《用冰取火》說(shuō)課（通用17篇）
《用冰取火》說(shuō)課 篇1
一、說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫(xiě)事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)課文的15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明和智慧，并結(jié)合實(shí)際談一談?dòng)弥R(shí)和智慧解決問(wèn)題。，克服困難的道理。
其中目標(biāo)1、2、3均是重點(diǎn)，標(biāo)2是難點(diǎn)。現(xiàn)就第二課時(shí)的教法、學(xué)法以及教案過(guò)程作一說(shuō)明。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒(méi)有火就不能工作，沒(méi)有火就不能生活，沒(méi)有火生命就受到威脅。”傾學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無(wú)常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過(guò)指名讀、集體讀進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)者個(gè)問(wèn)題，跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái)是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說(shuō)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中如果大火器找不到了會(huì)發(fā)生什么事情呢？
緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。
學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無(wú)策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：課文的第一自然段寫(xiě)的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”？通過(guò)前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
他們真地會(huì)默默等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說(shuō)，有問(wèn)有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過(guò)小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過(guò)冰透鏡的工作原理。
幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、說(shuō)教法
魯迅先生說(shuō)：“分類(lèi)有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫(xiě)人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開(kāi)頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過(guò)思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
四、說(shuō)學(xué)法 北師版第六冊(cè)《用冰取火》
一說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二說(shuō)重難點(diǎn)
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難的道理。”上。
三說(shuō)教學(xué)過(guò)程
那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢？
首先，我請(qǐng)學(xué)生在初步讀文時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子，解決重難點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫(xiě)南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒(méi)有火就不能工作，沒(méi)有火就不能生活，沒(méi)有火生命就受到威脅。”請(qǐng)學(xué)生讀一讀這句話，這時(shí)候我用語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無(wú)策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無(wú)策”的時(shí)候，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢？我請(qǐng)學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無(wú)力”的太陽(yáng)，你會(huì)想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請(qǐng)他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為后來(lái)這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)出表示年輕隊(duì)員動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語(yǔ)，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧。這時(shí)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及后面的省略號(hào)，從火絨的毫無(wú)動(dòng)靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周?chē)?duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂(lè)的語(yǔ)氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對(duì)于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過(guò)我感覺(jué)自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。
《用冰取火》教案
教學(xué)目標(biāo)
1 正確認(rèn)讀本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3 理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（南極圖片，重點(diǎn)語(yǔ)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1、出示自讀要求
（1）讀準(zhǔn)字音：
（2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查自讀情況
（1）同桌合作檢查生字讀音
（2）通過(guò)檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況。
（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個(gè)自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。
四、理解內(nèi)容
1 為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險(xiǎn)隊(duì)員的心情。！
2 怎樣用冰取火？思考以及做法。
3 取火的結(jié)果，了解探險(xiǎn)隊(duì)員們興奮的心情。
五拓展練習(xí)
1 這是一團(tuán)的火？（生命、希望、頑強(qiáng)、智慧……）
2 讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
3 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)文的體會(huì)：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)
板書(shū)設(shè)計(jì)
用冰取火
頑強(qiáng)
冰————火
智慧
《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第六冊(cè)“智慧”這個(gè)主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“分類(lèi)有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫(xiě)人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):
1 注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進(jìn)而感受火的重要。在體會(huì)取火過(guò)程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時(shí)的一員，你會(huì)是怎樣的心情？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
讀，是語(yǔ)文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。我認(rèn)為教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),還有對(duì)反問(wèn)句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒(méi)有給這些句式下定義，而是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
4 重視識(shí)字寫(xiě)字和積累詞語(yǔ)的教學(xué)。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫(xiě)字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序以及常見(jiàn)修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說(shuō)教法
魯迅先生說(shuō)：“分類(lèi)有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫(xiě)人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開(kāi)頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過(guò)思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
《用冰取火》說(shuō)課 篇2
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（ ）的故事。
2、從這篇課文中你了解到了南極是一個(gè)（ ）【可以根據(jù)課文了解到知識(shí)點(diǎn)談，還可以從課外閱讀到的知識(shí)談】
二、讀懂：
1、會(huì)讀詞：徘徊 幾乎 一籌莫展 摩挲 白晝 恢復(fù) 束手無(wú)策
2、理解詞意：徘徊——
一籌莫展——
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（ ）到（ ）自然段寫(xiě)的是事情的起因。
第（ ）到（ ）自然段寫(xiě)的是用冰取火的過(guò)程。
第（ ）到（ ）自然段寫(xiě)的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會(huì)融化成水。“取”是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（ 、 ）段。
我會(huì)填空：【讀這兩自然段后填】
（1）沒(méi)有火，就（ ）；沒(méi)有火，就（ ）；沒(méi)有火，就（ ）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（ ）。帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)紅紅的火，（ ）。
2、讀三遍下邊語(yǔ)段
他取來(lái)一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（ ）（ ）（ ）（ ）這幾個(gè)動(dòng)詞中我了解到了制作冰透鏡的過(guò)程。
（2）用“——”畫(huà)出做冰透鏡的材料，用“~~”畫(huà)出制作工具，用“….”畫(huà)出制作過(guò)程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫(xiě)一個(gè)自己親手做過(guò)的東西。（比如：剖魚(yú)、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）
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3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過(guò)了一會(huì)”是表示（ ）的詞語(yǔ)，反映了（ ）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
