《雪兒》解讀及相關閱讀練習（精選16篇）
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇1
導航臺
一、 課文主要內容及思路導讀
潔白的鴿子是純潔的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同學們一定很喜歡。那你親手放飛過鴿子嗎？看到過鴿子在藍天自由飛翔嗎？今天，老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。
課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后“我快慰的心情。表達了作者對自由生活的熱受和向往，同學們還可以從中感受到愛護鳥類的意識。
全文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段），寫“我”腿傷在家，向往外面明媚的春光。
第二段（第2、3自然段），寫爸爸帶回一只受傷的白鴿，“我”照料它，并盼望它能快點好起來。第2自然段，“我”給白鴿洗澡，敷藥，還給它取名“雪兒”，漸漸地我熟了。第3自然段，通過爸爸對雪兒的介紹，“我”了解到雪兒無畏的性格和忠實的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。
第三段（第4-6自然段）寫白鴿展開雙翅飛上了藍天，“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了，它能展翅高飛了，但雪兒似乎通人性，不忍離開“我”，飛上藍天又飛回了陽臺，戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。
課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點好起來，最后雪兒飛回了藍天，“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一）
片 斷 點 評
過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家……”
[欣賞]
真是同病相憐，“我”和雪兒成了朋友，那一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的白云是雪兒的伴侶，而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽臺看白云看藍天，表面上是解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好的祝愿，滲透著作者對美好生活的向往心情。
精彩片斷（二）
片 斷 點 評
雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那……
[欣賞]
雪兒和“我”相處久了，自然結下了條密的情意。臨別時，它不肯離開它的恩人和朋友，它那金黃的眼珠就似乎表達了對我無限的留戀，“我”一直盼望著它去自由玩耍，去拼搏奉獻，如合如愿以償，雖然不舍，但依然為雪兒送行，并默默祝福。
金手指
三、表達方法提示
這篇課文是一篇寫事的文章，關于敘事順序，我們上學期就已講過，可有時間先后，地點轉移等順序�！堆﹥骸酚忻黠@的表示時間的詞語：有一天，過了幾天，終于有一天，這些都發生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發展順序來記敘事情，我們稱為“順序”，通俗地理解，也就是順著來。這種敘述順序，層次比較清楚單一，同學們也比較容易掌握，平時習作中運用得比較多。如記春游活動的：“今天，陽光明媚，老師帶我們去美麗的南郊春游。一進南郊，展現在眼前的是一片郁郁蔥的小樹林。......中午，艷陽高照，我和伙伴們找了一塊空地，開始我們的野外自助餐......不知不覺，夕陽西下，我們只好依依不舍地和南郊說聲再見。
這位同學按照事情發展的順序記敘了春游的整個活動過程，線索清晰明了。仔細回憶一下，同學們好多記活動，事情的習作都采用了順敘，我們學過的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎？它就是一篇典型的順序文章。
益智園
四、創新與實踐
1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來寫的，那你能從雪兒的角度來敘述這件事嗎？現在，你就是雪兒，你是怎么受傷的，受傷后遇到了誰，你的傷又是怎么好的，最后怎樣？請你以“雪兒的自述”為題改寫這篇課文。
2、小動物是同學們的朋友，飼養過小動物嗎？同學們回憶一下自己喜愛的一種動物及自己與小動物之間所發生的事情，把它寫出來，以表達自己對小動物的喜愛之情。
練習2
�。ù鸢柑崾荆�
2、專4畫 垂8畫 隸8畫 北5畫
3、漂亮—美麗 也許—可能
奇異—奇特 展現—展示
4、（1）這架小飛機是張朋做的。
�。�2）“統一祖國”四個大字是小朋的哥哥寫的。
5、（1）李明同學是我們學習的榜樣。
�。�2）我會唱《中華人民共和國國歌》了。
（3）我們要保持教室的清潔。
6、有口無行：空說大話好話，實際上不照著去做，言行不一。
有求必應：只要有人提出要求，就一定答應。
有憑有據：說話在、做事有根據，不虛妄。
有如有終：做事堅持到底，有頭有尾，善始善終。
有志竟成：只要志向堅定，堅持不懈地干下去，就一定能夠取得成功。
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學會生字，理解生詞。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激趣導行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。
二、初讀感知：
�。ㄒ唬┞牴适�
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。
2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？
�。ǘ┳宰x
1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。
�。ㄖ鹨怀鍪揪渥樱�
�。�1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。
指名讀句子。
評議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
（2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？
�。ㄗ⒁舛嘁糇肿x音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？
�。R讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。
（三）試讀
�。ㄖ该止澙首x）
句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？
讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內容
1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？
學生發言，教師適時板書：救護
療傷
放飛
三、精讀感悟：
�。ㄒ唬┳宰x。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。
�。ǘ┙涣鳌�
1、 的白鴿
�。ㄊ軅� 很臟很臟的 眼睛里充滿愛傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛的 幸運的 ……）
2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？
細讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”
點撥：
�。�1）我為雪兒做了哪些事？
誰來讀？（板書：同情）
全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）
�。�2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
�。▽W生讀，談感受）
點撥：
（1）為什么看藍天、看白云？
�。�2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）
�。ㄕ垉扇齻�學生回答，適時板書：盼望）
�。�3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？
誰再來讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。
（學生談感受：雪兒內心美）
那你來讀讀。
正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結，齊讀：
第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。
細讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線�！保ㄕn件映示）
�。▽W生談感受）
點撥：
�。�1）歡呼什么？（學生回答）
�。�2）同學們高興嗎？為什么？
�。�3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）
�。�4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高��！，你來讀這幾句話。
�。�5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）
（學生談感受，學生補充）
點撥：
�。�1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。
�。�2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？
�。▽W生回答，教師板書：高興、快樂……）
小結、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。
四、總結：
這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
�。ㄉ屏� 富有同情心 熱愛生活 向往自由 保護小動物……）
教師適時板書：愛
