《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷（通用14篇）

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《長城和運河》教學案例

　　師：有一道城墻建造了多年，是人類歷史上建造時間最久的建筑；有一條河開鑿了1779年，是世界上開鑿時間最久的人工河流。沐千年風雨，歷世事滄桑，它們的名字將永遠地刻在每一個中華兒女的心上。

　　師：有誰知道這道城墻的名字？

　　生：這道城墻的名字叫萬里長城

　　師（出示萬里長城的圖片）：讓我們大聲地說出這道城墻的名字！

　　生：（個個表情嚴肅，聲音洪亮）萬里長城！

　　師：有誰知道這條河流的名字？

　　生：這條河流叫京杭大運河

　　師：（出示京杭大運河的圖片）讓我們驕傲地呼喊這條河流的名字！

　　生：（個個精神飽滿）京杭大運河

　　師：（出示填空：萬里長城 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　。京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）那么這位小朋友看到的長城和運河究竟是怎樣的一番壯麗景象呢？請小朋友輕聲讀課文，用直線在文中劃出描寫萬里長城和京杭大運河的句子。

　　生讀課文并劃句子。

　　師：讓我們來交流一下。

　　生：萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

　　生：萬里長城東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：（出示句子像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。）誰來讀？

　　生讀句子

　　師：在連綿起伏的山巒，在曲折蜿蜒的山路，我們的祖先用他們智慧的雙手筑起了這樣一道像巨龍一樣的萬里城墻。

　　師：板書出示“連綿起伏、曲折蜿蜒”  

　　師：小朋友一起讀這兩個詞

　　生讀詞語

　　師：（長城的掛圖）今天我們看到的主要是明代修建的長城，它東起山海關，西到嘉峪關，長約一萬兩千多華里，如果把明代修建的長城所用的磚、石筑成一道1米厚、5米高的墻，可以繞地球一周還多呢！如此浩大的工程是由我們的祖先親手創造的，這是多么了不起的壯舉啊！

　　師：（出示句子）第一、第二小組讀

　　生：（有感情地讀）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城像一位詩人在崇山峻嶺之間

　　譜寫了永不磨滅的詩篇。第2第3小組讀一讀。

　　生：（崇敬地讀）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：萬里長城長又長，萬里長城之偉岸，萬里長城之妖嬈；萬里長城啊！你是我們中華民族的化身，你就是那東方的巨龍！

　　師：（出示句子）讓我也來讀一讀吧！

　　師：（充滿激情地朗讀課文）

　　師：誰也來試一試？

　　師：同學們，讓我們充滿自信地介紹萬里長城吧！萬里長城——

　　生：（動情地背誦課文）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：請大家仔細地觀察書上的插圖。

　　（出示“萬里長城＿＿＿＿＿＿＿＿＿；京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿。” ）

　　現在就請你們用自己的話來介紹萬里長城和京杭大運河吧！

　　生：萬里長城非常雄偉；京杭大運河非常壯麗。

　　生：萬里長城是我們中華民族智慧的結晶；京杭大運河也是我們中華民族智慧的結晶。

　　生：萬里長城很長；京杭大運河也很長。（眾笑）

　　生：萬里長城上有很多烽火臺；京杭大運河上有很多南來北往的船只。

　　（眾頻頻點頭）

　　師：老師也來介紹一下，萬里長城是世界建筑奇跡之一，是月球上“唯一能看得見的人工工程”。

　　京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河。

　　師：此時此刻，面對著我們祖先親手創造的萬里長城和京杭大運河，你想對我們的祖先說些什么呢？

　　生：（激動地）祖先啊，你們真是太了不起了！

　　生：（佩服地）祖先啊，你們真是太偉大了！

　　生：（滿懷深情地）祖先啊，你們創造的京杭大運河為我們提供了方便，我們真是應該感謝你們！

　　生：（驚訝地）祖先啊，我無法想象你們究竟是怎樣創造出萬里長城和京杭大運河的。

　　生：（熱淚盈眶地）祖先，我們為你們驕傲！

　　師：大家說的都很好，老師這里為大家準備了一些長城和運河的相關資料。大家再仔細地觀察插圖，選擇長城或者運河，寫一段話。

　　出示資料：

　　長城始建于春秋戰國時期，秦始皇滅六國完成統一后，為了防御北方匈奴的南侵，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以修繕，連貫為一，俗稱“萬里長城”，也叫秦長城。明代為了防御韃靼、瓦剌族的侵擾，前后修筑長城達18次，西起嘉峪關，東至山海關，總長約6700千米。俗稱明長城，長城氣魄雄偉，是世界歷史上的偉大工程之一，并以列入《世界文化遺產名錄》。

　　京杭大運河即大運河，簡稱運河。我過古代偉大水利工程，北起北京，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省。溝通海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。全長1747公里。是世界上開鑿最早、最長的人工運河，是與萬里長城齊名的偉大工程。

　　說明：學習語文重在積累，要積累就必須多讀熟讀。課文中描寫萬里長城和京杭大運河的句子非常生動地描繪出了兩大人類奇跡的壯麗景象。“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃、伸向天邊”這樣的詞匯都是誦讀、積累語言的好材料。想象著萬里長城化作一條巨龍在層巒疊嶂的崇山峻嶺之間穿行，聽著老師飽含激情的語言，進一步激發起學生作為中華民族后代的無比自豪。當學生在教師的激情感染下，一遍又一遍、反復誦讀課文的時候，感情得到了提升，得到了升華，他們讀出來的已經不僅僅是幾句句子，一首詩，而是一首情真意切、感人肺腑的“歌”。在此基礎上要求學生再觀察插圖，寫一段話，符合了學生的認知規律，降低了難度，先說再寫，老師出示資料，也照顧到了一些寫作上有難度的學生，便于他們完成作業。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇2

　　【教學設計】

　　《長城和運河》是一篇詩歌，全詩盡情嘔歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧。設計本課教學時，我努力實踐課程改革所倡導的理念，運用信息技術來建設開發和設計利用課程資源，創建一個涵蓋“長城（運河）風景欣賞、長城（運河）建造史、課文欣賞、祖先創造人間奇跡欣賞（故宮、圓明園等）、網上交流”等內容的長江（運河）信息集錦。從而用信息技術為學生獲取信息提供多元的信息源，讓信息多向流向的課堂教學成為可能，但是網絡作為教學媒體，本身不能產生教育作用，只有把它與學生的學習目標、學習過程緊密結合在一起，才會發揮巨大的教育價值。