課文講了南極探險(xiǎn)隊(duì)員做冰透鏡取火的故事，贊揚(yáng)了（
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫(xiě)一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
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六、知識(shí)鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）
2、鉆木取火的傳說(shuō)。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
《用冰取火》說(shuō)課 篇3
《用冰取火》教學(xué)反思
【1】當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問(wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)你看完這些圖片的感覺(jué)是什么。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書(shū)課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)火作用大的段落，再交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問(wèn)學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)?lái)了很大的收獲，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫(huà)出了能夠解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。教學(xué)一開(kāi)始我就范讀了整篇課文，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
2，多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演示：讓學(xué)生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽(yáng)光、冰透鏡和火絨。將光如何通過(guò)凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來(lái)，這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學(xué)生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語(yǔ)。但課堂時(shí)間有限，在規(guī)定時(shí)間里完成的只有一兩個(gè)學(xué)生，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時(shí)間。對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過(guò)程中往往蜻蜓點(diǎn)水。例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫(huà)的重點(diǎn)詞說(shuō)了出來(lái)，并沒(méi)有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。很有可能使個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺(jué)還是存在一些問(wèn)題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過(guò)程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺(jué)還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的銜接之處動(dòng)了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過(guò)渡語(yǔ)，但學(xué)生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導(dǎo)他們回答出我想要的答案。后來(lái)細(xì)想，學(xué)生的答案比我準(zhǔn)備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就應(yīng)該按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。再利用過(guò)渡語(yǔ)自然過(guò)渡到其他要點(diǎn)的理解。
三年級(jí)下冊(cè)《用冰取火》教學(xué)反思
《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。本文由第一范文網(wǎng)收集+}
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
《用冰取火》說(shuō)課 篇4
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《用冰取火》說(shuō)課 篇5
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過(guò)程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。
2、通過(guò)指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片·學(xué)具：教科書(shū)、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰(shuí)想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢(shì)；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來(lái)。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過(guò)程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況 開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，總結(jié)出第三自然段。“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫(xiě)的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開(kāi)合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過(guò)理解慘白無(wú)力的太陽(yáng)，體會(huì)
《用冰取火》說(shuō)課 篇6
一、說(shuō)教材
（一）、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說(shuō)學(xué)情
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過(guò)程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒(méi)有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺(jué)得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險(xiǎn)隊(duì)員的身份把最想說(shuō)的話相互交流，并假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員，你的心情如何？你想對(duì)你的隊(duì)友說(shuō)些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說(shuō)板書(shū)
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策
取到火：歡呼、跳躍
板書(shū)的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
《用冰取火》說(shuō)課 篇7
[教材簡(jiǎn)析]
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過(guò)程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
一、導(dǎo)入：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》
二、授課：
匯報(bào)任務(wù)一：誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火？
匯報(bào)任務(wù)二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會(huì)有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片
出示課件：沒(méi)有火就沒(méi)法工作；沒(méi)有火就沒(méi)法生活；沒(méi)有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報(bào)任務(wù)三、1、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他隊(duì)員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一句話。
2、一伙年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：正是靠著這份執(zhí)著、頑強(qiáng)、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再讀6、7小節(jié)。
3、這伙年輕的隊(duì)員用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，引讀：這團(tuán)紅紅的生命之火……
4、此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團(tuán)紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？把你的感受讀出來(lái)。
四、回顧全文，課堂檢測(cè)
這篇課文講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“_______”取火的故事，贊揚(yáng)了探險(xiǎn)隊(duì)員_________的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展
大家從陷入絕境的無(wú)奈到歡呼跳躍的激動(dòng)，是什么挽救了大家的生命？?jī)H僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅(jiān)持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫(xiě)話練習(xí)
看完這些，我們心里一定涌動(dòng)著一種感動(dòng)，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來(lái)，留在記憶深處。
我想對(duì)智慧的探險(xiǎn)隊(duì)員說(shuō)：____________________;
想對(duì)惡劣的南極說(shuō)：__________________________;
想對(duì)自己說(shuō)：________________________________。
《用冰取火》說(shuō)課 篇8
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過(guò)程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。
2、通過(guò)指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片 學(xué)具：教科書(shū)、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰(shuí)想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢(shì)；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來(lái)。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過(guò)程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況 開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，總結(jié)出第三自然段。“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫(xiě)的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開(kāi)合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過(guò)理解慘白無(wú)力的太陽(yáng)，體會(huì)隊(duì)員此時(shí)的心情。）
