《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì)（精選12篇）
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇1
一、說(shuō)教材
（一）、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說(shuō)學(xué)情
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過(guò)程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險(xiǎn)隊(duì)員的身份把最想說(shuō)的話相互交流，并假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員，你的心情如何？你想對(duì)你的隊(duì)友說(shuō)些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說(shuō)板書
沒有火：一籌莫展、束手無(wú)策
取到火：歡呼、跳躍
板書的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇2
[教材簡(jiǎn)析]
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過(guò)程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
一、導(dǎo)入：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》
二、授課：
匯報(bào)任務(wù)一：誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火？
匯報(bào)任務(wù)二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會(huì)有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片
出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報(bào)任務(wù)三、1、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他隊(duì)員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一句話。
2、一伙年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：正是靠著這份執(zhí)著、頑強(qiáng)、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再讀6、7小節(jié)。
3、這伙年輕的隊(duì)員用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，引讀：這團(tuán)紅紅的生命之火……
4、此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團(tuán)紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？把你的感受讀出來(lái)。
四、回顧全文，課堂檢測(cè)
這篇課文講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“_______”取火的故事，贊揚(yáng)了探險(xiǎn)隊(duì)員_________的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展
大家從陷入絕境的無(wú)奈到歡呼跳躍的激動(dòng)，是什么挽救了大家的生命？?jī)H僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅(jiān)持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫話練習(xí)
看完這些，我們心里一定涌動(dòng)著一種感動(dòng)，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來(lái)，留在記憶深處。
我想對(duì)智慧的探險(xiǎn)隊(duì)員說(shuō)：____________________;
想對(duì)惡劣的南極說(shuō)：__________________________;
想對(duì)自己說(shuō)：________________________________。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇3
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、 板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì)火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、 師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過(guò)了一會(huì)”時(shí)間長(zhǎng)嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇4
[教材簡(jiǎn)析]
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過(guò)程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
[教學(xué)過(guò)程]
一、 整體感知
師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題。（師板書“怎樣取？為什么取？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問(wèn)。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了，最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。
師：很好，你說(shuō)得非常完整而且簡(jiǎn)練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明。/我覺得他的知識(shí)非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來(lái)大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說(shuō)嗎？（板書“聰明”）
［點(diǎn)評(píng)：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，努力體現(xiàn)個(gè)性化閱讀］
二、 理解“怎樣取火”部分
師：仔細(xì)讀讀課文，看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說(shuō)）5～7自然段。
［點(diǎn)評(píng)：直接切入主題，順學(xué)而導(dǎo)，同時(shí)更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來(lái)解決重難點(diǎn)］
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀、標(biāo)畫、組內(nèi)交流)
（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問(wèn))你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)。
生3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)椋尮獯┻^(guò)冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒有舉手)
師：看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點(diǎn)亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習(xí)。指名說(shuō))
［點(diǎn)評(píng)：注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞語(yǔ)，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手理解課文內(nèi)容。另外，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性，努力提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力］
師：通過(guò)畫圖來(lái)理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來(lái)理解的？來(lái)給大家展示展示？(學(xué)生上來(lái)一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問(wèn)題嗎？