　　【課例設計】

　　板塊一：認識長城（運河），為建構新知做準備。

　　1.點擊進入“長城（運河）風景欣賞”。

　　2.點擊進入“長城（運河）建造史”。

　　板塊二：合作探究精讀課文

　　學生自讀課文，思考交流問題：

　　(1)在作者眼里長城和運河是什么樣子？

　　(2)是誰創造了這人間奇跡？

　　(3)精讀課文,理解對長城的描寫

　　……………

　　師：萬里長城的奇異具體表現在那里呢？

　　大屏幕展示萬里長城風景圖，同時播放歌曲《長城長》（學生觀看，相互討論）

　　生：很長，東起山海關，西到嘉峪關。

　　生：像巨龍穿行在大地。

　　生：連綿起伏，曲折蜿蜒。

　　……………

　　板塊三：讀中領悟知識拓展

　　1.點擊進入“課文欣賞”，自由朗讀。

　　2.你喜歡課文中的哪些詞句，從這些詞句中悟出了什么？

　　感情朗讀

　　……………

　　表達、交流探究所得：點擊進入“網上交流”，在交流區里進行交流。

　　再次點擊進入祖先創造人間奇跡欣賞。

　　板塊四：作業

　　觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的圖片，寫一段話，并在網上交流區里進行交流。

　　【教學反思】

　　我在設計這節課時，充分利用了信息技術實踐新課程理念，與傳統課堂相比，教師角色、教學過程、學習方式、課程資源的開發利用都悄然地發生了變化。

　　1.板塊一讓學生與文本相關的信息對話，將課堂延伸至課外，為學生討論交流表達奠定信息基礎，創設一個特定情境。

　　2.板塊二中，雄偉壯麗的萬里長城畫面，鏗鏘有力的歌曲，不僅巧妙地喚醒學生的愛國情懷，有力地喚起了學生的興趣，還激發學生探求新知的欲望。

　　3.板塊三以學生為主體，多方互動，同時教師轉變了“課程即教材”的觀念，走出文本的狹隘視野，應地制宜地建設開發，設計利用課程資源。如可以根據教學需要，運用信息技術豐富課程資源，讓其更好地成為學生和教師共同成長的憑借，可讓學生交流更順暢，學習更主動。

　　4.板塊四，在此環節中，教師再次讓學生與文本相關內容對話，并搭建一個能使學生表達、交流、欣賞的平臺，讓學生們盡情揮灑個性筆墨，做到課內得法課外受益。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇3

　　教學目標：

　　1.識記、理解、正確書寫本課新詞。識記“駕、蜒、篇、藍”的字形；辨析“奇異、景象、出現、創造、涌現、奇跡、詩篇”的意義與用法；辨析多音字“行、曲、都、折”；理解“連綿起伏、曲折蜿蜒”的含義；積累贊美長城和運河的成語。

