《用冰取火》說課設(shè)計（通用17篇）

《用冰取火》說課設(shè)計 篇1

　　一、說教材

　　（一）、教學(xué)內(nèi)容

　　這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

　　（二）、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

　　2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險隊員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

　　（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。

　　（四）、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

　　2、冰透鏡的取火原理。

　　二、 說學(xué)情

　　對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個困難：

　　1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

　　2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

　　三、 說教法與學(xué)法

　　基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

　　四、 教學(xué)過程

　　（一）、談話激趣 

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（二）、討論質(zhì)疑

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

　　（三）、合作探究

　　1、為什么用冰取火？

　　在理解這一問題的時候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當(dāng)時情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

　　2、如何想出用冰取火的辦法？

　　這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運(yùn)用于實(shí)踐，充分說明了他的聰明與智慧。

　　3、怎樣用冰取火？

　　探究這一問題的時候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

　　（四）、升華情感

　　火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設(shè)自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？

　　最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　（五）、拓展遷移

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。

　　五、 說板書

　　沒有火：一籌莫展、束手無策

　　取到火：歡呼、跳躍

　　板書的設(shè)計我力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會探險隊員心情的變化。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇2

　　一、教材分析

　　這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　二、 學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。

　　2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。

　　四、學(xué)前準(zhǔn)備

　　教具：課件、生字卡片、圖片·學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答。

　　是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）

　　2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。

　　3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。

　　4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？

　　齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　（二）初讀感知課文內(nèi)容。

　　1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。

　　查生字讀音的掌握情況   開火車讀（出示課件）

　　攝氏度   徘徊   幾乎   賜給   一籌莫展    束手無策    絕望    恢復(fù)    驅(qū)散    跳躍  一縷    焦點(diǎn)    茫然    干燥蓬松

　　學(xué)生開火車讀生字

　　2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。

　　4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。

　　（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。

　　2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

　　3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”

　　課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

　　（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會

《用冰取火》說課設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。

　　2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

　　3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　認(rèn)識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。

　　教學(xué)用具：

　　課件，投影，生字卡片

　　課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、讀準(zhǔn)字音：

　　把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　三、自學(xué)生字詞：

　　1、要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。

　　3、再認(rèn)真讀課文。

　　四、反復(fù)讀第一自然段：

　　1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。

　　2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。

　　3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？

　　五、整體感知。

　　1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？

　　2、他們是用什么方法來解決這個困難。

　　3、你能說說怎樣用冰取火？

　　七、找?guī)拙漕愃频木渥樱�邊讀邊想畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。

　　八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣過渡：

　　探險隊員遇到了什么意想不到的事，

　　1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。

　　3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。

　　4、指名讀2、3、4段。

　　二、理解重點(diǎn)段

　　1、默讀5、6、7段，你體會到什么？

　　2、用自己的話說說取火的過程。

　　3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？

　　4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？

　　5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。

　　三、學(xué)寫生字：

　　注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。

　　四、小結(jié)：

　　談本課收獲。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　寫寫讀后感

《用冰取火》說課設(shè)計 篇4

　　教材說明：

　　這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

　　一、教學(xué)目的：

　　1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。

　　3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

　　4、會認(rèn)識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：

　　結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　凸透鏡與南極的圖片資料。

　　四、課時劃分：2課時。

　　第一課時

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個用冰取火的故事。板書課題。

　　學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

　　學(xué)生質(zhì)疑。

　　二、初讀課文：

　　1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認(rèn)識生字。讀通句子。

　　2、抽讀。

　　3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

　　4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。

　　三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：

　　通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：

　　今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》

　　同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？

　　學(xué)生讀文。

　　二、細(xì)讀課文討論交流：

　　1、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？

　　把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。

　　結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

　　他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。

　　在讀這一句的時候，需要注意什么呢？

　　學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

　　自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

　　體會探險隊員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大的節(jié)日”的作用。思考：探險隊員為什么這么做？

　　三、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會寫本課的生字。

　　四、板書設(shè)計：

《用冰取火》說課設(shè)計 篇5

　　一、談話導(dǎo)入：昨天我們初讀這個動人的故事（齊讀課題《用冰取火》），誰能告訴大家是誰在什么地方用冰取火，他為什么用冰取火嗎？（是探險隊員在南極的孤島上用冰取火，因為他們找不到打火器了，只能想辦法用冰取火。）

　　過渡：讓我們跟隨這些探險隊員來到南極，請同學(xué)們翻開書51頁，課文的哪個自然段告訴我們南極的環(huán)境是怎么樣的？

　　二、學(xué)習(xí)第1自然段：

　　1、指答

　　2、即使是夏天的南極都讓你感受到什么？你從那里感受到的？同學(xué)們對我們成都剛剛過去的那個冬天有什么感覺？其實(shí)去年冬天成都最冷的時候也就是零度左右，但是我們?nèi)梭w已經(jīng)感覺非常冷了，而在南極的夏天其實(shí)也在零下20度左右，說明是非常寒冷的。

　　3、讓我們一起再來體會極度嚴(yán)寒，終年積雪的南極夏天那沒有溫暖的陽光吧。

　　三、學(xué)習(xí)2——4自然段

　　1、在這塊終年被冰雪覆蓋的大陸上，探險隊員們遇到什么意外呢？請同學(xué)們看著2自然段，引讀：南極不僅極度嚴(yán)寒，而且天氣變化無常，但是探險隊員們卻。。。。。。當(dāng)他們到達(dá)一個孤島上時，一件意想不到的事情發(fā)生了，這是什么事情呢？