生1：光線穿過(guò)冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過(guò)冰透鏡。
師：你是根據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)他們的？(提示大家，別脫離開課文)
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過(guò)冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組知道問(wèn)題了嗎？自己來(lái)說(shuō)說(shuō)。
［點(diǎn)評(píng)：教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地理解課文內(nèi)容］
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問(wèn)題。
［點(diǎn)評(píng)：課件的恰當(dāng)運(yùn)用，動(dòng)畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽(yáng)光是如何穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)的，能夠及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是否正確］
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來(lái)讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
生：有一個(gè)省略號(hào)！
師：這個(gè)省略號(hào)僅僅是等待的時(shí)間長(zhǎng)嗎？
生3： 時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。我來(lái)讀讀。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習(xí))
［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，生生互動(dòng)，互讀互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。另外，通過(guò)朗讀引出對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)］
三、理解為什么用冰取火
師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來(lái)了！這團(tuán)火對(duì)于大家來(lái)說(shuō)太重要了。因?yàn)樗麄兩硖幠蠘O。你們了解南極嗎？哪個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勀銓?duì)南極的了解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說(shuō)南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
師：僅僅是冷嗎？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關(guān)句子嗎？
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生此時(shí)很容易興奮地說(shuō)出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時(shí)再次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無(wú)常”這個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會(huì)兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過(guò)屏幕，也來(lái)感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場(chǎng)面）這是從南極帶回來(lái)的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。
［點(diǎn)評(píng)：此處課件的運(yùn)用達(dá)到了很好的效果，學(xué)生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對(duì)排比句的理解奠定了基礎(chǔ)］
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。 教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會(huì)受到威脅”)
師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫狻е@種體會(huì)，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴(yán)重，一層比一層情況更危急。這三個(gè)“沒有火”，讓我們感覺到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過(guò)頭來(lái)讀課文第7段，相信讀后你一定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會(huì)。
［點(diǎn)評(píng)：理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋?lái)的那部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì)］
四、體會(huì)最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生1：(讀)“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
生2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問(wèn)自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問(wèn)句，反問(wèn)句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對(duì)比一下，別人都一籌莫展，而他面對(duì)慘白無(wú)力的太陽(yáng)、茫茫的冰原陷入沉思，體會(huì)體會(huì)，還有什么新收獲嗎？
生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個(gè)詞，就是沒有一點(diǎn)兒辦法，可他
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過(guò)的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
生：當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
［點(diǎn)評(píng)：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對(duì)于年輕探險(xiǎn)隊(duì)員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結(jié)全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。
[教學(xué)思考]
執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)?lái)了很大的收獲，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1 整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)的問(wèn)題。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。上課開始，在簡(jiǎn)單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問(wèn)：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過(guò)渡語(yǔ)自然過(guò)渡到其他要點(diǎn)的理解，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師對(duì)于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這往往需要教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的銜接之處動(dòng)了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過(guò)渡語(yǔ)，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也使課堂更有語(yǔ)文的味道。