　　2.分析本課的兩句比喻句的本體與喻體，體會句子所表達的情感；認識設問句的形式與作用，并能仿寫。

　　3.有感情地朗讀本詩，了解長城與運河建造的歷史背景、作用，體會詩歌表達的自豪之情，拓展了解祖先創造的其它人間奇跡。

　　4.片段練習《萬里長城》，用上課文中的詞語。

　　教學重點：理解本詩，有感情地朗讀本詩，體會詩歌表達的自豪之情。

　　教學難點：1.設問句的形式與作用。

　　教學具準備及輔助活動：課件

　　主要板書計劃：

　　第一課時板書：

　　長城和運河

　　駕  蜒  篇

　　第二課時板書：

　　詩歌長城和運河

　　建筑美  對稱  重復

　　語言美  押韻（ian） 比喻  設問

　　思想美  歷史悠久、長度長、作用大、血汗與智慧的結晶

　　作業設計、安排

　　課內：1.抄寫生字詞；2.完成綜合練習（字、詞、句訓練）3.小練筆《長城》；4.背誦本詩

　　課外：

　　預習作業、復習作業（詳見備課中預習作業、復習練習設計）

　　教學過程：

　　預習設計

　　1.自學生字詞，劃詞語、標自然段，完成描紅本上生字的描紅。

　　2.查字典，弄懂不懂詞語的意思，多音字組詞“行、曲、都、折”。

　　3.讀課文6遍，讀正確、流利。

　　4.讀《補充閱讀》，查閱與課文相關的資料。

　　第一課時

　　教學重點：

　　1.初步了解長城與運河的相關知識點，通過視頻建立起對長城與運河的感性印象，找出長城與運河的共性；

　　2.檢查預習情況，疏通字詞，讀正確、讀流利課文；

　　3.書寫生字詞。

　　一、導入。

　　1.老師跟大家玩個猜物游戲，我說出它的幾個特征，大家根據特征猜一猜。（課件）

　　（1.它是被宇航員在宇宙中能用肉眼看到的少數地球建筑物之一；

　　（2.它被稱為“世界七大奇跡”之一，已列入《世界文化遺產名錄》；

　　（3.它是秦始皇統一六國后修筑完成的，為的是抵御北方匈奴的南侵；

　　（4.它東起山海關，西到嘉峪關，長一萬三千多里，俗稱“萬里長城”。

　　2.板書“長城”，視頻觀看《八達嶺長城》（5分鐘）。

　　指名學生談談看了視頻之后的感受。

　　3.板書“和”，啟發：“和”一般表示前后并列，那么，有什么樣的建筑工程能和長城相提并論呢？

　　4.板書“運河”， 課件出示大運河圖片，理解什么是運河及運河的作用。

　　二、檢查預習情況。

　　1.檢查生字讀音。

　　出示：前鼻音：蜒 篇  后鼻音：杭 創

　　開火車讀生字。

　　2.檢查詞語讀音。

　　出示：航行  曲折  首都

　　多音字組詞：

　　xíng(航行)qū(曲折) zhé(曲折) dū（首都）

　　行 háng（一行字）  曲qǔ（歌曲） 折 shé(折本)都 dōu（都有）

　　請學生把多音字組詞抄寫在課文空白處。

　　開火車讀詞語及短語：駕駛  航行  連綿起伏  曲折蜿蜒  萬里長城  譜寫  創造  民族  綢帶  首都

　　不朽的詩篇  奇異的景象

　　3.理解詞語意思。

　　這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　（學生讀課文，教師巡視）

　　1）檢驗對詞語的理解：

　　出示：根據意思寫出課文中的相應詞語。

　　（1）像蛇一樣曲折爬行的樣子。（ ）

　　（2）或高或低接連不斷的樣子。（ ）

　　2)辨析“奇異”與“創造”的意思及用法。

　　選詞填空：驚異  奇異

　　宇航員在太空看到了（ ）的景象：長城像巨龍穿行在大地上。

　　看到深圳巨大的變化，杰克感到非常（ ）。

　　奇跡  奇異

　　“神州七號”飛船是中國人民靠著自己的聰明才智創造出來的（ ）。

　　海底世界是一個（ ）的世界，那里有許多人們沒有建國的東西。

　　創造  制造

　　學習既要用腦思考，還要動手實踐，這樣才能有所（ ）。

　　工廠里每天都（ ）出許多商品。

　　創造  偽造  建造

　　這座禮堂得非常堅固美觀。

　　古代勞動人民（ ）了許多人間奇跡。

　　（ ）證件是一種違法的行為。

　　4.檢查課文朗讀情況。

　　三、學習、抄寫生字詞。

　　1.指導“架、蜒、篇、”的寫法，并辨析它們的用法。

　　出示：選字填空

　　架 架 罵

　　（ ）駛 書（ ） 責（ ）

　　蜓 延 蜒

　　蜻（ ） 蜿（ ） 拖（ ）

　　篇 遍偏

　　（ ）旁 詩（ ） （ ）地

　　2.在抄寫本上抄寫生字詞每個3遍。

　　四、課外作業

　　完成《天天練》第一、二、三、四。

　　答案：

　　一、給加點字選擇正確的讀音（略）。

　　二 、比一比，再組詞。

　　駕（駕駛）朽（不朽）

　　架（書架）巧（正巧）

　　漂（漂浮）譜（譜寫）

　　飄（飄蕩）普（普通）

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　奇異——（奇特） 出現——（展現）

　　景象——（景觀） 詩篇——（詩文）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.復習鞏固本課生字詞。

　　2.理解詩歌的建筑美、語言美、思想美。

　　3.有感情朗讀本詩、背誦本詩。

　　4.片段練習《長城》，用上課文中的相關詞語。

　　5.拓展了解我們的祖先還創造的人間奇跡。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　默寫本聽寫詞語。

　　二、體味詩歌建筑美。

　　出示：詩歌的兩個自然段，并列排版，由學生觀察，發現這兩個自然段有什么相同之處，板書：“建筑美、對稱、重復”

　　三、體味詩歌語言美。

　　1.理解押韻，體會語言的韻律美。請學生讀詩歌，發現偶數行最后一個字在讀音上有什么相同之處。

　　出示： qián  yán  piān  xiān  qiān  biān  piān  xiān

　　前 蜒 篇先 前 邊篇先

　　板書：押韻（ian）。

　　2.理解詞語意思，體會語言的形象美。請學生讀詩歌，找出詩歌第一、二自然段不同之處，完成填空練習。

　　長城像一條巨龍穿行大地，蜿蜒曲折，連綿起伏。

　　運河像一條綢帶灑落人間，銀光閃閃，伸向天邊。

　　1）板畫：隨著朗讀生，黃粉筆從右向左，曲折蜿蜒地畫過整個黑板，藍粉筆從上到下飄灑地貫穿黑板，抽象出長城與運河的形象。

　　指名朗讀，手勢順著線條評價學生的朗讀：你的朗讀讓我們仿佛看到了長城沿著高高的山坡向上不斷伸展……

　　繼續指名讀，評價：剛才長城在崇山峻嶺中穿行，現在來到了丘陵地帶……有山坡，往上伸展，有峽谷，往下穿行，有平地，一直向前……引讀：長城像……

　　提問：你從這里讀到了長城的什么特點？學生自由談感受。

　　2）啟發：綢帶是怎樣的？把運河比作綢帶，你能感受到運河的什么特點？預設生答：柔滑、干凈、長、閃亮。指名朗讀，評價。

　　四、體會詩歌思想美。

　　1.理解長城與運河歷史背景。

　　看到“蜿蜒曲折，連綿起伏”，你有什么疑問嗎？（預設：長城為何不修直的？為何有許多修在山上？為什么要修這樣的長城？這樣的長城有什么作用？）

　　師指著板畫講故事，大意：我們中國的地形非常有特點，山這邊是中原地帶，是平原，風調雨順，中國古代的老百姓就在這里耕田種地，紡紗織布，過著安居樂業的生活。山那邊降水很少，莊稼長不了，只長草，在這里生活著一群游牧民族，他們都善于騎馬放羊，哪里草長得好就趕著牛羊到哪里生活。一般來說，他們能夠自己養活自己，可是，有時，碰上年頭不好，他們沒吃的，沒穿的，怎么辦呢……他們就動了不勞而獲的壞念頭，進入中原老百姓的地方搶。他們騎著馬搶了就走，追也追不上他們，找到他們住的地方去打吧，他們沒有固定的住處，當時的老百姓和統治者們都很頭疼，拿他們沒辦法，你有什么好辦法嗎……后來，他們發明了一種最好的方法，那就是——修長城。結合講解長城的炮臺、烽火，講解長城的功用。

　　同樣的方法講解運河的修筑背景。

　　2.理解長城和運河的修筑過程。

　　引讀：“是誰創造了這人間奇跡？是中華民族的祖先。”補充歷史資料講解。

　　3.了解長城和運河的現狀，體會“不朽”與“動人”。

　　五、拓展延伸。

　　圖片展示我國祖先創造的其他“人間奇跡”。

　　六、作業：

　　1.片段練習《長城》。

　　2.背誦本詩。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇4

　　鴻雁感言：

　　諸校是個真思考的人。所以，且不論課的成敗，先搬過來品評一番，想來不會介意。第一課時三大板塊，十分鐘一個導入，夠牛，正像干國祥等人后來評論的一樣，純屬多余。第二板塊誦讀不足二十分鐘，第三板塊識字十余分鐘。看來，諸校首先關注的并不是文章體裁：詩歌是不是該上出詩情來？但是，拋開遺憾不提，拿開學第一課開刀，恐怕讀貼的你我未必就有這份勇氣，而課后評點與改進意見更顯金貴，彰顯出這是一場不講價的研討——教學中，我們需要這樣的研討（拒絕好好先生的研討）。

　　題記：

　　感謝諸向陽校長的自告奮勇，并提供了一個極有探討價值的案例。這毫無疑問是新教育有效教學研究旅程中，具有歷史意義的一堂課，也是新教育小學有效教學范式的第一塊基石。

　　若沒有這樣的勇氣與課堂，我們就無從接近真理。

　　上午第一節，8：35，三（9）班教室，與陳金銘和三年級語文老師一起聽諸向陽校長的《長城和運河》一課，這是新教育小學每日對課堂進行觀議思活動的開始。

　　課前，學生們或在各自的座位上，或者跑到朋友那邊，玩得不亦樂乎，臉上洋溢著我們在課堂上極難看到的光彩。把這種迷人的光彩，保留、延伸到我們的課堂上，在求知的過程中讓學生容光煥發，這正是我們理想，但事實上，我們目前遠未能夠達到。這并非是口號與一時沖動所能夠完成的重任，而阻攔它的，不僅僅是我們的專業素養還不夠理想，更主要的是因為我們的種種“見障”時時妨礙著我們突破自己的舊皮膚。

　　我坐在教室的前側，選定第一排兩個學生，女生 ，我在筆記中記作a，男生 ，我在筆記中記作b。

　　我問a，預習做過了嗎？做在哪里？——因為我看到他們的課本，都是干凈得一筆未染，而且也沒有預習筆記本。

　　a回答：預習過了，老師就叫我們讀……

　　我在前天與昨天晚上，一直在思考預習這個問題。我認為可以確信的一點是，模糊的，不能檢測的預習，既在知識習得上會低效，而且還根本無法培養學生獨立學習的習慣與能力。精確與檢測，這可以視為預習的兩大要點。

　　當然，這是開學第一課，有許多因素制約著我們，最重要的就是書本剛剛發下去，老師剛剛開始備課，可能大家都沒充分的時間，來考慮這個至關重要的問題。

　　鈴聲響起。

　　諸校長先讓同學們背誦了一下冰心的詩《繁星》：

　　成功的花

　　人們只驚慕她現時的明艷!