　　2、想象：在零下20度的南極沒有火，會造成什么樣的后果呢？

　　過渡：是啊，沒有火，不僅科學(xué)實(shí)驗日常觀察無法實(shí)現(xiàn)；沒有火，甚至連最基本的燒水做飯都無法進(jìn)行；在這樣嚴(yán)寒的南極，沒有溫暖的開水，沒有熱騰騰的飯菜，人的生命就會受到嚴(yán)重威脅！

　　出示3自然段，指讀。指導(dǎo)讀出感情。（不僅無法工作，而且無法生活，生命受到威脅，情況越來越嚴(yán)重，語氣應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。）哪個孩子來告訴大家沒有火的嚴(yán)重性？沒有火，情況萬分危急。齊讀

　　3、想象：理解“絕望”、“一籌莫展”： 在這樣的情況下，探險隊員們會怎么想？怎么做呢？是啊，他們好像把能想的辦法都想盡了，沒有其他的辦法了，這就是“一籌莫展”。既然已經(jīng)想不到辦法了，大家感到似乎已經(jīng)看不到生的希望了，也許只能等待死亡的降臨，都感到極度的“絕望”。誰能表達(dá)出探險隊員們此時的絕望心情？指讀。讓我們一起通過讀來體會身處絕境的探險隊員們的心情吧。

　　四、學(xué)習(xí)5——8自然段

　　1、就在大伙兒幾乎絕望時，一位年輕的隊員卻創(chuàng)造了奇跡，他成功地“用冰取火”，讓大家絕處逢生。那他是怎樣創(chuàng)造這個奇跡的呢？請你認(rèn)真讀第5——8自然段，用直線勾出他是怎么想的，用波浪線勾出他是怎么做的。

　　2、指答，年輕隊員在整個探險隊面臨絕境的時候是怎樣想的？從這里看出他甘心放棄生的希望嗎？如果這句話這樣說“不是真的束手無策，不能等待死神的到來”好不好？為什么不好？誰來當(dāng)這個年輕的隊員，自己這樣問一問自己？指讀，聽出了不甘心，不放棄，誰再讀？全班讀。

　　3、他是怎樣做的呢？他望著慘白的太陽在可能在想些什么呢？

　　4、他還做了什么？指讀6自然段，邊聽邊想你體會到什么？從哪些詞句中體會出來的？

　　（1）“輕輕地刮” “不斷地摩挲”誰來做做摩挲的動作？說明有耐心，很細(xì)致；

　　（2）想想在零下20度用自己溫暖的手去不斷摩挲冰是什么感覺？（手凍得通紅，也許疼得刺骨）是一下子就做成了冰透鏡嗎？從哪個詞看出用了很長時間，忍受了很久的刺骨嚴(yán)寒？“慢慢地”該怎么讀？”

　　（3）年輕的隊員忍受著刺骨的寒冷，不斷地摩挲著冰塊，慢慢地他終于做成了一個引讀“光潔透明的半球形的冰透鏡。讀這句話，體會年輕的隊員在刺骨的寒冷中耐心地制作冰透鏡。

　　5、年輕隊員要用這個冰透鏡做什么呢？自讀7自然段，用○點(diǎn)出描寫他動作的詞語。用△標(biāo)出描寫時間的詞語。

　　（1）誰來告訴大家年輕隊員是怎么做的？原來他是在用這個冰透鏡聚焦，讓我們一起來做一個凸透鏡聚焦的實(shí)驗吧。你們看到了什么？太陽的光比我們的燭光要強(qiáng)烈得多，當(dāng)聚焦的時間比較長，這個點(diǎn)的溫度會很高，可以引燃易燃物體，比如小紙片，火柴頭啊，當(dāng)然也包括文中干燥蓬松的火絨。

　　（2）年輕隊員把這點(diǎn)聚焦在了火絨上，火絨有什么變化呢？指讀“一分鐘，兩分鐘。。。。。。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個小紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！”

　　a、只過了一兩分鐘嗎？你從哪里知道的？省略號說明過了一分鐘又一分鐘。也許是過了是十幾分鐘，二十分鐘，同學(xué)們上課或者玩耍的時候過十幾二十分鐘會是什么感覺？但是此時隊員們卻有什么感覺？時間過去了一分鐘，兩分鐘，五分鐘，十分鐘，而火絨還是靜靜的，沒有變化，此時隊員們會是什么心情啊？是啊，在這生死攸關(guān)的一分一秒中，隊員們覺得時間過得那么慢，這十幾二十分鐘是那樣的漫長難熬，他們緊張，他們焦急，他們又充滿了希望。誰讀，全班齊讀

　　b、“又過了一會兒”你認(rèn)為這一會兒會是多久？也許又是十幾二十分鐘，隊員們此時會怎么做呢?他們緊緊盯著火絨，緊張地充滿期待望著它，希望它燃燒起來。

　　c、引讀“火絨上出現(xiàn)了一個紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！”這時隊員們會是什么樣的心情呢？驚喜交加，無比喜悅。誰來讀？讓我們一起來表達(dá)在絕境中取火成功后的喜悅吧！

　　6、年輕的隊員為什么能在絕境中想到用冰取火而且取得成功呢？討論交流。（年輕隊員靠的是頑強(qiáng)鎮(zhèn)定和智慧創(chuàng)造了用冰取火的奇跡！）

　　7、讓我們再一次一起來回顧他是怎樣用聰明的頭腦，用臨危不亂的鎮(zhèn)定和堅持不懈的勇氣取火成功的。齊讀6、7自然段。

　　8、這已經(jīng)不僅僅是一團(tuán)帶來溫暖和光明的火了，這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死亡的威脅，帶來了生的希望和喜悅，齊讀8自然段，體會隊員們絕處逢生的無比喜悅。

