“自主預習復習”教學設計
“自主預習復習”教學設計
［案例］
一、談話引入
1、教師：新學期，新的一輪學習又將開始。古人常說：“溫故而知新”。老師想請大家回憶一下，過去的時間里你養成了哪些良好的學習習慣？（學生紛紛舉手回答，教師適時點撥鼓勵）
2、師：大家說得真好。這些好習慣就像一塊塊基石，基石越多越穩，你人生的大廈就會建得越高越牢。今天，我們又將為這大廈再增添一塊新的基石，那就是——自主預習復習。
二、說說預習要求
1、師：對于我們三年級學生來說，應該怎樣去預習呢？請大家把書打開，看第一幅圖。（指名讀圖內教師板書）
2、師：老師也想讀一讀，請大家聽一聽與這位同學的有什么不同？（強調“自讀”、“自學”兩詞，故意讀得重一點。學生馬上能回答：自讀、自學讀得很突出。）
3、師問：知道老師為什么要這樣讀嗎？開動你們的小腦瓜想一想。（生思索討論后回答：老師是想告訴我們：預習要自己去讀，自己去學）
三、夸夸圖上的同學
1、師：（出示1、2、3頁掛圖）圖上的同學在老師的指導下已學會了預習。瞧，他們預習得多認真啊！讓我們仔細觀察一下圖，夸夸這些圖上的同學。
2、（生仔細觀察圖畫，討論后舉手發言）
生1：我來夸第一頁第二幅圖上的小朋友，他們全班正在認真地自讀課文。每一個小朋友都是那么地投入。
生2：我夸這幅（指著交流圖），這些同學還分組交流自己的預習呢。我想他們一定談得很熱烈。
生3：我要夸夸這位女小朋友（二頁小圖），她一邊讀書，一邊還在課文上做記號。她讓我明白了，預習也要動動筆。
……
四、比比誰已會預習
1、師：剛才大家都夸了圖上的同學，也更清楚地知道了該怎樣去預習。現在，老師就想展開一項預習比賽，看看誰已學會。請大家翻到第一課《長城和運河》。
2、再次學習預習要求，開展小組間預習比賽。師巡回指導。
3、以小組間優勝者比讀形式檢查預習效果。師相機指出：遇到不懂可問字典、問同學、問老師。
五、總結延伸
1師：通過預習比賽，老師看到同學們在課堂上已學會了預習。但課堂的時間畢竟有限，預習作業大多數時間還應在課外完成。請同學們再看看三頁下面的大圖和小圖，說說你在課外怎樣進行預習。（生觀察感悟后回答）
2、小結：自覺預習復習是一種很好的習慣。不管是課內還是課外，當你養成自讀、自學的習慣，你就會發現學習十分輕松，充滿了樂趣。所以，趕快把這塊習慣基石加入你大廈地基中吧！別忘了，它叫——（師指課題，生齊讀：自主預習復習）
［評析］
著名教育家葉圣陶先生說過：教育是什么？往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。養成良好的學習習慣，學生將會終身受益。課標也向我們提出，要使學生“具有獨立閱讀的能力”。而學會預習課文就是提高閱讀能力的重要途徑。如果學生能充分地自覺地去預習課文，學習課文時就會由被動變為主動、由接受變為發現，從而激發起學生學習語文的積極性，培養學生的學習興趣。
該案例中，教師注重調動學生已有習慣經驗，由已知走向未知。既遵循了習慣要“抓反復、反復抓”的規律，又把孩子領進新的習慣殿堂，給學生注入了學習的動力。我們知道，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課教者通過“說說預習的要求”、“夸夸圖上的同學”等實踐活動，促使學生去主動發現、主動觀察、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”，又以“比比誰已會預習”這一創造性活動，幫助學生實現“內化”。“總結延伸”更體現著教者關注全程的良好意識，不僅關注課內，而且關注課外；不僅關注現在，更關注將來。因為，習慣養成乃個人之事，讓學生多實踐、多體驗、多歷練應是重中之重。