　　而當初她的芽兒

　　浸透了奮斗的淚泉

　　灑遍了犧牲的血雨

　　然后在老師一小段詩意與激qing的講述后，師生們正式開始了《長城與運河》的旅行。課文如下：

　　第一環節中，諸校長在打開書本之前的問題與口頭練習有：

　　說一處我們偉大祖國的名勝古跡……

　　看老師板書課題，齊讀課題；

　　說說長城，說說長城的樣子；

　　說說運河，說說運河的樣子；

　　逐一出示長城和運河教學掛圖，說說圖上的長城和運河；

　　至此，大約用了十分鐘。這是第一板塊，可以視為一個比較長的“導入”。

　　有學生在描述長城與運河時，用到了“巨龍”與“綢帶”的比喻。

　　在全過程中，我觀察的學生除聽同學在回答外，只有一處個體活動，a對b說，（掛圖中的長城與運河）太小了。這時候，老師的問題是：運河是什么樣子的。

　　諸校長用“那么詩人筆下的長城與運河，又是什么樣子的呢”來過渡教學，引導學生打開書本，進行第二板塊，重點在朗讀的教學。

　　先學生自讀兩遍。a聲音極小，b出聲。

　　然后諸校長逐段抽一個學生檢查朗讀，讀第一段的學生讀得錯誤百出，諸校長引導學生對其指正，此生讀第一段共三遍，近五分鐘。但a與b皆成為漠不關心的看客。

　　第二段朗讀一遍即過。

　　然后，諸校長再讓男生讀第一段，女生讀第二段。問：

　　兩節詩，哪一節寫長城，哪一節寫運河？

　　兩個學生作了回答，但事實上，所有的學生都知道答案，而且詩句中有明確的詞語。這本不是一個問題。老師的本意或在后面一個問題：

　　標題中的運河與長城可不可以換過來？

　　不過，這個問題也沒什么真正的挑戰與明確的意圖。

　　此后，學生再讀課文。

　　至此，課堂進行到近三十分鐘。也就是說，第二個板塊朗讀，計用時近20分鐘。

　　最后的十來分鐘時間，老師讓同學們放下書，用課文中的八個生字（除“朽”字外），再配上字形相近的另外八個字，要求辨字組詞。

　　a抄全部題目后再組詞；b直接組詞。b完成速度比a要快，用時約六七分鐘，但質量較a略低。關鍵是“蜿蜒”的“蜒”，理解為“蜻蜓”的“蜓”，但仍然寫作“蜒”，——這是因為小黑板上面有范字，只是第四筆豎折分成了兩筆來寫。另外有一個詞語組錯。

　　我看到兩個人完成后無事可做，就建議他們交換作業進行批改，a幫b批出了兩處錯誤并對他指出了。

　　最后一兩分鐘，諸校長著重講了“蜒”字，抽學生組了四個詞，但另外的字的書寫及理解，以及組詞的正確性，已經來不及更細致地檢查。

　　綜觀課堂，共分第一板塊特殊導入10分鐘，老師的本意是為第二教時的內容服務的；第二板塊課文朗讀近20分鐘；第三板塊生字教學10分鐘有余。

　　課后，上課和聽課的九位老師聚在我辦公室，進行了相當直率、深入的討論，形成了諸多教學上的共識。

　　對諸校長此課，大家的改進意見如下：

　　第一個“導入”環節10分鐘可以整個刪除；

　　第二個朗讀課文環節用時20分鐘，但基本在同一個層面的朗讀，應該有明確朗讀的技法、朗讀知識點的指導，并在此基礎上，進行方向明確的提升性朗讀練習，譬如節奏與重音的訓練。可以同學間、小組內互讀。

　　第三個環節辨字組詞是最為緊扣目標，且較為有效的。但可以在小組內的互批上建立更為嚴謹的程序，加強反饋。同時，對某些生字還應該加以重點教學。

　　至于或刪除或改進后的課堂，在扎扎實實完成字、詞、朗讀的教學后，還能省出來的時間，則可進行“貼切的比喻”這一知識點的教學。這個知識點也可以與朗讀結合起來進行。

　　對諸校長課堂上對一個學生三次重復讀第一段并進行指導，共耗時近五分鐘，大家認為，根據課堂觀察，這時候其他同學處于一種漠不關心的狀態，也就沒有進行有效的學習。最佳的處理辦法是直接給予評價并采取課后措施：“你的預習太不扎實，今天讀得太差，明天傍晚到我那里來背出課文。”而不能讓其他同學作太長時間的坐等與觀望。

　　另外，還有一些關于此課教學上的具體建議：

　　一、在生字中，除必講易錯字外，每次可伺機講規律性的字及有特殊意義的字，譬如這次可重點講講“族”字，以及同一部首下的“旗”字一族：旗、旌、旗、旃、施、旄……

　　“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。對我們今天而言，這面旗就是五星紅旗，而矢，則包括坦克、軍艦、導彈甚至核彈在內的一切武器。

　　而對“蜒”這樣特殊的易錯字，建議可以用填空來強調，如：“蜒”這個字共有___畫，第四畫是___。

　　二、在讓男生讀第一段，女生讀第二段時，可問“為什么要讓男生讀第一段，女生讀二段”？其實這背后大有講究，因為第一段是群山上的長城，用巨龍來比喻，比較雄壯；第二段是平原上的運河，是水，用絲綢來比喻，相對而言比較“柔軟”。這一問，事實上也就將朗讀技巧，比喻的貼切，都蘊含于其中了。