2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí)，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子，其他學(xué)生就會(huì)互相評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
3 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)，截用一段flash，將太陽(yáng)光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動(dòng)態(tài)的火的生成過(guò)程。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí)。還有對(duì)反問(wèn)句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
人們常說(shuō)，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，總有些感到遺憾的地方。
首先，對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過(guò)程中往往蜻蜓點(diǎn)水。
例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說(shuō)了出來(lái)，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過(guò)程中，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，很有可能是個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問(wèn)題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過(guò)程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇5
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師給大家請(qǐng)了一些朋友，你們看，他們來(lái)了。（課件：企鵝）是誰(shuí)呀？你知道他們生活在哪里嗎？現(xiàn)在老師就帶大家到南極洲去看看。（課件：南極風(fēng)光）剛才同學(xué)們?cè)谟^看時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，那誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)南極洲給你留下了怎樣的印象？
2、在這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事！（板書課題）看到這個(gè)題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)啊？（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1、能提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明你們都是善于思考的孩子。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認(rèn)識(shí)了，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，試著用5w法說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來(lái)思路會(huì)更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）
1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2、打火器找不到了，在咱們這只不過(guò)是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（即使太陽(yáng)一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）
3、在這樣的南極，沒有了火隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路）
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對(duì)不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、現(xiàn)在我來(lái)采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
讀得真好，我感受到了你心中的恐懼、絕望，但沒有火，我們一籌莫展（板書）。同學(xué)們，聯(lián)系上下文，現(xiàn)在你理解一籌莫展的含義了嗎？
解惑（二）
1、當(dāng)大家沒有一點(diǎn)辦法的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽(yáng)和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問(wèn))你們組用什么辦法理解的？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)。
應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)椋尮獯┻^(guò)冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒有舉手)看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點(diǎn)亂。）
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。先試著說(shuō)說(shuō)。
師：通過(guò)畫圖來(lái)理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來(lái)理解的？來(lái)給大家展示展示？
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問(wèn)題嗎？
生1：光線穿過(guò)冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過(guò)冰透鏡。
師：你為什么這么說(shuō)？（我們?cè)诋媹D時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過(guò)冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問(wèn)題了嗎？
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問(wèn)題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該怎樣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)試試？同學(xué)們，你認(rèn)為還應(yīng)該怎樣讀？
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
師：時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰(shuí)能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰(shuí)再來(lái)試試！
四、體會(huì)最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！我們一起來(lái)讀讀最后一段。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我來(lái)采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問(wèn)自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問(wèn)句，反問(wèn)句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇6
一、談話導(dǎo)入：昨天我們初讀這個(gè)動(dòng)人的故事（齊讀課題《用冰取火》），誰(shuí)能告訴大家是誰(shuí)在什么地方用冰取火，他為什么用冰取火嗎？（是探險(xiǎn)隊(duì)員在南極的孤島上用冰取火，因?yàn)樗麄冋也坏酱蚧鹌髁耍荒芟朕k法用冰取火。）
過(guò)渡：讓我們跟隨這些探險(xiǎn)隊(duì)員來(lái)到南極，請(qǐng)同學(xué)們翻開書51頁(yè)，課文的哪個(gè)自然段告訴我們南極的環(huán)境是怎么樣的？
二、學(xué)習(xí)第1自然段：
1、指答
2、即使是夏天的南極都讓你感受到什么？你從那里感受到的？同學(xué)們對(duì)我們成都剛剛過(guò)去的那個(gè)冬天有什么感覺？其實(shí)去年冬天成都最冷的時(shí)候也就是零度左右，但是我們?nèi)梭w已經(jīng)感覺非常冷了，而在南極的夏天其實(shí)也在零下20度左右，說(shuō)明是非常寒冷的。