　　五、拓展：故事學(xué)完了，你受到什么啟發(fā)？

　　六、總結(jié)：人類靠智慧和頑強(qiáng)戰(zhàn)勝自然的故事還有很多，如儒勒 凡爾納的《哈特拉斯船長歷險記》就是一個這樣的故事，如果你讀了，一定會受到更多的啟發(fā)和鼓舞。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇6

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　1、 板書：“火”，看到了火你想到了什么？

　　火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）

　　2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。

　　3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。

　　4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　二、初讀感知課文內(nèi)容。

　　1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來。

　　2、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）

　　攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松

　　3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。

　　4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？

　　二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、 1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。

　　2、 2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。

　　3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

　　4、 難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

　　5、 師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。

　　6、 齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？

　　7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

　　8、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段

　　憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿�這樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇7

　　一、教材分析

　　這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　二、 學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。

　　2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。

　　四、學(xué)前準(zhǔn)備

　　教具：課件、生字卡片、圖片      學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答。

　　是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）

　　2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。

　　3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。

　　4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？

　　齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　（二）初讀感知課文內(nèi)容。

　　1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。

　　查生字讀音的掌握情況   開火車讀（出示課件）

　　攝氏度   徘徊   幾乎   賜給   一籌莫展    束手無策    絕望    恢復(fù)    驅(qū)散    跳躍  一縷    焦點(diǎn)    茫然    干燥蓬松

　　學(xué)生開火車讀生字

　　2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。

　　4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。

　　（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。

　　2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

　　3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”

　　課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

　　（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）

　　4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

　　學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險隊員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？

　　學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。

　　5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。

　　6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。

　　指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　7、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿�這樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。

　　8、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。

　　（四）作業(yè)設(shè)計

　　必做題：1、有感情地朗讀課文。    2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。

　　選做題：思考課后第一第二題。

　　實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇8

　　一、讀薄：

　　1、這篇課文講的是（                          ）的故事。

　　2、從這篇課文中你了解到了南極是一個（                     ）【可以根據(jù)課文了解到知識點(diǎn)談，還可以從課外閱讀到的知識談】

　　二、讀懂：

　　1、會讀詞：徘徊  幾乎 一籌莫展  摩挲  白晝  恢復(fù)  束手無策

　　2、理解詞意：徘徊——

　　一籌莫展——

　　3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：

　　第（  ）到（  ）自然段寫的是事情的起因。

　　第（  ）到（  ）自然段寫的是用冰取火的過程。

　　第（  ）到（  ）自然段寫的是探險隊員處在歡快的氣氛中。

　　4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會融化成水。“取”是（       ）意思，在文章中指（       ）的意思。

　　三、讀好：

　　1、讀全文，你從課文哪兩個自然段看出火的重要性？第（  、 ）段。

　　我會填空：【讀這兩自然段后填】

　　（1）沒有火，就（          ）；沒有火，就（          ）；沒有火，就（         ）。

　　（2）這團(tuán)紅紅的火，（              ）。帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，（                            ）。

　　2、讀三遍下邊語段

　　他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個光潔透明的半球形的“冰透鏡”。

　　（1）從（    ）（   ）（   ）（   ）這幾個動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。

　　（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。

　　（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）

　　—————————————————————————————

　　3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？

　　（1）老師引導(dǎo)漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（     ）的詞語，反映了（             ）的心情。

　　（2）我接著漫談：

　　四、讀厚：

　　課文講了南極探險隊員做冰透鏡取火的故事，贊揚(yáng)了（                           

　　）。

　　五、拓展練習(xí)：

　　1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：

　　2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？

　　——————————————————————————————————————————————————————————

　　六、知識鏈接提示：

　　1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）

　　2、鉆木取火的傳說。

　　3、南極的氣候特征。

　　4、關(guān)于南極考察隊故事…….

《用冰取火》說課設(shè)計 篇9

　　《用冰取火》教學(xué)反思

　　當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。

　　在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

　　當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”

　　吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”

　　唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當(dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。

　　《用冰取火》教學(xué)反思

　　昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！

　　在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動，通過讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動起來，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實(shí)施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時教學(xué)的時候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！

　　還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細(xì)，分類指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時間為什么總不夠用呀！

　　情境教學(xué)——《用冰取火》教學(xué)反思

　　西北旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué) 佟富芝

　　一次偶然的機(jī)會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子, 禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢 只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么 那對待我們的閱讀教學(xué)呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學(xué)就會展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時采用情景教學(xué),萬變不離其宗——讀.

　　所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動,以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識論,心理學(xué)和教學(xué)論原則, 在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式.

　　一.習(xí)舊引新,遷情入境.

　　這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事 在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息 去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.

　　二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.

　　如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次:

　　(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀.

　　(2)播放課件:感受南極的氣候.

　　此時,風(fēng)越來越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作 怎么生活 無法!你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段.

　　(3)僅僅只有冷嗎 無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情 帶著你的理解讀吧.

　　以上設(shè)計層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.

　　三.引入情境,境中悟情.

　　如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學(xué)設(shè)計

　　(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.

　　(2)是呀,誰來幫助我們 無人.一分鐘,兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊員,你的心情

　　(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.

　　情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)——"讀"推向高潮……

　　"叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."

　　"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 "

　　(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢 我們的隊員是頑強(qiáng)的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 "

　　(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.

　　這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進(jìn)人的精神世界.在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用"心理視線"去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.