　　三、本課的核心知識能力目標可設定在兩個：依據格式仿寫，理解并運用貼切的比喻。比喻可以在朗讀時結合著講，仿寫應該放在第二課時完成，二者需要在仿寫中結合。

　　比喻的貼切可以在上面建議二的基礎上，討論可否將“巨龍”與“綢帶”二者互換，并在仿寫中進一步體現。

　　仿寫，則是注意詩歌的“重復”特點，以及題材（主題）與比喻的準確性。即：

　　1. 仿寫在這里事實上是續寫第三段，續寫時，開頭與結尾的四句詩是原封不動抄寫的。要跟學生講明，這是詩歌的重復，以加強一種韻律感，即一唱三嘆。

　　2. 在仿寫的題材上，要注意既不能用自然景觀，如三峽；也不能用國外的人類奇跡，如金字塔；還不能用現代的建筑，如明珠塔。但這些不應該建立在教師講解的基礎上，可以設置一個題目，讓學生在若干題材中選擇，學生的錯誤選擇，正好是探討的基礎。譬如，可出示“金字塔、九寨溝、莫高窟、樂山大佛、黃河壺口瀑布、東方明珠塔、故宮、美國自由女神像、秦始皇兵馬俑”等詞語，讓學生說說準備挑哪一個來續寫，在辨析之后，再開始續寫。續寫時，要提醒注意比喻的貼切。

　　3. 仿寫可以按照以下的格式來“填寫”：

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天,

　　一個奇異的景象出現在我的眼前:

　　像_________________________

　　___________________________

　　___________________________

　　__________譜寫了_______詩篇。

　　是誰創造這人間奇跡?

　　是我們中華民族的祖先。

　　四、因為寶應正處于京杭大運河邊，所以，可布置一道特殊的課外作業：在老師和家長的幫助下，查閱京杭大運河的相關資料（可在教室作資料展），利用星期天時間讓爸爸媽媽陪伴，與同學家庭結伴游玩運河。寫下“運河記”。

　　在教學框架上，大家達成以下共識：

　　一、預習環節一定要繼續加強，預習什么并如何預習，一定要讓每個學生明確，學生要能夠“動手做”，課堂內要能夠進行檢測反饋評估——尤其是要利用小組內的檢測評估流水線。

　　二、三年級及以上學生，預習的主要目的已不再是能在課堂上把這篇課文學得更好，而是要培養學生能夠獨力完成學習任務的能力與習慣，最終在五六年級達到一個人能完成全部學習目標。

　　三、每一個板塊，應該清楚緊扣哪一個知識點；落實的程度如何，要有一定的個體學生訓練量，及必要的檢測評估反饋。

　　四、個體學生的訓練量，仍然極容易甚至最容易在教學中被忽略。也就是說，我們教學框架中的右手欄，大家沒有真正認識到其意義所在。

　　還有一些關于教學的建議及技巧：

　　一、三人小組要形成常規性的學習小組，要建立小組的檢測評估流水線，可依據學生知識高下，分為a、b、c三人，最優秀的a居中，批閱較差的c，c批閱b，b批閱a。各自在完成任務后，自動地無聲地將練習本交到批的那位同學桌邊，自己靜靜打開書本，在自己完成并獲得應批閱的那位同學的練習本后，自動用規定的方式進行批閱。在此過程中，甚至不必要任何聲音——除需要討論的題目之外。

　　二、每個學期要讓學生準備一個“錯誤本”，對一切練習中的錯誤，要將題目抄在這個“錯誤本”上。但不要做出答案，因為這樣更有利于學生思考，而且在復習時能夠持久起到作用。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇5

　　作者：承智    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　《長城和運河》教學后評價

　　文/承智

　　自評：

　　想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？

　　其二，是開學的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓我幫她找。小女念三年級，我于是看了她上的課，發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很高興。

　　備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

　　詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

　　語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。

　　其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，

　　“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了似人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查次典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。

　　課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。

　　課后，有這樣的幾點感受：

　　1、 備課中的設計，基本達到了目的，預期的效果也還好；

　　2、 一節課的時間感覺稍緊了點，如果說是這樣的教研課，分兩課時去處理，效果可能會更好，而且有很多的訓練點可以落實；

　　3、 學生的理解有一些距離，如果能在課前開展一些語文綜合性活動，讓學生先走進長城和運河的歷史，有這樣的前期輔墊，再上課，效果應該可以完全達到。

　　4、 如果分兩課時，在教學中讓學生模仿寫詩，是一種寫作訓練，尤其對于詩歌來說，引領學生走進去，可以培養學生的想象力和對文學的興趣。

　　5、 對于評課教師的評課，我收益匪淺，我想，我需要好好消化，今天整理的一些，發在網上，是想引起更多的同仁去討論。批判是對我最大的幫助，教育的智慧是要以共享的。

　　張秀芝：

　　這堂課，在一定程度上超越了教材，超越了課堂，我們平時上課，往往走不出教材，走不出課堂，帶著學生在劃好的小圈里轉，給予學生思考的空間相應來講就窄了，小了。而這節課，佘主任卻給了學生一個學習的巨大空間，思考有了空間，學生的學習興趣也濃了。特別是佘主任的結課，將《長城和運河》從歷史和人文的角度思考，提煉出一個大寫的“人”字，很有深意，你想，長城和運河都是中華祖先創造的；而他們所體現的那種文化和精神也是中華了族創造和自強不息精神的寫照，一個大寫的“人”。形象而直觀。

　　徐麗：

　　佘主任這節課，充分地體現了竇桂梅老師所說的，課堂上的三個度：溫度、廣度、深度

　　首先是這節課，將長城和運河放在一定的歷史時空中、文化時空中、精神時空中去感悟，所涉及的知識廣度到位；而在提煉中，一個大寫的“人”字，將“不朽”和“動人”詮釋得很充分；在課堂上，佘老師情緒飽滿，“溫度”調適到位，以自己的激情感染學生，整個課堂和諧而充滿活力。

　　吳建華：

　　這節課，佘主任對《長城和運河》的提煉挖掘很深，拓展得很廣。這是我們在備課時沒有想到的，尤其是結果中，總結的那個大寫的“人”，形象而直觀；這節課中，佘主任注重語文的積累，如由“連綿起伏”拓展詞語“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；由“銀光閃閃”而引出“波濤滾滾、金光閃閃等”教給學生學習的方法培養學生學習的習慣都做得很到位。但從課堂結果來看，學生距離預期似乎還有一段距離，比如說，佘主任對詩歌的朗讀要求很嚴，但學生讀得還是沒有明顯效果，學生的情感投入不不是很到位，這方面還要去研究，也許與這段歷史與學生有很大的距離有關。學生沒有體驗，是很難體會出情感來的。

　　楊濤：

　　這堂課讓我學到了許多東西，我是教數學的，但是教學的課堂是相通的，這節課給了我很多的啟發。課堂上每一個環節的安排，都很充分到位，教師的激情與學生的參與融為了一體。但在最后結課時，做為一個中國人，那種自豪感應該不只是學生有，教師也應該有，如果最后，不是讓學生再讀課語文，而是老師和學生一起讀，那樣的感染效果可能會更好！讓課堂上教師和學生真正融為一體。