3、讓我們一起再來(lái)體會(huì)極度嚴(yán)寒，終年積雪的南極夏天那沒有溫暖的陽(yáng)光吧。
三、學(xué)習(xí)2——4自然段
1、在這塊終年被冰雪覆蓋的大陸上，探險(xiǎn)隊(duì)員們遇到什么意外呢？請(qǐng)同學(xué)們看著2自然段，引讀：南極不僅極度嚴(yán)寒，而且天氣變化無(wú)常，但是探險(xiǎn)隊(duì)員們卻。。。。。。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了，這是什么事情呢？
2、想象：在零下20度的南極沒有火，會(huì)造成什么樣的后果呢？
過(guò)渡：是啊，沒有火，不僅科學(xué)實(shí)驗(yàn)日常觀察無(wú)法實(shí)現(xiàn)；沒有火，甚至連最基本的燒水做飯都無(wú)法進(jìn)行；在這樣嚴(yán)寒的南極，沒有溫暖的開水，沒有熱騰騰的飯菜，人的生命就會(huì)受到嚴(yán)重威脅！
出示3自然段，指讀。指導(dǎo)讀出感情。（不僅無(wú)法工作，而且無(wú)法生活，生命受到威脅，情況越來(lái)越嚴(yán)重，語(yǔ)氣應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈。）哪個(gè)孩子來(lái)告訴大家沒有火的嚴(yán)重性？沒有火，情況萬(wàn)分危急。齊讀
3、想象：理解“絕望”、“一籌莫展”： 在這樣的情況下，探險(xiǎn)隊(duì)員們會(huì)怎么想？怎么做呢？是啊，他們好像把能想的辦法都想盡了，沒有其他的辦法了，這就是“一籌莫展”。既然已經(jīng)想不到辦法了，大家感到似乎已經(jīng)看不到生的希望了，也許只能等待死亡的降臨，都感到極度的“絕望”。誰(shuí)能表達(dá)出探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的絕望心情？指讀。讓我們一起通過(guò)讀來(lái)體會(huì)身處絕境的探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情吧。
四、學(xué)習(xí)5——8自然段
1、就在大伙兒幾乎絕望時(shí)，一位年輕的隊(duì)員卻創(chuàng)造了奇跡，他成功地“用冰取火”，讓大家絕處逢生。那他是怎樣創(chuàng)造這個(gè)奇跡的呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀第5——8自然段，用直線勾出他是怎么想的，用波浪線勾出他是怎么做的。
2、指答，年輕隊(duì)員在整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)面臨絕境的時(shí)候是怎樣想的？從這里看出他甘心放棄生的希望嗎？如果這句話這樣說(shuō)“不是真的束手無(wú)策，不能等待死神的到來(lái)”好不好？為什么不好？誰(shuí)來(lái)當(dāng)這個(gè)年輕的隊(duì)員，自己這樣問(wèn)一問(wèn)自己？指讀，聽出了不甘心，不放棄，誰(shuí)再讀？全班讀。
3、他是怎樣做的呢？他望著慘白的太陽(yáng)在可能在想些什么呢？
4、他還做了什么？指讀6自然段，邊聽邊想你體會(huì)到什么？從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？
（1）“輕輕地刮” “不斷地摩挲”誰(shuí)來(lái)做做摩挲的動(dòng)作？說(shuō)明有耐心，很細(xì)致；
（2）想想在零下20度用自己溫暖的手去不斷摩挲冰是什么感覺？（手凍得通紅，也許疼得刺骨）是一下子就做成了冰透鏡嗎？從哪個(gè)詞看出用了很長(zhǎng)時(shí)間，忍受了很久的刺骨嚴(yán)寒？“慢慢地”該怎么讀？”
（3）年輕的隊(duì)員忍受著刺骨的寒冷，不斷地摩挲著冰塊，慢慢地他終于做成了一個(gè)引讀“光潔透明的半球形的冰透鏡。讀這句話，體會(huì)年輕的隊(duì)員在刺骨的寒冷中耐心地制作冰透鏡。
5、年輕隊(duì)員要用這個(gè)冰透鏡做什么呢？自讀7自然段，用○點(diǎn)出描寫他動(dòng)作的詞語(yǔ)。用△標(biāo)出描寫時(shí)間的詞語(yǔ)。
（1）誰(shuí)來(lái)告訴大家年輕隊(duì)員是怎么做的？原來(lái)他是在用這個(gè)冰透鏡聚焦，讓我們一起來(lái)做一個(gè)凸透鏡聚焦的實(shí)驗(yàn)吧。你們看到了什么？太陽(yáng)的光比我們的燭光要強(qiáng)烈得多，當(dāng)聚焦的時(shí)間比較長(zhǎng)，這個(gè)點(diǎn)的溫度會(huì)很高，可以引燃易燃物體，比如小紙片，火柴頭啊，當(dāng)然也包括文中干燥蓬松的火絨。
（2）年輕隊(duì)員把這點(diǎn)聚焦在了火絨上，火絨有什么變化呢？指讀“一分鐘，兩分鐘。。。。。。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)小紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了！”
a、只過(guò)了一兩分鐘嗎？你從哪里知道的？省略號(hào)說(shuō)明過(guò)了一分鐘又一分鐘。也許是過(guò)了是十幾分鐘，二十分鐘，同學(xué)們上課或者玩耍的時(shí)候過(guò)十幾二十分鐘會(huì)是什么感覺？但是此時(shí)隊(duì)員們卻有什么感覺？時(shí)間過(guò)去了一分鐘，兩分鐘，五分鐘，十分鐘，而火絨還是靜靜的，沒有變化，此時(shí)隊(duì)員們會(huì)是什么心情啊？是啊，在這生死攸關(guān)的一分一秒中，隊(duì)員們覺得時(shí)間過(guò)得那么慢，這十幾二十分鐘是那樣的漫長(zhǎng)難熬，他們緊張，他們焦急，他們又充滿了希望。誰(shuí)讀，全班齊讀
b、“又過(guò)了一會(huì)兒”你認(rèn)為這一會(huì)兒會(huì)是多久？也許又是十幾二十分鐘，隊(duì)員們此時(shí)會(huì)怎么做呢?他們緊緊盯著火絨，緊張地充滿期待望著它，希望它燃燒起來(lái)。
c、引讀“火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了！”這時(shí)隊(duì)員們會(huì)是什么樣的心情呢？驚喜交加，無(wú)比喜悅。誰(shuí)來(lái)讀？讓我們一起來(lái)表達(dá)在絕境中取火成功后的喜悅吧！
6、年輕的隊(duì)員為什么能在絕境中想到用冰取火而且取得成功呢？討論交流。（年輕隊(duì)員靠的是頑強(qiáng)鎮(zhèn)定和智慧創(chuàng)造了用冰取火的奇跡！）
7、讓我們?cè)僖淮我黄饋?lái)回顧他是怎樣用聰明的頭腦，用臨危不亂的鎮(zhèn)定和堅(jiān)持不懈的勇氣取火成功的。齊讀6、7自然段。
8、這已經(jīng)不僅僅是一團(tuán)帶來(lái)溫暖和光明的火了，這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死亡的威脅，帶來(lái)了生的希望和喜悅，齊讀8自然段，體會(huì)隊(duì)員們絕處逢生的無(wú)比喜悅。
五、拓展：故事學(xué)完了，你受到什么啟發(fā)？
六、總結(jié)：人類靠智慧和頑強(qiáng)戰(zhàn)勝自然的故事還有很多，如儒勒 凡爾納的《哈特拉斯船長(zhǎng)歷險(xiǎn)記》就是一個(gè)這樣的故事，如果你讀了，一定會(huì)受到更多的啟發(fā)和鼓舞。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇7
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫本課的生字。
四、板書設(shè)計(jì)：
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇8
一、說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)課文的15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明和智慧，并結(jié)合實(shí)際談一談?dòng)弥R(shí)和智慧解決問(wèn)題。，克服困難的道理。
其中目標(biāo)1、2、3均是重點(diǎn)，標(biāo)2是難點(diǎn)。現(xiàn)就第二課時(shí)的教法、學(xué)法以及教案過(guò)程作一說(shuō)明。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”傾學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無(wú)常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過(guò)指名讀、集體讀進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)者個(gè)問(wèn)題，跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái)是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說(shuō)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中如果大火器找不到了會(huì)發(fā)生什么事情呢？
緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。