五、指導書寫：
1、出示詞語
2、檢查朗讀。
�。�1）讀得正確。
請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）
�。�2）讀得有感情。
發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？
3、指導書寫。
這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？
�。ㄕn件映示：四個生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書：
雪兒
救護 同情
療傷 愛 盼望
放飛 高興、幸�！�
放飛 高興、幸福…
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇3
第一課時
一、談話導入。
1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險阻 飄飄悠悠 轉著圈兒
�。�1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉著圈兒”中的“轉”讀第四聲。
�。�2）交流：你已經知道了哪個詞語的意思。
教師相機點撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書：
�。�1）指名分段朗讀。
（2）投影相機出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
�、谖姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
�、郯。覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
�。�1）出示段意。（學生邊默讀課文邊想：哪幾小節說了這個內容？）
�、�“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。
�、谘﹥汉�“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。
③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？
三、學寫生字。
1、識記生字。
�。�1）學生自由識記，交流。
（2）重點指導： “弧”和“孤”兩字要區分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區分。
2、重點指導并范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。
3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。
4、反饋、點評。
第二課時
一、復習反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
2、借助詞語回顧課文主要內容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關語句）
2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
�、伲磮D片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。
�、谥笇Ю首x。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?（學生動筆寫下后交流）
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇4
師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬。
生：不太好聽。
……
師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？
生：劉詩穎。
師：一個悅耳的名字。
生：金陽。
師：多么響亮的名字！
生：晏陽天。
師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！
……
師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）
生：很美。
生：很好聽。
生：像雪白雪白的雪花一樣。
師：能使人產生豐富的聯想。
生：這個名字很溫柔。
師：（驚喜地）感覺真好！
生：誰會這么白呀？
師：你呀�。ū姶笮Γ�
生：像一個女孩子的名字。
師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字�！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光��！”這些內容表達自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情��！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。
生：（讀得都很有感情）
師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
生：（認真閱讀課文）
師：誰愿意和大家交流？
生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。
師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）
生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。
師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？
生：用上了“療傷”。
生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。
師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？
生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）
生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）
生：。（板書：歡呼）
生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。
師：干什么？
生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）
生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。
……
師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？
生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。
師：很概括！但不美了。
生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。
師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！
師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？
生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。
生：我讀出了作者有一顆同情心。
生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。
師：你也有一顆善良的心！
生：他有一顆良心（眾笑）。
師：對�。∥覀儚倪@句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。
師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！
生：（自由讀書品味）
生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。
師：有伙伴了！
生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。
師：同病相憐��！
生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。
生：我和雪兒都向往外面美好的春光。
師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？
生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。
師：是變化的，飄動的！
生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！
生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。
生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。
生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！
師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？
生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。
師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。
生：（有感情地朗讀）
師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？
生：（很投入地朗讀課文）
師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？
生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激qing。）
師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？
生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）
師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？
