《用冰取火》教學設計
[設計理念]《用冰取火》這篇文章講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。在初讀課文時，學生顯然就能夠初步感受到探險隊員的聰明、感受到探險隊員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個問題嗎？為此我把教學的重點放在用冰取火的過程，放在年輕隊員的幾個簡單的動作之上。因為這幾個看似簡單的動作恰恰是年輕隊員對外部條件的運用、對自身知識的運用，恰恰是智慧與頑強品質的化身，基于以上的理解，進行了此番教學設計。
1.語言文字的品味與人文性的統一
語文課具有豐富的人文內涵，教學中教師要重視文本對學生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實到語言文字當中。在本課教學中，我引導學生通過對語言文字的感知來感受年輕探險隊員的智慧與頑強。如：教學探險隊員取火過程時，教師通過想象畫面、動作對比、詞語辨析來感受年輕隊員的動作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎上引導學生體會為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學生從探險隊員的動作之中領悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識的運用，從而感悟到遇到困難要運用知識積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結合南極惡劣的自然環境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會那種頑強的品質，從而達到語言文字的感悟與情感熏陶的統一。
2.注重學生的情感參與
情感是閱讀教學的催化劑。為此，在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我通過上下文、通過對南極的渲染使學生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導學生想象當時的情景、火的重要，再提出“你就是探險隊員，你是怎樣的心情？”這個問題，使學生進行角色換位以達到“心理相融”。
3.構建合理的探究性閱讀平臺
根據中年級學生的特點，在整個探究過程中，教師并未急于讓學生質疑、解疑，而是先引導學生對年輕隊員的動作進行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會“摩挲”的意思，為學生的質疑、研究提供了一個范圍合理的，有研究價值的探究平臺，使學生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明，使探究落在實處，使探究能力的培養與文章重難點的解決得到有機結合。
[詳細教案]
教學目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
2.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。
教學重點
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
教學難點 體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。
教學準備
教師：課件（重點句）