4、他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開(kāi)激烈的討論，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過(guò)程。理解用冰取火的過(guò)程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過(guò)程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問(wèn)題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過(guò)了一會(huì)”時(shí)間長(zhǎng)嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問(wèn)題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
必做題：1、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
《用冰取火》說(shuō)課 篇9
《用冰取火》教學(xué)反思
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問(wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
《用冰取火》教學(xué)反思
昨天，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，是我的語(yǔ)文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時(shí)。在第一課時(shí)，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題：1、為什么要用冰取火？2、這個(gè)辦法是怎樣想出來(lái)的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問(wèn)題為主，相對(duì)讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個(gè)別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題。這也是這個(gè)班普遍存在的共性，比較被動(dòng)一些，問(wèn)不到，就不想說(shuō)！
還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細(xì)，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的時(shí)間能專(zhuān)心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時(shí)間為什么總不夠用呀！
情境教學(xué)——《用冰取火》教學(xué)反思
西北旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué) 佟富芝
一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái).然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):"一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子, 禁不住嘆氣道:"可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢 只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子."你看,同樣觀察蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同,但能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)么 那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)呢,無(wú)論我們的課程怎么改,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓"語(yǔ)",我們的教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時(shí)采用情景教學(xué),萬(wàn)變不離其宗——讀.
所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過(guò)建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng).由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識(shí)論,心理學(xué)和教學(xué)論原則, 在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式.
一.習(xí)舊引新,遷情入境.
這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫(xiě)了一件什么事 在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息 去讀讀課文.過(guò)度語(yǔ)的將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.
如:"沒(méi)有火,就不能工作;沒(méi)有火,就不能生活;沒(méi)有火,生命就受到威脅."這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個(gè)層次:
(1)找遍了所有的地方都沒(méi)有,火!火!火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時(shí),風(fēng)越來(lái)越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作 怎么生活 無(wú)法!你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎 無(wú)法工作,無(wú)法生活,意味著死亡,即將離開(kāi)這個(gè)美麗的世界,離開(kāi)深?lèi)?ài)著你的爸爸,離開(kāi)深?lèi)?ài)著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情 帶著你的理解讀吧.
以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無(wú)路,你無(wú)助……帶著你的理解讀句子.
(2)是呀,誰(shuí)來(lái)幫助我們 無(wú)人.一分鐘,兩分鐘……時(shí)間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險(xiǎn)隊(duì)員,你的心情
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)——"讀"推向高潮……
"叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時(shí)的太陽(yáng)也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,幾乎讓人感覺(jué)不到.顯得慘白無(wú)力."
"難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái) "
(1)我們的探險(xiǎn)隊(duì)員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢 我們的隊(duì)員是頑強(qiáng)的,我們的隊(duì)員是不會(huì)輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái) "
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng).
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò):只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界.在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用"心理視線"去讀書(shū),讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
《用冰取火》說(shuō)課 篇10
[設(shè)計(jì)理念]
《用冰取火》這篇文章講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。在初讀課文時(shí)，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明、感受到探險(xiǎn)隊(duì)員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開(kāi)卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個(gè)問(wèn)題嗎？為此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在用冰取火的過(guò)程，放在年輕隊(duì)員的幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作之上。因?yàn)檫@幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作恰恰是年輕隊(duì)員對(duì)外部條件的運(yùn)用、對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，恰恰是智慧與頑強(qiáng)品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進(jìn)行了此番教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.語(yǔ)言文字的品味與人文性的統(tǒng)一
語(yǔ)文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對(duì)學(xué)生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實(shí)到語(yǔ)言文字當(dāng)中。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知來(lái)感受年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)。如：教學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)員取火過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)想象畫(huà)面、動(dòng)作對(duì)比、詞語(yǔ)辨析來(lái)感受年輕隊(duì)員的動(dòng)作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽(yáng)？使學(xué)生從探險(xiǎn)隊(duì)員的動(dòng)作之中領(lǐng)悟到這是對(duì)外部條件的利用，是對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，從而感悟到遇到困難要運(yùn)用知識(shí)積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會(huì)那種頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。
2.注重學(xué)生的情感參與
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我通過(guò)上下文、通過(guò)對(duì)南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會(huì)取火過(guò)程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，你是怎樣的心情？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
3.構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺(tái)
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕隊(duì)員的動(dòng)作進(jìn)行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽(yáng)”，體會(huì)“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑、研究提供了一個(gè)范圍合理的，有研究?jī)r(jià)值的探究平臺(tái)，使學(xué)生在精讀中生疑，在探究的過(guò)程中感受探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問(wèn)題的智慧與聰明，使探究落在實(shí)處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點(diǎn)的解決得到有機(jī)結(jié)合。
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（重點(diǎn)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知
1.談話導(dǎo)入，初讀課文。
2.幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]
二、學(xué)習(xí)1至4自然段
1.默讀1至4自然段，邊讀邊畫(huà)出感受深的句子并做簡(jiǎn)單批注，畫(huà)完后有感情地讀一讀。