生：勇敢、忠誠的信鴿。
師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？
生：非常喜歡的。
生：還有敬意！
生：為雪兒感到驕傲、自豪！
生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。
師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？
生：（讀得很有激qing�。�
生：（朗讀其他自然段，略。）
師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？
生：十分快慰！
生：快樂的、欣慰的、高興的。
師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？
生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。
生：我是為能養好雪兒的傷而感到欣慰。
生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。
生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。
師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！
生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。
……
師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？
生：變得更加充實了。
生：變得更加有意義了。
師：即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了！
生：也使我更加珍惜每天的生活。
生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。
師：深刻！
生：變得更加快活、不單調了！
……
師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？
生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。
生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。
生：善良的人才有美好的生活。
師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！
師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？
生：（自由寫話）
師：誰來交流？
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐��！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比�。┘词故桥c你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發呆。（師插話：發呆？建議改為“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、
師：情真意切！
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。
師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！
……
師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇5
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：
一、談話導入新課
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫——�。ㄒf）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
�。ǔ鍪緢D片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3)�。ǔ鍪揪渥樱┲笇Ю首x，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背�！≈该嚤场＃�
教學目標：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、聽句訓練
我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。
2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。
說話練習：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學習2、3自然段
�。�1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學習第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學習成果。
三、總結
1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！
2、學了這篇課文，你想說些什么呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復 快慰
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇6
用行動醫治心靈 ——《雪兒》教學思考
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：125
用行動醫治心靈 ——《雪兒》教學思考
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀]有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！薄�
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
轉載自儀征漫網
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇7
以下是小編為大家收集的《雪兒》教學反思，僅供參考!
篇一：《雪兒》教學反思
1、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間。本節課中，學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓練，讓素養與技能并重
本課時訓練的點有：
⑴字詞聽寫，這是常規訓練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發現錯誤，即使糾正。基礎知識力求扎實，課課過關。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練，也是對上節課內容的復習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。
⑶ 說寫訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最后再設計完整概括。長期訓練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
�、茸x寫結合，根據課文特點，選擇適當的角度，讓學生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規定的寫話訓練，必須課內完成。同時與補充習題上的練習有機結合，減輕學生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語言與精神同構共生
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。課程標準指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。
本課教學，我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。
4、促進自主學習，讓學生成為學習的主人
學習是學生在學，教師應該引導、服務于學生的學，本課教學中，注重發揮學生自主學習作用，引導學生學會學習。具體體現在以下兩處：
一是設計話題，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，學生根據中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學生學會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完兩句后，再讓學生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。
篇二：《雪兒》教學反思
簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫;2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子?三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興!我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。
篇三：《雪兒》教學反思
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。(其實，自己并不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
篇四：《雪兒》教學反思
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢?外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《雪兒》第一教時
今天剛剛上完《雪兒》的第一教時。談談體會：