　　陳先發：

　　佘主任的這堂課準備充分，在超越自我中，給我一次強烈的洗滌。主要表現在：

　　1、        扎實：

　　一節課應該考慮學生需要什么，佘老師能根據教材，抓住了很多方面去培養學生的語文素養。

　　學生經常會對詞語望文生義，本課教學中，佘老師開課即與學生一起查字典，了解“奇跡”的意思，并且不注明出處，這種示范，對學生是很好的潛移默化的影響，不僅要求學生學會用工具書，而且要求學生要嚴謹地用工具書。

　　語文教學中，對于中低年級，詞語積累很重要，本課中，教師不適時機地創造積累的機會，課文中“連綿起伏、銀光閃閃”兩處恰到好處積累詞語，不僅學了新詞，而且教給了學習新詞的方法。

　　課文朗讀在課中體現得很充分，形式多。佘老師很煽情，對朗讀推波助瀾，用多種方式引導學生感悟長城的精神承載民族的文化，為學生朗讀課文，奠定情感的基礎。學生在這樣的情景中學習，有感悟，有思考，效果明顯。

　　2、        厚度：

　　語文更需要厚重的人文精神和文化內涵，佘老師在課中，從畫面入手，引領學生走進歷史。讓學生體會到“長城和運河”是一段歷史，也是一種文化。在課堂上，出現有長城的題詞和字畫，這對于引導學生感悟長城，感悟長城的人文精神，以及文化的靈魂起到了重要的作用。這是我們很多語文的課堂看不到的，這種厚度是教師個人的文化厚度，更是教師對于教學的孜致追求。

　　3、        大氣：

　　佘主任課大氣，激情滿懷，不僅學生受感染，聽課的老師也情入課間。這種揮灑自如，是一種自信，散發著人格的魅力。

　　一點建議：

　　對運河這段，師生可共同自學，但教師要簡介這段文字的背景，如展示五大水系，讓學生找出長江、黃河、淮河的流向，讓學生在自學中發現京杭運河的流向，從而充分理解“動人”；而運河的錄像，可以讓學生先看，讓學生不僅觀察讀詩文中的描寫句子，還應該讓學生發現運河上的運輸繁忙景象，從而明白運河的開鑿的意義和祖先的創造性；最后，還可以讓學生仿寫，用自己的筆去寫其他的人間奇跡。

　　汪修祥：

　　佘主任作為教學的業務領導，能夠在開學初，工作繁忙的時候，上一堂教研課，這種精神可嘉，而他勇于探索，超越自己的努力，將提供一個樣板，教研就應該這樣扎實地去做，這要形成一種風氣，建安小學在這方面是有好的傳統的。

　　佘主任善于學習，而且不斷地超越自己。在這節課中，我們看到了他吸取竇、干的精神，這堂課突出在：

　　1、 突現人文精神，始終抓住“人”字，引導學生想象，進入到了歷史的長河中，歷史的厚重感很強；引領學生想象；在美的熏陶中，去感悟課文，去有感情地朗讀詩文。

　　2、 工具性很突出；詞的訓練點選取得好；詞的積累扎實，教給學生方法；讀的運用很到位，在學生在讀中悟，在讀中思；運用課件錄像，始終不忘與課文的聯系，這是語文工具性的充分體現。

　　3、 課的創意很好，過渡自然，特別是課后的結課，一個大的“人”概括的準確而有他意。課件的設計突出了難點，解決了重點，看得出，佘主任是花了很多的精力和時間，這點是難能可貴的。

　　4、 課中佘主任始終精神飽滿，激情飛揚，這感染了學生，從而拉近了學生與文本的距離，學生與歷史的距離，產生了情感的落差，達到了預期的效果。

　　5、 有一點思考的地方，這課的挖掘似乎深了點，對于三年級的孩子來說，可能有點難。所以，這堂課給了我們更多的思考。

　　吳福雷：

　　剛才，老師們都說了不少，相同的我就不說了，就佘主任這節課，我想，我最大的感受是，因為對小學語文的熱愛，才有了自身不斷地在課堂上的追求。

　　這堂課，佘主任力求超越自我，把這首詩放在歷史和文化的背景中去解讀它突出課文的難點，讓學生走進課文，走進歷史，主要體現在：

　　1、 三個目標的實現：

　　（1） 語文的目標上明確，語文味濃，語文基本功扎實，如教給學生查字典的方法；教會學生積累詞語；還有多層次地讀等，這是一堂扎扎實實的語文課。

　　（2）情感目標實現充分，挖掘課文的內部的情感，由表像的感知，到進入歷史的時空，最后到抽像的精神和文化的境界，學生隨著情感的不斷豐富，朗讀也由最初生疏而親近，朗讀也有了點味道。

　　（3）價值觀上收集了大量的資料，設計的很巧妙，特別是結果中，對“人”字提煉，巧妙而自然，卻畫龍點睛。

　　2、幾點思考：學生在學習的過程中要有沖擊力，教師應該緊緊抓住“奇異”引出長城與運河的形象；進而由奇在何處，而導入“人間奇跡”，最后達到理解“不朽”，不朽的不僅是長城和運河，更是長城和運河所蘊育的精神和文化。這樣也是一種方法，可能會幫助學生去體驗感悟。

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《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇6