（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過(guò)程，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）
2.教師指導(dǎo)。
（1）第三自然段
①提問(wèn)：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：
沒(méi)有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)渲染畫(huà)面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會(huì)火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？
③指導(dǎo)朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點(diǎn)評(píng)：教師并沒(méi)有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語(yǔ)積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對(duì)比“絕望和失望”感知。
提問(wèn)：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習(xí)提示：
1. 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法？
畫(huà)出相關(guān)詞句。
2.思考后可與同桌說(shuō)一說(shuō)。
教師指導(dǎo)：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？
①提問(wèn)：這句話什么意思？
②教師啟發(fā)
③練習(xí)朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？畫(huà)出表示動(dòng)作的詞。
②學(xué)生匯報(bào)。
③教師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面感知取火過(guò)程。
④重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導(dǎo)：摩挲。
（點(diǎn)評(píng)：形象感知詞語(yǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，為體會(huì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
⑥學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點(diǎn)。
(點(diǎn)評(píng)：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí)，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。
<3>提問(wèn)：這一系列看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作是對(duì)什么的利用呀？（板書(shū)：科學(xué)知識(shí)、冰與太陽(yáng)）
(點(diǎn)評(píng)：抓住幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出年輕隊(duì)員的動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識(shí)、蘊(yùn)涵著對(duì)外部條件的運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問(wèn)題的智慧與聰明)
<4>小結(jié)。
（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。
<1>提問(wèn)：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
（4）朗讀第六自然段。
提問(wèn)：面對(duì)著死亡的威脅，看著年輕隊(duì)員的一舉一動(dòng)，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導(dǎo)朗讀。
<3>師生對(duì)讀，體會(huì)大家當(dāng)時(shí)的心情。
(點(diǎn)評(píng)：通過(guò)師生對(duì)讀以及巧妙的引語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過(guò)程)
四、朗讀第8自然段
1.出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情。
2.進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，。
教師渲染情景
3.齊讀第八自然段。
五、總結(jié)
1.同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
2.總結(jié)。提問(wèn)：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識(shí)積極想辦法）
《用冰取火》說(shuō)課 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)讀一個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會(huì)人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片
課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們?cè)诙焱孢^(guò)冰嗎？感覺(jué)怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語(yǔ)句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無(wú)常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難。
3、你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕?lèi)似的句子，邊讀邊想畫(huà)面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣過(guò)渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解問(wèn)題，或是展開(kāi)小組討論，各抒己見(jiàn)。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說(shuō)說(shuō)他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段
1、默讀5、6、7段，你體會(huì)到什么？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程。
3、邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么？
4、小小的火苗燃起來(lái)了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會(huì)此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫(xiě)生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來(lái)記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)寫(xiě)讀后感
《用冰取火》說(shuō)課 篇12
單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì)孫臏的聰明才智。
2、能找出描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，會(huì)寫(xiě)8個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會(huì)到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
跟老師一起學(xué)
1、同學(xué)們，在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)國(guó)家叫齊國(guó)，當(dāng)時(shí)齊國(guó)的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。
2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。
3、初讀課文，自學(xué)生字
自讀課文，掃清文字障礙，自學(xué)生字“懂、套、芽、斷、潤(rùn)、禮”
4、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾場(chǎng)？怎么賽的？結(jié)果怎樣？……）
5、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
①理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過(guò)。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。
③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語(yǔ)
6、找出兩次賽馬的段落。本文寫(xiě)了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場(chǎng)？
（兩次，每次三場(chǎng)）
7、按下面的句式，說(shuō)一說(shuō)田忌兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。
第＿次賽馬的時(shí)候，田忌先用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
8、讀一讀：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。
9、看了兩次賽馬，你覺(jué)得有什么奇怪的地方嗎？
初賽失敗——→再賽勝利
10、同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？
11、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。調(diào)換順序
這個(gè)計(jì)策誰(shuí)想出來(lái)的？ 孫臏獻(xiàn)計(jì)
12、這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎？
孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個(gè)詞形容一下。（神機(jī)妙算、計(jì)算精密……）
13、這么好的主意，為什么田忌想不出來(lái)，齊威王也想不到，孫臏卻想出來(lái)了？孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會(huì)到什么呢？
請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩
14、為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來(lái)，想一想。
①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。 （善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）
15、說(shuō)一說(shuō)“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢”？
（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
16、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)（板書(shū)），再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事
《撈鐵牛》
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，認(rèn)識(shí)所學(xué)的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字
2、抓住撈鐵牛過(guò)程中的動(dòng)詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來(lái)的，體會(huì)懷丙是一位出色的工程家。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，理解懷丙是一位出色的工程家。
難點(diǎn)：明白遇到事情要認(rèn)真分析，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（原因拴住浮橋）
2、好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來(lái)就準(zhǔn)備撈吧！
（準(zhǔn)備――撈）
3、撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
從課文中找出相關(guān)的段落。
課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?