1、學生預習到位：昨天讓學生去預習課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長簽字。（早上來不及檢查）在檢查學生朗讀的時候我特意叫了些平時成績一般和教差的學生。第一個學生來讀時，聲音輕，讀錯一個字，我表揚了他能完成預習作業，能達到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點點頭。還有一位學生平時不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機會。我請他朗讀。他居然能把課文讀通，我當場表揚了他。在后來的時間里他也不停地舉手，我想是表揚帶給他的。還有好幾個學生都讀的不錯，這些學生我想我是平時疏忽了他們。不曾讓他們回答問題，也很少讓他們朗讀，因為讓他們朗讀，他們結結巴巴的，浪費我課堂上的寶貴時間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關注這些學生，最起碼讓他們在課堂上有讀書的機會。我很高興其余的學生預習工作做到位。
2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問題。大家圍在一起很開心，提了很多的問題，當然有價值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問題很好：1、我為什么帶雪兒到陽臺上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等�！皩W源于思，思源于疑”讓學生去思考，很值得。以后在預習時也可以讓學生滲透。
《雪兒》第二教時授后小記：
昨天應該讓學生疏通一下課文的內容：當雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；當雪兒變得雪白雪白的時候，我為雪兒取名；當我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我希望雪兒快點好起來；當雪兒展開雙翅飛向藍天時，我為雪兒歡呼；當雪兒飛回陽臺時，我為雪兒祝福。這是課文的大致內容。今天在課堂上我說：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對待雪兒的？劃劃，想想�！痹诮涣鲿r我發現學生一個也不舉手。很遺憾！
課文是疏通了，但讀讀句子，談談自己的感受時我發現這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語，說說體會，太難了！學生的回答寥寥幾個。我是看薛法根老師的《雪兒》實錄的，單看他的第一個問題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢？學生第一個就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學生再讀第一段，再找找詞語，還能體會到我在什么情況下雪兒來我身邊的？學生還是及少數的回答出來，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發現我的問題是否問的不好，應該換個問題：“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊？”
在教學“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上、”這句話我還是認為我上到位的：
1、我天天和雪兒去看白云藍天，說明我喜歡雪兒。
當學生沒有舉手時，我讓學生讀讀上面的內容，學生就開始回答：
2、我讓雪兒看藍天，因為藍天才是雪兒的家。
3、我和雪兒看藍天希望雪兒快點好，更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點好起來。
4、飄飄悠悠的白云是飄動的，自由的，我也希望我的生活是自由的。
5、白云是飄動的，把我的不快樂全不帶走，看了白云會使我的心情變地舒暢起來。
在教學第4段時，我的課件上出現第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當我一出示的時候，孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興，因為雪兒康復了，心情是高興和激動的。
課后布置一個練習：再去找找詞語或句子，看看讀懂些什么？寫在語文書上。
疑惑：課堂不應該是幾個人的表演舞臺，如何讓其他的同學也參與其中呢？
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：103
我這樣教《雪兒》【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
自新課程實施以來，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執行者向課程建設者轉型時所產生的必然困惑，也是語文閱讀教學在實現課程功能，促進學生情感態度價值觀、過程方法、知識技能協調發展的過程中，亟待解決的現實問題，更是教師專業發展在課程改革來臨之后遭遇到的新的挑戰。新課程倡導教師在改革中進行反思性教學，憑借自己對教育教學的理解和領悟，對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄，對具有生成性的教學實踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動研究、案例探討，便成為研究教學、推進課程實施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問題，我一方面加強了反思性教學的實踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設計”的方式來撰寫教學方案，以便于盡可能的把自己在“行動中反思”的過程與結果以具體生動的形式與更多的教師進行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。
教材內容不完全等同于教學內容，教材是學生智慧與情感和諧發展的一種憑借。在對語文內容與形式的學習中，不斷豐富學生的語文智慧，提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教學在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式，更不是符合兒童生成發展的教學方式。把體驗感悟、探究發現的方式作為語文閱讀教學的主導方式，讓學生在與文本相互作用中建構，在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點：
1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。
2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合，確定為明確的教學目標和任務。
反映到對教學方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀為本，讀中感悟”這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化為學生應掌握的學習方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷，文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學目標確定為：
通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。
對這個目標內容的確定再作三點說明：
1、語言文字是語文教學的憑借、材料，抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現，也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進作者內心世界的主要方式。它有利于學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又由于三年級小學生的朗讀還處在習練過程，和高年級學生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學生要學習掌握的一種學習方式。
3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因為機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用“轉換角色、想象”等策略或方法，使學生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學過程怎樣設計呢？
從課文內容所展開的情感線索來看，課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向，所以當雪兒有一天終于能飛起來時，“我”不由為它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時，又不由表現出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復雜細膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導？于是試著設計了以下的教學過程：
一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。
1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引導。
1、學習生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？
2、初讀課文。
�、艑W生自由朗讀課文。
師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
⑵自由說說讀后的初步感覺。
師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？
3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。
師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？
�、爬首x課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
�、僦该麑W生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。