《用冰取火》說課設(shè)計 篇10

　　《用冰取火》教學(xué)反思

　　【1】當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。

　　在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

　　當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”

　　吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”

　　唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當(dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。

　　【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

　　興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

　　【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)�來了很大的收獲，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：

　　1，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。

　　其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。教學(xué)一開始我就范讀了整篇課文，讓學(xué)生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。

　　2，多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)

　　在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時現(xiàn)場演示：讓學(xué)生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。

　　講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學(xué)生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時間有限，在規(guī)定時間里完成的只有一兩個學(xué)生，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導(dǎo)有些偏弱。很有可能使個別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。

　　其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，課堂上每一個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，但學(xué)生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導(dǎo)他們回答出我想要的答案。后來細(xì)想，學(xué)生的答案比我準(zhǔn)備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是要尊重學(xué)生的體驗，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就應(yīng)該按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個要點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解。

　　三年級下冊《用冰取火》教學(xué)反思

　　《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對本課進(jìn)行了以下反思。

　　一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。本文由第一范文網(wǎng)收集+}

　　二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。

　　《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

　　葉圣陶先生說：“學(xué)語文要讓學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”在語文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)，既有知識的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇11

　　單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會孫臏的聰明才智。

　　2、能找出描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會本課生字8個，會寫8個。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領(lǐng)會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。從孫臏獻(xiàn)計中，領(lǐng)會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　跟老師一起學(xué)

　　1、同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當(dāng)時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個歷史故事。

　　2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　3、初讀課文，自學(xué)生字

　　自讀課文，掃清文字障礙，自學(xué)生字“懂、套、芽、斷、潤、禮”

　　4、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結(jié)果怎樣？……）

　　5、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。

　　③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語

　　6、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　7、按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

　　8、讀一讀：齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。

　　9、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　初賽失敗——→再賽勝利

　　10、同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？

　　11、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。調(diào)換順序

　　這個計策誰想出來的？　　孫臏獻(xiàn)計

　　12、這個順序可以隨便調(diào)嗎？

　　孫臏安排的這個順序不是亂調(diào)的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機(jī)妙算、計算精密……）

　　13、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？

　　請大家?guī)е�這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩

　　14、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。　　　（善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”　（善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。　　（知己知彼）

　　15、說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（①善于觀察　②善于思考　③知己知彼　）

　　16、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計（板書），再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事

　　《撈鐵牛》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀課文，認(rèn)識所學(xué)的8個生字，會寫8個生字

　　2、抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一位出色的工程家。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，理解懷丙是一位出色的工程家。

　　難點(diǎn)：明白遇到事情要認(rèn)真分析，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題。

　　1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

　　（原因拴住浮橋）

　　2、好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來就準(zhǔn)備撈吧！

　　（準(zhǔn)備――撈）

　　3、撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

　　從課文中找出相關(guān)的段落。

　　課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?

　　（第三自然段）

　　4、輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。

　　（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個步驟！）

　　準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架

　　5、用自己的話說說撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

　　6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備工作真的很重要嗎？

　　7、了解撈起鐵牛的原因

　　師：我們現(xiàn)在來看“撈鐵牛”的過程。

　　8、讀，并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思

　　9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　10、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過

　　11、鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？

　　（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）

　　12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過？

　　13、如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？

　　撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起

　　拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回

　　14、撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒有用處。

　　15、正是因為有了前面充分的準(zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因為他在做事之前認(rèn)真地思考解決問題的方法。

　　16、到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來嗎？

　　《用冰取火》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法，認(rèn)識11個字，會寫11個字。

　　2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員的聰明才智，用智慧和知識解決問題，用智慧和知識解決問題，激發(fā)我們克服困難的勇氣。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　跟老師一起學(xué)：

　　1、自由朗讀課文，自學(xué)生字詞。

　　2、說一說怎樣記住生字的。

　　3、同學(xué)們，今天老師給大家請來了一些新朋友，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ蠘O看看。（南極風(fēng)光）你覺得南極風(fēng)光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）

　　4、自由讀全文：探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　5、用自己的話說一說。

　　6、默讀課文：

　　為什么探險隊員“用冰取火”？南極的氣候有什么特點(diǎn)？

　　（打火器找不到了，氣候特別冷）

　　7、在這個寒冷的南極，沒有獲得火的情況下探險隊員此時的心情會怎樣？

　　（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助）

　　8、通過讀能體會當(dāng)時探險隊員的心情嗎？朗讀第3自然段

　　說說自己的感受。

　　朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。

　　9、但大家絕望的時候，忽然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的希望，趕快在書中找找。這個聲音就是：“難道就真的束手無策……死神到來？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？