學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無(wú)策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”？通過(guò)前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
他們真地會(huì)默默等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說(shuō)，有問(wèn)有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過(guò)小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過(guò)冰透鏡的工作原理。
幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、說(shuō)教法
魯迅先生說(shuō)：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過(guò)思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
四、說(shuō)學(xué)法 北師版第六冊(cè)《用冰取火》
一說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二說(shuō)重難點(diǎn)
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難的道理。”上。
三說(shuō)教學(xué)過(guò)程
那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢？
首先，我請(qǐng)學(xué)生在初步讀文時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子，解決重難點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”請(qǐng)學(xué)生讀一讀這句話，這時(shí)候我用語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無(wú)策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無(wú)策”的時(shí)候，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢？我請(qǐng)學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無(wú)力”的太陽(yáng)，你會(huì)想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請(qǐng)他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為后來(lái)這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請(qǐng)學(xué)生勾畫出表示年輕隊(duì)員動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語(yǔ)，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧。這時(shí)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及后面的省略號(hào)，從火絨的毫無(wú)動(dòng)靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周圍隊(duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂(lè)的語(yǔ)氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對(duì)于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過(guò)我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見。
《用冰取火》教案
教學(xué)目標(biāo)
1 正確認(rèn)讀本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3 理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（南極圖片，重點(diǎn)語(yǔ)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1、出示自讀要求
（1）讀準(zhǔn)字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況
（1）同桌合作檢查生字讀音
（2）通過(guò)檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況。
（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個(gè)自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。
四、理解內(nèi)容
1 為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險(xiǎn)隊(duì)員的心情。！
2 怎樣用冰取火？思考以及做法。
3 取火的結(jié)果，了解探險(xiǎn)隊(duì)員們興奮的心情。
五拓展練習(xí)
1 這是一團(tuán)的火？（生命、希望、頑強(qiáng)、智慧……）
2 讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
3 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)文的體會(huì)：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導(dǎo)生字的書寫
板書設(shè)計(jì)
用冰取火
頑強(qiáng)
冰————火
智慧
《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第六冊(cè)“智慧”這個(gè)主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):
1 注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進(jìn)而感受火的重要。在體會(huì)取火過(guò)程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時(shí)的一員，你會(huì)是怎樣的心情？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
讀，是語(yǔ)文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。我認(rèn)為教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),還有對(duì)反問(wèn)句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
4 重視識(shí)字寫字和積累詞語(yǔ)的教學(xué)。識(shí)字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說(shuō)教法
魯迅先生說(shuō)：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過(guò)思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過(guò)程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。
2、通過(guò)指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片 學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰(shuí)想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來(lái)。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過(guò)程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
學(xué)生開火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過(guò)理解慘白無(wú)力的太陽(yáng)，體會(huì)隊(duì)員此時(shí)的心情。）
4、他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過(guò)程。理解用冰取火的過(guò)程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過(guò)程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問(wèn)題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過(guò)了一會(huì)”時(shí)間長(zhǎng)嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問(wèn)題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