注：“詢問感覺”一步可這樣具體進行：“同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？”然后問其他同學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體驗感情方面投射，又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。
②師：所以讀時，我們要用心認真，盡量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。
⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。
�、賻煟壕驮谶@個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？
②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？
�、蹘煟赫堃贿呑x一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。
�、軐W生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。
�、輲煟耗銈儚倪@些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？
注1：這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養學生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。
注2：若學生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎的引導學生讀這句話，說說體會到的東西。
4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。
�。ㄒ陨峡蔀榈谝徽n時內容）
5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。
�、艑W習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。
①師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？
�、评首x第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。
①師：“終于有一天，雪兒飛起來了�！蹦阌X得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？
�、谥该麑W生表現性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？
⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。
�、賻煟涸僮约汉煤米x讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。
�、谧寣W生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。
三、回歸整體，提升認識。
師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？
注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啟發：作者需要它把它留下，有什么不對嗎？
四、聯系第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。
1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？
2、師：把自己想說要說的話寫下來。
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇10
作者：張英 轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇 點擊數：57
《雪兒》第二課時教學設計
教學要求：
1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
教學用具：
小黑板【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。
2、這是一只鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。
二、概括全文，整體把握
過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
1、學生認真讀課文。
2、交流。
�。ㄒ笥蒙稀霸凇臅r候”，相機板書：療傷 取名 盼望 歡呼 祝福）
3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）
三、深入探究，朗讀感悟
過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。
1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？
2、指名交流。
3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。
4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。
出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）
提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？
師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白云，是誰改變了我的心情？
師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）
5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。
提示：（“藍天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？
（齊讀這段話）
6、體會、朗讀其它自然段�！�
7、師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）
師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？
（學生交流）
師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）
四、拓展延伸
過渡：那么，是不是每個人遇到這只受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？
1、學生交流。
2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！
3、師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白云，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？
4、自由寫話。
5、交流。
6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。
板書：
5、雪兒
療傷
取名
在……的時候，我 盼望
歡呼
祝福
轉載自吳江市屯村實驗小學論壇
提供 張英
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇11
讓愛撥動學生心弦 ——《雪兒》一課教學建議
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
讓愛撥動學生心弦
——《雪兒》一課教學建議
《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“語文課標”)指出：語文課程的性質是工具性和人文性的統一�！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。二者是結合在一起的。在教學中應注意正確把握語文學科的性質，追求工具性和人文性的高度統一。蘇教版語文三年級下冊所選的課文《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家�！拔摇钡耐鹊鴤�，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。教學中，筆者認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
一、聯系生活，喚起愛心
“語文課標”指出：語文作為一門母語課程，具有實踐性的特點。要使學生對雪兒——這只可愛的受傷的小白鴿產生喜歡、愛的情感，就必須激活他們已有的生活經驗，喚起愛心。為此，我在教學的第一環節，設計了聯系生活實際引入新課。采用了兩種方法。第一種，談話引入：同學們，你們喜歡鴿子嗎?誰來介紹介紹。第二種，(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)欣賞后，請學生回答：看看這幅畫面給你留下什么印象?在此基礎上，教師作為課堂教學中的引導者，再進一步引導：多么可愛的白鴿啊!可有一只小白鴿受傷了，快去看看吧!……從而激發學生讀文的興趣，喚起愛的情感。
二、感悟想象，升華愛心
“語文課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內容�！堆﹥骸愤@篇文章包含著濃厚的感情色彩，是一曲愛的贊歌，生命的贊歌。教學時應注意在學生自讀、思考的基礎上，構建師生平等對話的話題，圍繞話題引導學生反復誦讀，讀中感悟，讀中想象，升華愛心。具體操作步驟如下：
1.構建師生平等對話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
2.圍繞話題，引導學生反復讀文，抓住課文中的重點詞句讀中感悟，讀中想象：
(1)“過了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發學生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?