　　帶著問題讀6、7自然段。和同桌說說：那個年輕人先做了什么？是怎樣做的？

　　a、讀課文。

　　b、展開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么？

　　c、這就是隊員們用冰取火的情景，讀第7自然段。

　　10、想象隊員們在等待火的過程中的心情是怎樣變化的？如果此時你是一名獲救的隊員你會怎樣表達(dá)此時的心情？

　　11、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動一起讀讀第8自然段

　　12、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時你想對他說些什么？

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。

　　（    ）羅（    ）布              （    ）云（    ）霧

　　（    ）（    ）成竹              （    ）下（    ）花

　　（    ）（    ）如生              喜（    ）望（    ）

　　二、按要求寫詞語。

　　1、表示世間萬物十分復(fù)雜，不斷變化的成語：　

　　2、寫出下列詞語的反義詞。

　　鎮(zhèn)靜（    ）       喜悅（    ）       糊涂（    ）       舒服（    ）

　　3、照樣子，寫詞語。

　　金燦燦________    ________       ________       ________

　　呼呼       ________       ________       ________       ________

　　4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。

　　（    ）飄蕩              傳遞（     ）

　　三、按要求完成句子練習(xí)。

　　1、修改病句。

　　①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。

　　②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　③我經(jīng)常回憶起童年時代很有意思的趣事。

　　2、照樣子，仿寫句子。

　　①例：小明抱走了那只小羊。　　那只小羊是小明抱走的。

　　我洗干凈了放在桌面上的碗。　　　　　　　　　　　 　　　

　　四、閱讀短文：

　　畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。

　　翠鳥，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。

　　鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。

　　你看：大雁飛行的時候隊形次序都有一定規(guī)矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。

　　1、作者抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的美麗。

　　2、請給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。

　　3、短文介紹了________、________和________三種鳥。

　　4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語________、________。

　　5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。

　　歡快             贊美

　　從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（    ）

　　6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？

　　7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？

　　五、習(xí)作

　　下面有兩個作文題目，請自選一個，進(jìn)行寫作。

　　題目1：那兒真是一個好地方

　　向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！

　　要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計>文章內(nèi)容具體，語句通順，不少于250字。

　　題目2：歡歡的故事

　　森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。

　　有一天……有什么故事發(fā)生呢？請你繼續(xù)寫下去。

　　要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。

　　【試題答案】

　　一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。

　　（星）羅（密）布             （騰）云（駕）霧

　　（胸）（有）成竹             （筆）下（生）花

　　（栩）（栩）如生             喜（出）望（外）

　　略

　　二、按要求寫詞語。

　　1、表示世間萬物十分復(fù)雜，不斷變化的成語：　

　　千變?nèi)f化　千姿百態(tài) 　時過境遷　 移步換影

　　2、寫出下列詞語的反義詞。

　　鎮(zhèn)靜（慌張）                    喜悅（痛苦）

　　糊涂（聰明）                    舒服（難受）

　　3、照樣子，寫詞語。

　　金燦燦________    ________       ________       ________

　　呼呼       ________       ________       ________       ________

　　略

　　4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。

　　（隨波）飄蕩                    傳遞（信息）

　　三、按要求完成句子練習(xí)。

　　1、修改病句。

　　①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。

　　學(xué)校里正在搞轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。

　　②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　我們要養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　③我經(jīng)常回憶起童年時代很有意思的趣事。

　　我經(jīng)常回憶起童年時代很有意思的事。

　　2、照樣子，仿寫句子。

　　①例：小明抱走了那只小羊。　　那只小羊是小明抱走的。

　　我洗干凈了放在桌面上的碗。　　放在桌面上的碗我洗干凈了。

　　四、閱讀短文：

　　畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。

　　翠鳥，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。

　　鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。

　　你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。

　　1、作者抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的美麗。

　　2、請給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。

　　3、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥。

　　4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語綠油油、黑漆漆。

　　5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。歡快    贊美

　　從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（贊美）

　　6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？

　　略

　　7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？

　　答：我喜歡大雁，因為它不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。

　　你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。

　　五、習(xí)作

　　下面有兩個作文題目，請自選一個，進(jìn)行寫作。

　　題目1：那兒真是一個好地方

　　向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！

　　要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計>文章內(nèi)容具體，語句通順，不少于250字。

　　題目2：歡歡的故事

　　森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。

　　有一天……有什么故事發(fā)生呢？請你繼續(xù)寫下去。

　　要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。

　　略

《用冰取火》說課設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、綜合運(yùn)用所學(xué)識字方法，認(rèn)識11個生字，會寫11個。

　　2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。

　　教學(xué)流程（2課時）

　　（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（課件：企鵝錄像）他們是誰呀？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風(fēng)光）你覺得南極怎么樣？

　　2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？

　　3、教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。

　　4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）

　　[借助直觀形象的課件資源，使學(xué)生初步感知南極特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，針對學(xué)生的困難問題，展開教學(xué)，激起學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望。]

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？

　　2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識的字，運(yùn)用各種識字方法識字。

　　3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達(dá)到識字目的）

　　4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識的字），考考大家，并說說是怎么認(rèn)識的。

　　[每個學(xué)生的課外閱讀量不相同，認(rèn)字能力也不盡相同，學(xué)生根據(jù)自己的識字情況制作字卡，有針對性的識字，大大提高了識字能力和識字量。]

　　5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。

　　[學(xué)生比較讀，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]

　　（三）讀后感悟，整體感知

　　解惑（一）

　　1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）

　　2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽）。

　　3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？

　　生1:緊張、害怕、驚惶。   生2:不知所措、無助、走投無路。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。

　　[讀文時教師激勵學(xué)生調(diào)動積極的情感和生活經(jīng)驗，通過挑戰(zhàn)朗讀激起讀書的積極性，同學(xué)之間進(jìn)行評價，提高閱讀水平。]

　　5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動不動，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）

　　6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實(shí)的感受。

　　生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。

　　……

　　7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）

　　[借助課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，借助已有的生活經(jīng)歷充分去思維，去體驗，真正用心去感受，去交流。再通過談話采訪再現(xiàn)情景，這時學(xué)生大膽發(fā)言，直抒胸臆，使文本表達(dá)的情感得到延伸，感情得到升華。]

　　解惑（二）

　　1、當(dāng)大家絕望的時候，忽然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”是的，他不甘心就這樣和隊員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？

　　2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。

　　3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？

　　4、學(xué)著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）

　　[通過比劃，抓住制作過程中的動作，理解 “摩挲”，使抽象詞語形象化，同時學(xué)生也直觀感受到冰透鏡的形狀和特點(diǎn)。]