（第三自然段）
4、輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。
（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟！）
準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架
5、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備工作真的很重要嗎？
7、了解撈起鐵牛的原因
師：我們現(xiàn)在來(lái)看“撈鐵牛”的過(guò)程。
8、讀，并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思
9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×Α驯軗破痂F牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說(shuō)：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”
10、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過(guò)
11、鐵牛只是從淤泥里拔出來(lái)了，卻并沒(méi)有撈上來(lái)，還少了什么工作？
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來(lái)？）
12、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈起八只鐵牛的經(jīng)過(guò)？
13、如果我們也把撈起鐵牛的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起
拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回
14、撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒(méi)有用處。
15、正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問(wèn)題的方法。
16、到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對(duì)于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來(lái)嗎？
《用冰取火》
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題，用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)我們克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
跟老師一起學(xué)：
1、自由朗讀課文，自學(xué)生字詞。
2、說(shuō)一說(shuō)怎樣記住生字的。
3、同學(xué)們，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一些新朋友，你們看它們來(lái)了。（企鵝）它們是誰(shuí)？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ蠘O看看。（南極風(fēng)光）你覺(jué)得南極風(fēng)光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）
4、自由讀全文：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
5、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
6、默讀課文：
為什么探險(xiǎn)隊(duì)員“用冰取火”？南極的氣候有什么特點(diǎn)？
（打火器找不到了，氣候特別冷）
7、在這個(gè)寒冷的南極，沒(méi)有獲得火的情況下探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)的心情會(huì)怎樣？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助）
8、通過(guò)讀能體會(huì)當(dāng)時(shí)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情嗎？朗讀第3自然段
說(shuō)說(shuō)自己的感受。
朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。
9、但大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書(shū)中找找。這個(gè)聲音就是：“難道就真的束手無(wú)策……死神到來(lái)？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？
帶著問(wèn)題讀6、7自然段。和同桌說(shuō)說(shuō)：那個(gè)年輕人先做了什么？是怎樣做的？
a、讀課文。
b、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)冰透鏡像你玩過(guò)的什么？
c、這就是隊(duì)員們用冰取火的情景，讀第7自然段。
10、想象隊(duì)員們?cè)诘却鸬倪^(guò)程中的心情是怎樣變化的？如果此時(shí)你是一名獲救的隊(duì)員你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？
11、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動(dòng)一起讀讀第8自然段
12、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時(shí)你想對(duì)他說(shuō)些什么？
【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）
一、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫(xiě)一句話。
（ ）羅（ ）布 （ ）云（ ）霧
（ ）（ ）成竹 （ ）下（ ）花
（ ）（ ）如生 喜（ ）望（ ）
二、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、表示世間萬(wàn)物十分復(fù)雜，不斷變化的成語(yǔ)：
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
鎮(zhèn)靜（ ） 喜悅（ ） 糊涂（ ） 舒服（ ）
3、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
4、在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號(hào)外的詞語(yǔ)搭配。
（ ）飄蕩 傳遞（ ）
三、按要求完成句子練習(xí)。
1、修改病句。
①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。
②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。
③我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的趣事。
2、照樣子，仿寫(xiě)句子。
①例：小明抱走了那只小羊。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。
四、閱讀短文：
畫(huà)眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫(huà)了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥(niǎo)，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥(niǎo)兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候隊(duì)形次序都有一定規(guī)矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來(lái)省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛(ài)幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥(niǎo)兒羽毛的________來(lái)寫(xiě)出畫(huà)眉和翠鳥(niǎo)的美麗。
2、請(qǐng)給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。
3、短文介紹了________、________和________三種鳥(niǎo)。
4、請(qǐng)仿照“白花花”一詞的形式，再寫(xiě)兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)________、________。
5、朗讀下面的句子要用什么語(yǔ)氣呢？請(qǐng)你選擇。
歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛(ài)幼的美德，看到了集體的力量。（ ）
6、“鳥(niǎo)兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫(xiě)，好在哪里呢？
7、你最喜歡短文里的哪種鳥(niǎo)？為什么？
五、習(xí)作
下面有兩個(gè)作文題目，請(qǐng)自選一個(gè)，進(jìn)行寫(xiě)作。
題目1：那兒真是一個(gè)好地方
向大家介紹你去過(guò)的一個(gè)地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動(dòng)，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來(lái)；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發(fā)生呢？請(qǐng)你繼續(xù)寫(xiě)下去。