(2)“你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學生想象：雪兒還會怎么做?反復誦讀這句話，體會雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!
(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去�！弊寣W生反復朗讀，從讀中體會出劃橫線的詞語表現出“我”和雪兒情意深厚。
(4)學習最后兩個自然段，在學生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?讀中想象，從而體會人鳥情深。
在此基礎上，引導學生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復朗讀；可以看畫面、想象背誦；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通過背誦，進一步感悟、積累優美的語言，與課文中的“我”產生共鳴：雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學生的心弦，愛——在學生與文本對話的過程中，在反復地誦讀、感悟中得以升華，愛動物，愛生命，學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。
三、拓展運用。愛心永駐
“語文課標”指出：努力建設開放而有活力的語文課程。語文作為一門母語課程，課程資源無處不在，無時不有，學完《雪兒》這課，可以讓孩子們聯系生活拓展運用，可設計如下題目：你可以寫一首愛護動物的小詩；你可以設計一個保護動物的廣告牌，記住一定要寫上廣告語喲；你可以結合XX年橫行的“非典”，給學校、老師、家長、小伙伴或給有關部門寫幾句你最想說的心里話；你還可以編歌……也可以由老師點撥、引導：1.網絡是個大世界，同學們可以登錄保護動物的網站，了解相關知識；2.人與動物和諧相處的故事在我們生活中還有許多，同學們可以去收集有關的故事，我班將舉行一個“保護動物愛心永駐”的故事會。……通過以上語文的綜合學習，使學生進一步加深了對課文的理解，升華了情感，愛撥動了學生的心弦!愛永駐學生心間！！
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇12
第5課《雪兒》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料，培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《雪兒》，感悟“我”對雪兒的感情，培養學生愛護鳥類的美德。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度觀察文中“我”與雪兒告別時的插圖, 展開想象，用下面的詞語寫一兩句話。 托起 施展 祝福 向往 幫助學生記憶課文，結合語境理解和運用詞語，在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。（建議第二課時使用） ☆☆☆你喜歡看中央電視臺的《動物世界》嗎？你喜歡看關于動物的課外書嗎？選一個人與動物友好相處的感人故事，寫一寫，講一講，在班上開個故事會。 引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸，增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆當“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒。 創造語境，通過學生與雪兒心與心的交流，感悟“我”對雪兒的感情，從而培養學生愛護鳥類的美德。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇13
[設計說明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄皩W生是語文學習的主人�！薄白⒅嘏囵B學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。
[過程揭示]
一、揭示課題，設疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）
二、搜集信息，解決疑問
（一）請大家帶著疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息， 開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？
（二）交流信息，解釋疑問
1. 有關雪兒的信息
�。�1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
�。�3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。
�。�4）雪兒非常美麗。
�。�5）雪兒知恩圖報，很通人性。
2. 以“雪兒”為題的理由
�。�1）這篇文章重點寫的是雪兒。
�。�2）“雪兒”這個名兒十分好聽。
（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。
三、讀文思考，理清脈絡
�。ㄒ唬┏搜﹥�，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。
（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書：救相識
伴（知）或 相伴（知）
送相離}
�。ㄈ┙Y合板書，說說課文講了一件什么事？
四、研讀品味，感情朗讀
�。ㄒ唬拔摇本取把﹥骸�
1. 為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）
2. 怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）
（二）“我”伴“雪兒”
出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？
2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由�！拔摇崩斫狻把﹥骸保瓮缛湛祻�，重返藍天。）
4.感情朗讀
（三）“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）
�。ㄋ模拔摇彼汀把﹥骸�
1.出示第四自然段
�。�1）“終于”說明什么？
�。�2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？
（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？
（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2. 出示第五自然段
�。�1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？
�。�2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？
(3) 感情朗讀。
五 、 感受心靈，升華情感
�。ㄒ唬┡c“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由
敬佩 （盼早康復） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？
六、 背誦課文，積累內化。
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇14
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段.