　　5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）

　　生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。

　　生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。 ……

　　[實(shí)驗演示突破難點(diǎn)。教師借用教室投影儀的光源，讓光透過放大鏡，在屏幕上形成焦點(diǎn)，學(xué)生直觀的認(rèn)識焦點(diǎn)并加深了對“冰透鏡”的理解。]

　　6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）

　　7、匯報學(xué)習(xí)成果：

　　第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。

　　第二組：有感情地朗讀，加深理解。

　　[把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，選擇小組喜歡的方式理解重點(diǎn)，在小組合作時發(fā)揮各位組員的特長，學(xué)會合作，感受合作后的喜悅。]

　　8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）

　　9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？

　　10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）

　　11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達(dá)此時的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）

　　生1:我會高興地跳起來。

　　生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。

　　生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會向你屈服的。

　　解惑（三）

　　1、現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？

　　2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。

　　3、你們讀的真好。我也被你們的激情感動了。能不能再讀一遍，讓所有的人再感動一次，好嗎？

　　[課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。在教學(xué)中采取各種形式激起學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。]

　　（四）延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐

　　1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？

　　2、深化中心，談?wù)劯惺堋＿@時，你想對他說什么？

　　3、小結(jié)：如果我們在生活中也遇到了困難，應(yīng)該像那個年輕隊員一樣，不能輕言放棄，應(yīng)該仔細(xì)觀察，合理利用現(xiàn)有的條件，運(yùn)用自己掌握的知識和聰明才智去戰(zhàn)勝困難，解決問題。[回歸整體。學(xué)生仔細(xì)傾聽，指導(dǎo)實(shí)踐行動，升華情感。]

　　（五）自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐

　　1、出示生字，開火車認(rèn)讀生字。

　　2、小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。

　　3、書寫實(shí)踐。

　　（1）先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。

　　（2）請小老師上臺板演，教授。

　　（3）課件出示生字的動態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。

　　（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。

　　（六）總結(jié)

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？

　　[學(xué)生對本節(jié)課的課堂活動進(jìn)行自我評價和他評，發(fā)揮評價的激勵作用。]　　　

　　（七）板書設(shè)計（略）

《用冰取火》說課設(shè)計 篇13

　　[教材簡析]

　　《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。

　　[教學(xué)目標(biāo)](第二課時)

　　1.理解課文內(nèi)容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。

　　2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]  理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。

　　學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。

　　一、導(dǎo)入：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》

　　二、授課：

　　匯報任務(wù)一：誰在什么時間、什么地方用冰取火？

　　匯報任務(wù)二：為什么用冰取火？

　　從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會有什么樣的后果？

　　出示課件：南極氣候圖片

　　出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。

　　匯報任務(wù)三、1、面對突如其來的災(zāi)難，其他隊員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說一句話。

　　2、一伙年輕的隊員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：正是靠著這份執(zhí)著、頑強(qiáng)、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動，讓我們帶著這份感動再讀6、7小節(jié)。

　　3、這伙年輕的隊員用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，引讀：這團(tuán)紅紅的生命之火……

　　4、此時此刻，你就是探險隊員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團(tuán)紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說說你的感受嗎？把你的感受讀出來。

　　四、回顧全文，課堂檢測

　　這篇課文講的是南極探險隊員做“_______”取火的故事，贊揚(yáng)了探險隊員_________的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。

　　五、課外拓展

　　大家從陷入絕境的無奈到歡呼跳躍的激動，是什么挽救了大家的生命？僅僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。課件出示：南極成就。

　　六、寫話練習(xí)

　　看完這些，我們心里一定涌動著一種感動，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來，留在記憶深處。

　　我想對智慧的探險隊員說：____________________;

　　想對惡劣的南極說：__________________________;

　　想對自己說：________________________________。

《用冰取火》說課設(shè)計 篇14

　　[教材簡析]

　　《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。

　　文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。

　　[教學(xué)目標(biāo)](第二課時)

　　1.理解課文內(nèi)容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。

　　2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。

　　[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。

　　學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。

　　[教學(xué)過程]

　　一、 整體感知

　　師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提出了非常有價值的問題。（師板書“怎樣取？為什么取？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)

　　生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個探險隊到達(dá)南極，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了，最后有一個年輕隊員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。

　　師：很好，你說得非常完整而且簡練。那么，這件事給你感受最深的是什么？

　　生：我覺得這個年輕隊員特別聰明。/我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。

　　師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）

　　［點(diǎn)評：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗，努力體現(xiàn)個性化閱讀］

　　二、 理解“怎樣取火”部分

　　師：仔細(xì)讀讀課文，看看這個年輕的隊員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？

　　生：（快速瀏覽后，齊說）5～7自然段。

　　［點(diǎn)評：直接切入主題，順學(xué)而導(dǎo)，同時更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時間來解決重難點(diǎn)］

　　師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀、標(biāo)畫、組內(nèi)交流)

　　（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）

　　師：哪個小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？

　　生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。

　　生2：我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。

　　生3：應(yīng)該還加上一個“焦點(diǎn)”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。

　　師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)

　　師：看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組講清楚了嗎？

　　生：不太清楚，有點(diǎn)亂。

　　師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習(xí)。指名說)

　　［點(diǎn)評：注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞語，從重點(diǎn)詞語入手理解課文內(nèi)容。另外，有意識地訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力］

　　師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個相當(dāng)好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學(xué)生上來一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)

　　師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？

　　生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。

　　師：你是根據(jù)什么來評價他們的？(提示大家，別脫離開課文)

　　生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。

　　師：還有什么問題嗎？

　　生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。

　　師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。

　　［點(diǎn)評：教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對話，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更好地理解課文內(nèi)容］

　　師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）

　　師提示：同學(xué)們看的時候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。

　　［點(diǎn)評：課件的恰當(dāng)運(yùn)用，動畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)的，能夠及時驗證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是否正確］