要求：先把題目、開(kāi)頭抄下來(lái)，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧。看誰(shuí)編的故事最有趣。
【試題答案】
一、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫(xiě)一句話。
（星）羅（密）布 （騰）云（駕）霧
（胸）（有）成竹 （筆）下（生）花
（栩）（栩）如生 喜（出）望（外）
略
二、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、表示世間萬(wàn)物十分復(fù)雜，不斷變化的成語(yǔ)：
千變?nèi)f化 千姿百態(tài) 時(shí)過(guò)境遷 移步換影
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
鎮(zhèn)靜（慌張） 喜悅（痛苦）
糊涂（聰明） 舒服（難受）
3、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
略
4、在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號(hào)外的詞語(yǔ)搭配。
（隨波）飄蕩 傳遞（信息）
三、按要求完成句子練習(xí)。
1、修改病句。
①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。
學(xué)校里正在搞轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。
②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。
我們要養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
③我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的趣事。
我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的事。
2、照樣子，仿寫(xiě)句子。
①例：小明抱走了那只小羊。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。 放在桌面上的碗我洗干凈了。
四、閱讀短文：
畫(huà)眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫(huà)了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥(niǎo)，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥(niǎo)兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候，隊(duì)形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來(lái)省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛(ài)幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥(niǎo)兒羽毛的顏色來(lái)寫(xiě)出畫(huà)眉和翠鳥(niǎo)的美麗。
2、請(qǐng)給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。
3、短文介紹了畫(huà)眉、翠鳥(niǎo)和大雁三種鳥(niǎo)。
4、請(qǐng)仿照“白花花”一詞的形式，再寫(xiě)兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)綠油油、黑漆漆。
5、朗讀下面的句子要用什么語(yǔ)氣呢？請(qǐng)你選擇。歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛(ài)幼的美德，看到了集體的力量。（贊美）
6、“鳥(niǎo)兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫(xiě)，好在哪里呢？
略
7、你最喜歡短文里的哪種鳥(niǎo)？為什么？
答：我喜歡大雁，因?yàn)樗粌H羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候，隊(duì)形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來(lái)省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛(ài)幼的美德，看到了集體的力量。
五、習(xí)作
下面有兩個(gè)作文題目，請(qǐng)自選一個(gè)，進(jìn)行寫(xiě)作。
題目1：那兒真是一個(gè)好地方
向大家介紹你去過(guò)的一個(gè)地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動(dòng)，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來(lái)；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發(fā)生呢？請(qǐng)你繼續(xù)寫(xiě)下去。
要求：先把題目、開(kāi)頭抄下來(lái)，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧。看誰(shuí)編的故事最有趣。
略
《用冰取火》說(shuō)課 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師給大家請(qǐng)了一些朋友，你們看，他們來(lái)了。（課件：企鵝錄像）他們是誰(shuí)呀？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風(fēng)光）你覺(jué)得南極怎么樣？
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）
[借助直觀形象的課件資源，使學(xué)生初步感知南極特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的困難問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，激起學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望。]
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1、聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。
[每個(gè)學(xué)生的課外閱讀量不相同，認(rèn)字能力也不盡相同，學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字情況制作字卡，有針對(duì)性的識(shí)字，大大提高了識(shí)字能力和識(shí)字量。]
5、提出讀書(shū)要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]
（三）讀后感悟，整體感知
解惑（一）
1、帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫(huà)太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒(méi)有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。 生2:不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
[讀文時(shí)教師激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)挑戰(zhàn)朗讀激起讀書(shū)的積極性，同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高閱讀水平。]
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書(shū)一籌莫展）
[借助課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，借助已有的生活經(jīng)歷充分去思維，去體驗(yàn)，真正用心去感受，去交流。再通過(guò)談話采訪再現(xiàn)情景，這時(shí)學(xué)生大膽發(fā)言，直抒胸臆，使文本表達(dá)的情感得到延伸，感情得到升華。]
解惑（二）
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書(shū)上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開(kāi)自己的親人。他望著慘白的太陽(yáng)和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、帶著第二個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。
3、和同桌說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來(lái)做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書(shū)刮、摩挲。）
[通過(guò)比劃，抓住制作過(guò)程中的動(dòng)作，理解 “摩挲”，使抽象詞語(yǔ)形象化，同時(shí)學(xué)生也直觀感受到冰透鏡的形狀和特點(diǎn)。]