　　蘇教版國標本小學語文三年級下冊經典作業設計案例第一單元作業設計總目標1、掌握本單元29個生字，結合語境理解詞語，并會用“流連忘返”造句。2、初步學習設問句。3、初步學習運用比喻的修辭手法，將事物寫具體寫生動。4、初步學習圍繞中心句，對一處景物進行具體描寫。5、結合課文《廬山的云霧》，掌握8個表示世間萬物十分復雜，處于不斷變化中的四組成語。6、了解中國各省、市、自治區的簡稱，背誦簡稱歌，并理解帶有簡稱的句子。7、通過口語交際聊聊春節，了解中國傳統節日的習俗。8、背誦《夏日田園雜興》。9、通過誦讀《長城和運河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》，激發學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感。 第1課《長城和運河》作業設計目標1、掌握本課9個生字，結合語境理解詞語。2、初步學習設問句。3、初步學習運用比喻修辭手法，將事物寫具體寫生動。4、通過誦讀《長城和運河》，激發學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度照樣子寫句子。例：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。1、是哪個好孩子把教室打掃得這么干凈？是我們的班長王小華。2、是什么時候刮臺風的？是昨天夜晚。學生初步知道設問句的句式，以及句子所要表達的內容。（建議第一課時使用）   ☆☆☆填空。1、京杭大運河是指從＿＿到浙江杭州的古代運河。2、京廣鐵路是指從＿＿到＿＿的鐵路。3、這臺晚會是由江、浙、滬三地聯手舉辦的。江指＿＿，浙指＿＿，滬指＿＿。幫助學生記憶中國各省、市、自治區的簡稱。（建議第一課時使用）  ☆☆☆觀察文中長城的插圖,用上下面的詞語寫一段話。巨龍　連綿起伏　曲折蜿蜒  奇跡 幫助學生記憶課文，并將課文語言內化，同時也允許學生在練筆時加入自己觀察插圖的內容以及課外了解到的知識。（建議第二課時使用）   ☆☆☆觀察文中京杭大運河的插圖,用下面的詞語寫一段話。綢帶  銀光閃閃  伸向天邊  奇跡 連一連。戰國       兵馬俑    敦煌       漢  墓秦代       頤和園    北京       莫高窟明代       都江堰    徐州       園  林清代      明孝陵     蘇州       故  宮使學生能夠了解到自己的祖先所創造的諸多偉大業績，培養熱愛祖國的情感，激發民族自豪感。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆仿照課文，請你來為京廣鐵路寫一首贊美詩。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個________________________：象巨龍穿行在大地，_____________，_____________。北起_________，南到_________，京廣鐵路譜寫了______________。是誰創造了這人間奇跡？是我們聰慧勤勞的中國人民！通過了解京廣鐵路，學生能夠感受到中國人民的的偉大，同時學習詩歌體進行練筆。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆了解我們中華民族的祖先還創造了哪些人間奇跡，仿照課文寫一段。使學生能夠了解到自己的祖先所創造的諸多偉大業績，同時學習詩歌體進行練筆。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆ 

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　本單元進入了讀課文了解內容階段,石老師執教的是15《長城和運河》。在本課教學中老師做到了以下幾點：課題導入時,讓學生觀看關于長城和運河的錄象,老師配音，激起了學生的求知欲望,一股民族的自豪感在學生心中涌動,老師水到渠成自然地把學生引入課題。低年級的學生還是以識字為主。老師非常注重音節的復習如：壯、創，強調翹舌音和后鼻音，絲，注意平舌音，強化拼音練習。識字教學中，在閱讀中識字，梳理歸納有側重，引導學生讀句，讀課文。寫生字“京、堂”時，老師運用了一首兒歌的形式，讓京中小字頭搖身一變到堂字中去，非常生動有趣，簡單易記。引導學生主動在生活中識字，識字與閱讀緊密結合，一舉多得。老師很注重學生的口頭表達能力，找來很多資料，詞語等，讓學生模仿課文來學做小詩人，激發學生的興趣。老師上課時激情飽滿，但一堂課下來聽課者都覺得疲勞。

　　- 作者： 人間彩虹

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確,流利,有感情地背誦課文。　　　

　　2、學會本課生字,理解生字組成的詞語及課文內容。

　　3、收集關于長城和運河的有關資料，了解它們的的特點，

　　激發學生愛祖國，愛人民的熱情。

　　教學重難點：

　　1、了解長城和運河的的特點。

　　2、抓重點詞句反復品讀，圖文結合并借助相關的補充資料深入感受 “奇異景象”。

　　教學時間：兩課時

　　第一課

　　一、導入激趣

　　1、 在我們中國,有兩大建筑工程,一個像巨龍,一個像綢帶。她們蔚為壯 觀,堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎?

　　(師板書題目：長城和運河)

　　2、 生齊讀課題。

　　3、你們了解長城和運河嗎? (結合自己查找的資料說說)

　　二.初讀指導

　　1、自學課文。

　　(1) 各自讀課文,要求讀正確、讀通順。

　　（2）畫出不認識、不理解的詞句，結合上下文或查字典理解其意思。

　　（3）思考：作者是以什么方式看長城的，為什么要用這種方式來看？看到的長城和運河分別是什么樣的？

　　2、檢查自學效果。

　　(1)出示詞語，指名逐個讀這些詞語。

　　駕駛　連綿起伏　曲折　蜿蜒　嘉峪關　譜寫

　　不朽　創造奇跡　天堂　杭州　綢帶

　　(2)指名說詞語的意思。

　　連綿起伏: 這里指長城像巨龍一樣連接不斷,一起一伏.

　　曲折蜿蜒: 這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行,生動地說明了長城彎彎曲曲,漫長延伸的樣兒。

　　譜寫: 本文引申為編寫贊美的詩歌。

　　不朽: 永不磨滅.本文指詩歌傳誦千古。

　　創造: 本文指從無到有,艱苦而努力地建成。

　　奇跡: 奇異的景象。

　　天堂: 這里指美麗的杭州。

　　(3)結合自己的讀書理解說說作者的觀察點及看到的長城和運河分別是什么樣的？

　　三、精讀課文

　　1、指名讀第一部分內容。　　　

　　2、比較句子：

　　一個奇異的景象出現在我的眼前。

　　我看見了一個奇異的景象。　　　

　　3、景象的奇異表現在哪些地方?（自由讀課文找出相關句子）　　　

　　4、“穿行”能否改成“爬行”?

　　(看插圖或動畫體會理解，用自己的話說一說。)

　　5、“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”。

　　“不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好？

　　6、“創造”分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

　　7、 “祖先”該怎么理解?比較:是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先。是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

　　8、最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　9、指導朗讀：(1--4行)寫奇跡的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　(5--6行)寫對奇跡抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　(7--8行)寫奇跡的創造者的句子又該怎樣讀?

　　(敬佩并自豪地)

　　10、 將第一部分三方面內容分組讀。 生評議。

　　11、指名讀, 生評議。

　　12、齊讀。

　　五、布置課堂作業

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫生字詞。

　　2、指名有感情地朗讀第一部分。

　　3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆? (不朽)

　　二、精讀第二部分

　　1、導讀：聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子。

　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　2、講讀

　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題： “  　　像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊。” 這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎?

　　(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

　　(2)比較:

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄落到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　(3) 你從“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話讀懂了什么?“動人”一詞可否換成“不朽”?

　　3、指導朗讀：

　　這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯系奇跡的歷史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?

　　4、 同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方。

　　5、指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正。

　　6、 師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　三、總結全文

　　1、通過今天的學習,你讀懂了什么?

　　2、我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎?文章僅贊美了祖國嗎?