必做題：1、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇10
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（ ）的故事。
2、從這篇課文中你了解到了南極是一個(gè)（ ）【可以根據(jù)課文了解到知識(shí)點(diǎn)談，還可以從課外閱讀到的知識(shí)談】
二、讀懂：
1、會(huì)讀詞：徘徊 幾乎 一籌莫展 摩挲 白晝 恢復(fù) 束手無(wú)策
2、理解詞意：徘徊——
一籌莫展——
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（ ）到（ ）自然段寫的是事情的起因。
第（ ）到（ ）自然段寫的是用冰取火的過(guò)程。
第（ ）到（ ）自然段寫的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會(huì)融化成水。“取”是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（ 、 ）段。
我會(huì)填空：【讀這兩自然段后填】
（1）沒有火，就（ ）；沒有火，就（ ）；沒有火，就（ ）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（ ）。帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)紅紅的火，（ ）。
2、讀三遍下邊語(yǔ)段
他取來(lái)一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（ ）（ ）（ ）（ ）這幾個(gè)動(dòng)詞中我了解到了制作冰透鏡的過(guò)程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過(guò)程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個(gè)自己親手做過(guò)的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）
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3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過(guò)了一會(huì)”是表示（ ）的詞語(yǔ)，反映了（ ）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
課文講了南極探險(xiǎn)隊(duì)員做冰透鏡取火的故事，贊揚(yáng)了（
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
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六、知識(shí)鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）
2、鉆木取火的傳說(shuō)。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇11
《用冰取火》教學(xué)反思
【1】當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問(wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問(wèn)學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)?lái)了很大的收獲，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。教學(xué)一開始我就范讀了整篇課文，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
2，多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演示：讓學(xué)生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽(yáng)光、冰透鏡和火絨。將光如何通過(guò)凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來(lái)，這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學(xué)生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語(yǔ)。但課堂時(shí)間有限，在規(guī)定時(shí)間里完成的只有一兩個(gè)學(xué)生，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時(shí)間。對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過(guò)程中往往蜻蜓點(diǎn)水。例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說(shuō)了出來(lái)，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。很有可能使個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問(wèn)題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過(guò)程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的銜接之處動(dòng)了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過(guò)渡語(yǔ)，但學(xué)生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導(dǎo)他們回答出我想要的答案。后來(lái)細(xì)想，學(xué)生的答案比我準(zhǔn)備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就應(yīng)該按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。再利用過(guò)渡語(yǔ)自然過(guò)渡到其他要點(diǎn)的理解。
三年級(jí)下冊(cè)《用冰取火》教學(xué)反思
《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。本文由第一范文網(wǎng)收集+}
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
《用冰取火》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1,基礎(chǔ)知識(shí):通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ).通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書 寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:
課件,投影,生字卡片
課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們?cè)诙焱孢^(guò)冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎
該怎樣取呢 你還有多少疑問(wèn)
二,初讀課文,整體感知:
1,讀準(zhǔn)字音:
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它.
2,想想課文寫了一件什么事
三,反復(fù)讀第一自然段:
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語(yǔ)句感受到什么
四,整體感知.
1,在南極變化無(wú)常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難
2,他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難.
3,你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火
五,理解重點(diǎn)段
1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么
2,用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程.
3,邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)出什么
4,小小的火苗燃起來(lái)了,它代表著什么
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.