5、教師板畫(huà)冰透鏡。你看它像你們玩過(guò)的什么？你是怎么玩的？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生邊說(shuō)教師邊用放大鏡演示）
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過(guò)紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。 ……
[實(shí)驗(yàn)演示突破難點(diǎn)。教師借用教室投影儀的光源，讓光透過(guò)放大鏡，在屏幕上形成焦點(diǎn)，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)并加深了對(duì)“冰透鏡”的理解。]
6、四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫(huà)圖或朗讀的方法幫助理解。）
7、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫(huà)，小小講解員做講解。聽(tīng)眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫(huà)平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
[把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，選擇小組喜歡的方式理解重點(diǎn)，在小組合作時(shí)發(fā)揮各位組員的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合作，感受合作后的喜悅。]
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）
9、想象隊(duì)員們?cè)诘却倪^(guò)程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺(jué)得第七段哪些句子寫(xiě)得特別好，你特別想讀給大家聽(tīng)，就趕快舉起你的小手吧。）
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書(shū)歡呼跳躍。）
生1:我會(huì)高興地跳起來(lái)。
生2:我會(huì)趕快寫(xiě)一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來(lái)，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對(duì)著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）
1、現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
3、你們讀的真好。我也被你們的激情感動(dòng)了。能不能再讀一遍，讓所有的人再感動(dòng)一次，好嗎？
[課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。在教學(xué)中采取各種形式激起學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。]
（四）延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐
1、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺堋＿@時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)什么？
3、小結(jié)：如果我們?cè)谏钪幸灿龅搅死щy，應(yīng)該像那個(gè)年輕隊(duì)員一樣，不能輕言放棄，應(yīng)該仔細(xì)觀察，合理利用現(xiàn)有的條件，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和聰明才智去戰(zhàn)勝困難，解決問(wèn)題。[回歸整體。學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)，升華情感。]
（五）自主學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)實(shí)踐
1、出示生字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
2、小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。
（1）先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評(píng)選寫(xiě)得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（2）請(qǐng)小老師上臺(tái)板演，教授。
（3）課件出示生字的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生在掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)空。
（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。
（六）總結(jié)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說(shuō)些什么？
[學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。]
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
《用冰取火》說(shuō)課 篇14
三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)相對(duì)二年級(jí)來(lái)說(shuō),雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級(jí)恰恰又是錯(cuò)別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時(shí)間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識(shí)字教學(xué),仍是不可忽視的.
課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,在閱讀過(guò)程中完成識(shí)字.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,獨(dú)立識(shí)字.
吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級(jí)的生字"這個(gè)中心議題來(lái)進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字,沒(méi)有像低年級(jí)那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識(shí)記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識(shí)字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開(kāi)火車(chē)"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢 學(xué)生獨(dú)立識(shí)字,老師是否就一概不管呢 不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字" 幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無(wú)策"這對(duì)反義詞.同時(shí),她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會(huì)到會(huì)的機(jī)會(huì).
中年級(jí)也是詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時(shí),重在識(shí)字,但老師隨時(shí)滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書(shū)上的短語(yǔ),都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時(shí),注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容 "第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn) 勾出有關(guān)的句子."
在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫(xiě)了誰(shuí)在哪里干什么 發(fā)生了什么事情 結(jié)果怎樣 "然后在學(xué)生回答的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡(jiǎn)潔,完整的語(yǔ)言來(lái)概括主要內(nèi)容,這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語(yǔ)言進(jìn)行概括,這是一個(gè)試用學(xué)法的過(guò)程;最后讓學(xué)生在全班來(lái)概括,這就是一個(gè)運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程.
吳穎老師在這節(jié)課中還有一個(gè)亮點(diǎn),那就是從一開(kāi)始的引入,到后來(lái)進(jìn)入識(shí)字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語(yǔ)言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個(gè)人的想法提出來(lái)與同人們進(jìn)一步探討,商榷.