　　師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容，在當(dāng)時面臨的是怎樣的情況？

　　生：面臨死亡的威脅。

　　師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受？(生練讀)

　　生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。

　　生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。

　　師：你從哪兒看出時間長的？

　　生：有一個省略號！

　　師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？

　　生3： 時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。

　　師：是呀，當(dāng)時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。

　　生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。

　　師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習(xí))

　　［點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，生生互動，互讀互評，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。另外，通過朗讀引出對標(biāo)點(diǎn)符號的關(guān)注，落實(shí)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)］

　　三、理解為什么用冰取火

　　師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來了！這團(tuán)火對于大家來說太重要了。因為他們身處南極。你們了解南極嗎？哪個同學(xué)來談?wù)勀銓δ蠘O的了解？

　　生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。

　　生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。

　　師：僅僅是冷嗎？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關(guān)句子嗎？

　　［點(diǎn)評：學(xué)生此時很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時再次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)］

　　生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)

　　生4：我抓住了“變化無常”這個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。

　　師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場面）這是從南極帶回來的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅守在南極。

　　［點(diǎn)評：此處課件的運(yùn)用達(dá)到了很好的效果，學(xué)生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎(chǔ)］

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。 教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)

　　師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫狻�帶著這種體會，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個特點(diǎn)。

　　生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)

　　師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴(yán)重，一層比一層情況更危急。這三個“沒有火”，讓我們感覺到火……

　　(生接：太重要了)

　　師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)

　　師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當(dāng)時的緊張有更深的體會。

　　［點(diǎn)評：理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋淼哪遣糠謨?nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會］

　　四、體會最后的成功

　　師：這個年輕的探險隊員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個探險隊！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)

　　師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？

　　生1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。

　　生2：我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！

　　師：能讀出這種感受嗎？

　　(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)

　　五、深入理解核心人物

　　師：在這生死攸關(guān)的時刻，這個年輕的探險隊員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？

　　生1：我佩服他的不放棄的精神。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當(dāng)時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。

　　師：想象一下，當(dāng)時他可能會怎么想？

　　生2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。

　　師：帶著這種理解，讀讀這句。

　　師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)

　　師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什么新收獲嗎？

　　生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個詞，就是沒有一點(diǎn)兒辦法，可他

　　還在想辦法。

　　師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。

　　生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。

　　師：太陽呢？

　　生：當(dāng)做光了。

　　師：他靈活運(yùn)用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。

　　［點(diǎn)評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險隊員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻］

　　六、總結(jié)全文，升華主題

　　師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？

　　生：是火！

　　師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)

　　生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）

　　師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？

　　生1：我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。

　　生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。

　　[教學(xué)思考]

　　執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)�來了很大的收獲，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：

　　1�� 整體設(shè)計本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)

　　閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗不可能是一致的，可能會出現(xiàn)各種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時的過程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個要點(diǎn)，每個要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。

　　但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是尊重學(xué)生的體驗，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個要點(diǎn)。上課開始，在簡單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊員的身上。因此，我將年輕隊員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時間來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解，整個教學(xué)設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師對于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識點(diǎn)，這往往需要教師把每一個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，也使課堂更有語文的味道。

　　2�� 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。

　　其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子，其他學(xué)生就會互相評價。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時范讀，讓學(xué)生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。

　　3�� 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)

　　在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動態(tài)的火的生成過程。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。

　　4�� 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓(xùn)練

　　這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認(rèn)識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計，都力爭引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。

　　人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。

　　首先，對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。

　　例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導(dǎo)有些偏弱。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問題。其實(shí)，很有可能是個別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。

　　其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練

《用冰取火》說課設(shè)計 篇15

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,基礎(chǔ)知識:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個生字,會讀一個多音字,會寫10個生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.

　　2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.

　　3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時,要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.

　　教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

　　認(rèn)識本課的5個生字,會寫9個生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書 寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.

　　教學(xué)用具:

　　課件,投影,生字卡片

　　課時:2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程:

　　一,激趣導(dǎo)入:

　　同學(xué)們,你們在冬天玩過冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎

　　該怎樣取呢 你還有多少疑問

　　二,初讀課文,整體感知:

　　1,讀準(zhǔn)字音:

　　把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它.

　　2,想想課文寫了一件什么事

　　三,反復(fù)讀第一自然段:

　　1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .

　　2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.

　　3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么

　　四,整體感知.

　　1,在南極變化無常的天氣里,探險隊員遇到了哪些困難

　　2,他們是用什么方法來解決這個困難.

　　3,你能說說怎樣用冰取火

　　五,理解重點(diǎn)段

　　1,默讀5,6,7段,你體會到什么

　　2,用自己的話說說取火的過程.

　　3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么

　　4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么

　　5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

　　6,齊讀課文最后一段,體會此時的心情.

《用冰取火》說課設(shè)計 篇16

　　三年級的識字教學(xué)相對二年級來說,雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級恰恰又是錯別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識字教學(xué),仍是不可忽視的.

　　課標(biāo)對三年級的識字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識字的方法獨(dú)立識字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字,在閱讀過程中完成識字.鼓勵學(xué)生主動識字,獨(dú)立識字.

　　吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級的生字"這個中心議題來進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識字,沒有像低年級那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢 學(xué)生獨(dú)立識字,老師是否就一概不管呢 不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字" 幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無策"這對反義詞.同時,她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會到會的機(jī)會.

　　中年級也是詞語教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.

　　雖然是第一課時,重在識字,但老師隨時滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時,注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容 "第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn) 勾出有關(guān)的句子."

