
2.進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，。
教師渲染情景
3.齊讀第八自然段。
五、總結(jié)
1.同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
2.總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
（點(diǎn)評：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識(shí)積極想辦法）
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（課件：企鵝錄像）他們是誰呀？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風(fēng)光）你覺得南極怎么樣？
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）
[借助直觀形象的課件資源，使學(xué)生初步感知南極特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，針對學(xué)生的困難問題，展開教學(xué)，激起學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望。]
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說說是怎么認(rèn)識(shí)的。
[每個(gè)學(xué)生的課外閱讀量不相同，認(rèn)字能力也不盡相同，學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字情況制作字卡，有針對性的識(shí)字，大大提高了識(shí)字能力和識(shí)字量。]
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]
（三）讀后感悟，整體感知
解惑（一）
1、帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。 生2:不知所措、無助、走投無路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
[讀文時(shí)教師激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，通過挑戰(zhàn)朗讀激起讀書的積極性，同學(xué)之間進(jìn)行評價(jià)，提高閱讀水平。]
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說說自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）
[借助課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，借助已有的生活經(jīng)歷充分去思維，去體驗(yàn)，真正用心去感受，去交流。再通過談話采訪再現(xiàn)情景，這時(shí)學(xué)生大膽發(fā)言，直抒胸臆，使文本表達(dá)的情感得到延伸，感情得到升華。]
解惑（二）
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說一說：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）
[通過比劃，抓住制作過程中的動(dòng)作，理解 “摩挲”，使抽象詞語形象化，同時(shí)學(xué)生也直觀感受到冰透鏡的形狀和特點(diǎn)。]
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。 ……
[實(shí)驗(yàn)演示突破難點(diǎn)。教師借用教室投影儀的光源，讓光透過放大鏡，在屏幕上形成焦點(diǎn)，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)并加深了對“冰透鏡”的理解。]
6、四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）
7、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
[把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，選擇小組喜歡的方式理解重點(diǎn)，在小組合作時(shí)發(fā)揮各位組員的特長，學(xué)會(huì)合作，感受合作后的喜悅。]
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）
9、想象隊(duì)員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）
生1:我會(huì)高興地跳起來。
生2:我會(huì)趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）
1、現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
3、你們讀的真好。我也被你們的激情感動(dòng)了。能不能再讀一遍，讓所有的人再感動(dòng)一次，好嗎？
[課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。在教學(xué)中采取各種形式激起學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。]
（四）延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐
1、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺堋＿@時(shí)，你想對他說什么？
3、小結(jié)：如果我們在生活中也遇到了困難，應(yīng)該像那個(gè)年輕隊(duì)員一樣，不能輕言放棄，應(yīng)該仔細(xì)觀察，合理利用現(xiàn)有的條件，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和聰明才智去戰(zhàn)勝困難，解決問題。[回歸整體。學(xué)生仔細(xì)傾聽，指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)，升華情感。]
（五）自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐
1、出示生字，開火車認(rèn)讀生字。
2、小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實(shí)踐。
（1）先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（2）請小老師上臺(tái)板演，教授。
（3）課件出示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。
（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。
（六）總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？
[學(xué)生對本節(jié)課的課堂活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)和他評，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。]
（七）板書設(shè)計(jì)（略）