《用冰取火》教學設計
學生：查找有關南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關知識。
教學過程
一、回憶課文內容，進行整體感知
1.談話導入，初讀課文。
2.幻燈[課件輔助，幫助學生概括文章主要內容。]
二、學習1至4自然段
1.默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
（點評：尊重學生的個性感受，讓學生去親歷閱讀的過程，產生自己的獨特體驗）
2.教師指導。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發學生的想象，引導學生進行語言文字的訓練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點評：教師通過渲染畫面，使學生形象地感受到南極的寒冷，與探險隊員產生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？
③指導朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導學生聯系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學5至7自然段
學習提示：
1. 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫出相關詞句。
2.思考后可與同桌說一說。
教師指導：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發
③練習朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
②學生匯報。
③教師范讀，學生想象畫面感知取火過程。
④重點詞語的指導：摩挲。
（點評：形象感知詞語，內化語言，讓學生真正領會這個重點詞語的意思，為體會年輕探險隊員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學生質疑，分小組討論。
⑥學生匯報，教師指導：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點。
(點評：結合透鏡的特點引導學生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊員的聰明的同時，揭示冰與透鏡的內在聯系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學知識、冰與太陽）
(點評：抓住幾個簡單的動作描寫，引導學生體會出年輕隊員的動作雖然簡單，但卻蘊涵著他的聰明才智，蘊涵著透鏡取火的知識、蘊涵著對外部條件的運用，使學生領悟到探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明)
<4>小結。
（3）頑強的品質。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質。
（4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導朗讀。
<3>師生對讀，體會大家當時的心情。