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么 發(fā)生了什么事情 結(jié)果怎樣 "然后在學(xué)生回答的過程中,適時地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內(nèi)容,這是一個指導(dǎo)學(xué)法的過程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語言進(jìn)行概括,這是一個試用學(xué)法的過程;最后讓學(xué)生在全班來概括,這就是一個運(yùn)用學(xué)法的過程.

　　吳穎老師在這節(jié)課中還有一個亮點(diǎn),那就是從一開始的引入,到后來進(jìn)入識字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!

　　總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個人的想法提出來與同人們進(jìn)一步探討,商榷.

　　課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測"的形式進(jìn)行處理.識字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因為"會認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會出現(xiàn)本課會認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫錯的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.

　　現(xiàn)將我校三年級教研組研究的識字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個概念,那就是到底什么是生字 在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個學(xué)生在平時的滲透性識字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會認(rèn)好幾個了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過,生字條中已經(jīng)沒有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識了.因此,對于每個學(xué)生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個步驟來進(jìn)行識字教學(xué):

　　(1)確定"生字",圈出文中自己不會認(rèn)的字,待會兒重點(diǎn)解決.對于生字條里早就認(rèn)識的"老朋友",就給他們打個招呼,對照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.

　　(2)獨(dú)立識字,用以前學(xué)過的最有效的方法來識記圈出來的生字.等一下每個人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".

　　(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.

　　(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過程要注意靈活安排結(jié)合語境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.

　　(5)以游戲形式檢測生字條全部生字,及時反饋矯正.

　　(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.

　　3,理解詞語要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.

　　4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫字.所以最好在寫字的時候,帶一個詞語,甚至再擴(kuò)一個詞語,完了再選兩個造句.

《用冰取火》說課設(shè)計 篇17

　　一、說教材

　　《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　從整個單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計劃用兩課時上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、認(rèn)識課文的15個生字，會寫8個生字。積累優(yōu)美的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。

　　3、通過閱讀課文體會探險隊員的聰明和智慧，并結(jié)合實(shí)際談一談用知識和智慧解決問題。，克服困難的道理。

　　其中目標(biāo)1、2、3均是重點(diǎn)，標(biāo)2是難點(diǎn)。現(xiàn)就第二課時的教法、學(xué)法以及教案過程作一說明。

　　二、說教學(xué)過程

　　首先對第一課時學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

　　首先請學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”傾學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時再通過指名讀、集體讀進(jìn)一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計者個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因為這篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設(shè)計這個問題對整篇文章來說可以說是“牽一發(fā)而動全身”。

　　既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中如果大火器找不到了會發(fā)生什么事情呢？

　　緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。

　　學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計了一個問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”？通過前后的對比，更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。

　　他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。

　　幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　三、說教法

　　魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計劃采用如下教法。

　　1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。

　　2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。

　　3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。

　　4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

　　四、說學(xué)法                             北師版第六冊《用冰取火》　

　　一說教材

　　《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　二說重難點(diǎn)

　　從整個單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。基于這個認(rèn)識，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。”上。

　　三說教學(xué)過程

　　那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢？

　　首先，我請學(xué)生在初步讀文時，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子，解決重難點(diǎn)詞語，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。然后，請學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”請學(xué)生讀一讀這句話，這時候我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會火的重要性。

　　既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會探險隊員們此時的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險隊員們此時絕望的心情。

　　當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無策”的時候，這個年輕隊員又是怎樣做的呢？我請學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個年輕的隊員，此時你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設(shè)計，為后來這個年輕隊員運(yùn)用所學(xué)知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學(xué)生勾畫出表示年輕隊員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊員的頑強(qiáng)與智慧。這時引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時此刻周圍隊員和年輕隊員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對于理解隊員們此時的心情和他們的聰明才智，去理解探險隊員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個主題。

　　情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動學(xué)生讀的興趣，不管是個人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見。

　　《用冰取火》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 正確認(rèn)讀本課生字，理解重點(diǎn)詞語。

　　2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　3 理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會探險隊員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（南極圖片，重點(diǎn)語句）

　　學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　1、出示自讀要求

　　（1）讀準(zhǔn)字音：

　　（2）想想課文寫了一件什么事？

　　2、檢查自讀情況

　　（1）同桌合作檢查生字讀音

　　（2）通過檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況。

　　（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解與運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。

　　四、理解內(nèi)容

　　1 為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險隊員的心情。！

　　2 怎樣用冰取火？思考以及做法。

　　3 取火的結(jié)果，了解探險隊員們興奮的心情。

　　五拓展練習(xí)

　　1 這是一團(tuán)的火？（生命、希望、頑強(qiáng)、智慧……）

　　2 讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會探險隊員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。

　　3 學(xué)生說一說自己學(xué)文的體會：怎樣才能成為有智慧的人。

　　六指導(dǎo)生字的書寫

　　板書設(shè)計

　　用冰取火

　　頑強(qiáng)

　　冰————火

　　智慧

　　[教學(xué)反思

　　《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語文北師大版第六冊“智慧”這個主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

　　魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn):

　　1 注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我請學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。通過對南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進(jìn)而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時的一員，你會是怎樣的心情？”這個問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。

　　讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。我認(rèn)為教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時范讀，讓學(xué)生通過體會老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。

　　2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)

　　在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。

　　3 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓(xùn)練

　　這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認(rèn)識,還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計，都力爭引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。

　　4 重視識字寫字和積累詞語的教學(xué)。識字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)、語序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時間倉促把握的不是很好，顯得有些生硬。

　　三、說教法

　　魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計劃采用如下教法。

　　1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。

　　2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。

　　3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。

　　4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。