課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會(huì)認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測(cè)"的形式進(jìn)行處理.識(shí)字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因?yàn)?quot;會(huì)認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會(huì)出現(xiàn)本課會(huì)認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯(cuò)別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫(xiě)錯(cuò)的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現(xiàn)將我校三年級(jí)教研組研究的識(shí)字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個(gè)概念,那就是到底什么是生字 在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的滲透性識(shí)字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會(huì)認(rèn)好幾個(gè)了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過(guò),生字條中已經(jīng)沒(méi)有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識(shí)了.因此,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識(shí)的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒(méi)有的.我們就采用以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué):
(1)確定"生字",圈出文中自己不會(huì)認(rèn)的字,待會(huì)兒重點(diǎn)解決.對(duì)于生字條里早就認(rèn)識(shí)的"老朋友",就給他們打個(gè)招呼,對(duì)照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.
(2)獨(dú)立識(shí)字,用以前學(xué)過(guò)的最有效的方法來(lái)識(shí)記圈出來(lái)的生字.等一下每個(gè)人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽(tīng).
(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過(guò)程要注意靈活安排結(jié)合語(yǔ)境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測(cè)生字條全部生字,及時(shí)反饋矯正.
(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.
3,理解詞語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語(yǔ).該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.
4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語(yǔ)境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫(xiě)字.所以最好在寫(xiě)字的時(shí)候,帶一個(gè)詞語(yǔ),甚至再擴(kuò)一個(gè)詞語(yǔ),完了再選兩個(gè)造句.
《用冰取火》說(shuō)課 篇15
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師給大家請(qǐng)了一些朋友，你們看，他們來(lái)了。（課件：企鵝）是誰(shuí)呀？你知道他們生活在哪里嗎？現(xiàn)在老師就帶大家到南極洲去看看。（課件：南極風(fēng)光）剛才同學(xué)們?cè)谟^看時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，那誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)南極洲給你留下了怎樣的印象？
2、在這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事！（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)啊？（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1、能提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明你們都是善于思考的孩子。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀讀？開(kāi)火車(chē)讀。
3、生字都認(rèn)識(shí)了，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，試著用5w法說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來(lái)思路會(huì)更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）
1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2、打火器找不到了，在咱們這只不過(guò)是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫(xiě)南極洲的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（即使太陽(yáng)一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）
3、在這樣的南極，沒(méi)有了火隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路）
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、現(xiàn)在我來(lái)采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
讀得真好，我感受到了你心中的恐懼、絕望，但沒(méi)有火，我們一籌莫展（板書(shū)）。同學(xué)們，聯(lián)系上下文，現(xiàn)在你理解一籌莫展的含義了嗎？
解惑（二）
1、當(dāng)大家沒(méi)有一點(diǎn)辦法的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書(shū)上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開(kāi)自己的親人。他望著慘白的太陽(yáng)和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫(huà)圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問(wèn))你們組用什么辦法理解的？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫(huà)的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫(huà)了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)。
應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)椋尮獯┻^(guò)冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒(méi)有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒(méi)有舉手)看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫(huà)圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點(diǎn)亂。）
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書(shū)）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。先試著說(shuō)說(shuō)。
師：通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來(lái)理解的？來(lái)給大家展示展示？
師：你們覺(jué)得他們組畫(huà)的圖有什么問(wèn)題嗎？
生1：光線穿過(guò)冰透鏡，應(yīng)該把線條畫(huà)得穿過(guò)冰透鏡。
師：你為什么這么說(shuō)？（我們?cè)诋?huà)圖時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺(jué)得，如果光線不穿過(guò)冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫(huà)成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問(wèn)題了嗎？
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫(huà)：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問(wèn)題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該怎樣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)試試？同學(xué)們，你認(rèn)為還應(yīng)該怎樣讀？
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
師：時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰(shuí)能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰(shuí)再來(lái)試試！
四、體會(huì)最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！我們一起來(lái)讀讀最后一段。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我來(lái)采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒(méi)有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問(wèn)自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問(wèn)句，反問(wèn)句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。
我覺(jué)得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見(jiàn)在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書(shū)）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）
《用冰取火》說(shuō)課 篇16
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、 板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢(shì)（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì)火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫(xiě)的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、 師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過(guò)了一會(huì)”時(shí)間長(zhǎng)嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
《用冰取火》說(shuō)課 篇17
教學(xué)目標(biāo):
1,基礎(chǔ)知識(shí):通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ).通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū) 寫(xiě)規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:
課件,投影,生字卡片
課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們?cè)诙焱孢^(guò)冰嗎 感覺(jué)怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎
該怎樣取呢 你還有多少疑問(wèn)
二,初讀課文,整體感知:
1,讀準(zhǔn)字音:
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它.
2,想想課文寫(xiě)了一件什么事
三,反復(fù)讀第一自然段:
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語(yǔ)句感受到什么
四,整體感知.
1,在南極變化無(wú)常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難
2,他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難.
3,你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火
五,理解重點(diǎn)段
1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么
2,用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程.
3,邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)出什么
4,小小的火苗燃起來(lái)了,它代表著什么
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.