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
3、聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。
教學重難點：
1、指導學生朗讀背誦第四、五自然段，
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
教學步驟：
一、復習反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
哀傷 飄飄悠悠 弧線 祝福
2、課文寫了和的深厚情誼？（板書：我 雪兒）
過渡：我是人，雪兒是一只鴿子，我們之間到底有什么樣的深厚情誼呢？這節課我們繼續走進課文去探尋。
二、圍繞主要問題，精讀課文。
1、輕讀課文2-3小節，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?（讀后劃出有關句子，畫完后可以同桌小聲交流）
2.圍繞話題，匯報交流。教師相機出示重點語句。
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
�、�，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。
�、谥笇Ю首x。關鍵詞語：雪白雪白。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?
(3)爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點好起來。
指導朗讀。關鍵詞語：“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“藍天信使”。
體悟雪兒的內在美。
(4) “啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”
指導朗讀。關鍵詞語：歡呼、高高地托起、美麗的弧線
(5) “我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”
說話訓練：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?
(6)指導背誦第四、五自然段。
關鍵詞：“歡呼”，“祝福”。
自由練習背誦，指名背，齊背。
四、總結全文。
在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊�？矗藭r，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。
五、作業設計。
1、小練筆：想象一下“我”和雪兒分別時的情景。
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇15
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情�！翱墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意�！拔摇焙脱﹥憾际芰藗�，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
《雪兒》解讀及相關閱讀練習 篇16
作者：姚佩麗 轉貼自：轉載 點擊數：54
教《雪兒》雜感
作者:姚佩麗
頁面地址是:
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒有一點頭緒�！秱湔n手冊》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開語文書，慢慢地讀了起來。教每一課前，總要反復地讀上幾遍已成了我的習慣。因為我堅信，只有打動自己的文章，自己才能去打動學生。只有胸有成竹，才能從容地面對學生。
一遍，兩遍……怎樣導入課題比較好呢？怎樣讓學生去感悟我對雪兒的愛呢？問題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。�。∏逦耍∏逦�！眼前的路慢慢地變寬了：
�。�1）“雪兒”多好聽的名字！“雪兒”多可愛的名字！多惹人喜愛的名字！對！導入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。
�。�2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍天上那飄飄悠悠的白云�！薄坝谑�，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。”“��！我為雪兒歡呼�！薄把﹥海闳グ桑{天才是你施展本領的地方。”……多么感人至深的話語！多么美好純潔的心靈！就讓學生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關系------我很喜歡雪兒。再讓學生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導中讓學生與文中的我產生感情上的共鳴。心中有數了，我心里感到一陣欣喜。
�。�3）“我”對雪兒的愛多么真切，如何讓愛延續下去？如果讓學生在融入了作者的情感后續寫，把日后的思念或者重逢的情景描寫出來，這樣，既考驗了學生對課文的領悟，不又多了一次練筆的機會嗎？
想著想著，慢慢地沉沉睡去。
�。ǘ�
第二天，課堂上的學習氛圍如我所愿。當我說到：“我深深地喜歡雪兒，其實，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍天飛去�！f明雪兒對我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會說些什么？”
生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！
生：謝謝你幾個月來的精心照料，讓我重新返回藍天。
生：希望你的腳早點好！我會抽空來看你的。
……
生：小主人，我愛你！
當兒子在課堂上說出這句話的時候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學生在笑三個字“我愛你”。當時，教學機智讓我很快的處理好這個問題。“我知道你們笑的原因，電視中經常可以聽到‘我愛你’，人和人可以說，難道雪兒不可以說嗎？我想，盛晨濤說這句話肯定有他的理由，請你站起來說說愛小主人的理由�！�
“愛她精心照料，愛她的善良！”“說的多好呀！誰也來說說雪兒還愛小姑娘的什么？”“愛她對自己的關心！”“愛她的懂事！”“愛她的可愛！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛呢？看來小姑娘美好的形象已經留在了我們的腦海中�！币粋�意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。