　　3、師總結：今天，我們乘著作者駕駛的飛機俯瞰了祖國的兩大奇跡。祖國的奇跡還有許多，如那一座座長江大橋、一幢幢高樓大廈、趕超世界水平的人造地球衛星、令世人矚目的三峽工程等。大家一定要好好學習，長大后去創造新的奇跡。

　　四、布置作業

　　板書：

　　2   長城   和  運河　  

　　6700千米      1747千米

　　像巨龍        像綢帶

　　連綿起伏　　  銀光閃閃

　　曲折蜿蜒      伸向天邊

　　人間奇跡

　　古代勞動人民創造

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇9

　　蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。

　　作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

　　擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

　　這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

　　這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續著這首詩寫著尋找的靈感。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇10

　　一、看拼音，寫詞語。

　　qí jì qū zhé pǔ xiě lián mián qǐ fú

　　jià shǐ shī piān bù xiǔ wàn lǐ chánɡ chénɡ

　　wān yán chóu dài chuànɡ zào mín zú

　　二、填上合適的詞語，再讀一讀。

　　（ ）的詩篇 （ ）的景象 （ ）的綢帶

　　（ ）的長城 （ ）的運河 （ ）的祖先

　　三、多音字組詞。

　　dōu （ ） xínɡ（ ） qū（ ）

　　都 行 曲

　　dū （ ） hánɡ（ ） qǔ（ ）

　　四、請寫出三個形容萬里長城的四字詞語。

　　五、根據課文內容填空。

　　1.萬里長城東起 ， 嘉峪關，像 在大地。

　　2.京杭大運河北起 ，南到 ，像 在大地。

　　3.京杭大運河和萬里長城分別譜寫了 的、 的詩篇。是誰創造了

　　這人間奇跡？ 。

　　六、閱讀短文，完成練習。

　　八達嶺長城的四季景色確實美不勝收。每當春臨大地，嶺上陽光明媚，山谷綠意盎然，有桃花、杏花、山茶花以及各種不知名的野花，簇擁著古老的城墻。那時的長城如在花海中穿行，處處盡芳菲，令人心醉。八達嶺之夏，驕陽似火，但時時有清涼的風襲來，有時煙雨迷蒙。那時看長城，活像一條出水的蛟龍。八達嶺的金秋更加迷人，那時秋高氣爽，萬木爭艷，鮮紅的楓葉，最惹人喜愛，有人說這是筑城者的血染紅的，您看多么意味深長。冬日的八達嶺，白雪皚皚銀裝素裹，城墻樓臺，輪廓分明，更顯示出博大雄偉的風采。

　　1.這段話依次寫了八達嶺 、 、 、 的不同景色，表達了作者對八達嶺的 之情。

　　2.用“ ”畫出文中的比喻句，并照樣子也寫一句。

　　3.這段話是圍繞哪一句話來寫的？用橫線劃出來。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇11

　　一、導入新課：

　　同學們，我們上節課充分預習了這篇課文，你們預習的怎么樣呢？這節課我們就來展示一下。

　　二、小組準備：

　　下面請同學們在小組內把分配給你們的任務準備一下，練一練，3到5分鐘的時間，一會展示給大家。

　　三、小組展示：

　　1、教師評價各組6號聽寫生詞情況。

　　2、同學們，通過預習，你覺著萬里長城和京杭大運河怎么樣，從課文中哪里看出？下面請同學們讀一讀有關語句，談一談你們的認識和感悟。

　　一組同學感情朗讀1自然段，談對萬里長城的認識及自己的感受。本組其他同學發表自己不同的觀點和感受。其他組的同學評價或建議或糾正或指出缺點或比讀。

　　二組同學感情朗讀2自然段，談對京杭大運河的認識及自己的感受。本組其他同學發表自己不同的觀點和感受。其他組的同學評價或建議或糾正或指出缺點或比讀。

　　3、這是課文中介紹的萬里長城和京杭大運河，誰能結合你課下搜集的資料談談你對萬里長城和京杭大運河的了解。

　　三組同學介紹的萬里長城。

　　四組同學介紹京杭大運河。

　　4、我們的祖先創造了如此偉大的工程，作為一名中國人我們多么自豪啊！誰能通過朗讀把你的自豪感表達出來？

　　五組同學感情朗讀。

　　六組同學比賽感情朗讀。

　　5、同學們讀得很有感情，如果能夠感情背誦就更好了。

　　七組感情背誦。

　　八組展示第一節的默寫。（先背誦，后檢查寫的對錯）

　　九組展示第二節的默寫。（先背誦，后檢查寫的對錯）

　　十組展示觀察課文中萬里長城或者京杭大運河圖片，寫的一段話。

　　十一組展示我們的祖先創造的其他人間奇跡。

　　十二組展示自己搜集到的詩歌。（課前板書，展示時自己讀后再組織大家讀）

　　四、教師總結：

　　同學們，今天我們學習了我們的祖先創造的兩項偉大的工程——長城與運河。其實我們的祖先創造的人間奇跡那真是舉不勝舉。我們的祖先太偉大了。作為一名中國人我們多么的自豪！讓我們再來一起自豪的背誦一下這首詩。下課！

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇12

　　《長城和運河》教學反思

　　這節課是隨堂課,教學內容是詩歌《長城和運河》.這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象.詩歌有兩個小節,第一節寫的是看到萬里長城,像巨龍蜿蜒在群山之中,從山海關到嘉峪關.第二節寫的是京杭大運河,從北京到杭州,開通了運河,方便了水上航運.詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征,還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干.

　　詩歌的語言往往比較凝練,內容較為抽象,這給學生的學習帶來了困難.再則,萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象征,對現在的孩子來說,歷史久遠,了解甚少,尤其是京杭大運河.而我班學生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚.因此,我補充有關資料幫助學生了解,盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知.并且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數,以幫助學生盡快熟悉和掌握.

　　識字教學主要采用自主識字的方法,但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點,并引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶.如教"駕駛"這個詞時,可介紹古代的交通工具多為馬力,所以這兩個字里都有"馬",這樣便于學生記憶.還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書,幫助學生整理知識點.

　　詩歌教學主要以讀為主,在指導學生朗讀中,我希望讓學生有所知,有所感,體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情.朗讀這首詩歌時要注意兩點:第一,不要拖腔拖調,要引導學生按詩歌的節奏進行.第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢.可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚,在指導朗讀時師生都投入了十分的感情,激動,自豪之感溢于言表.學生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好.整堂課從讀通詩句到初步感受詩意,從讀好詩句到領會作者表達的思想感情,教學過程清晰,環環緊扣.識字教學,啟發想象,語言實踐有機穿插在整個教學過程中,彼此銜接,自然流暢.

　　通過教學,我基本完成了預定的第一課時的教學目標.我感到這堂課既有收獲,也有不足.在重視詩歌朗讀的同時,對閱讀訓練有些忽視,尤其是比喻句的理解不夠重視.詩歌中字詞深奧,學生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法.因此,教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生,讓教學更完美.這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題.

　　《長城和運河》課后反思

　　今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。看來今后在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。

　　《長城和運河》教學反思

　　今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。

　　“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

　　詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

　　今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

　　當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

　　教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什么？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇13

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　　我教《長城和運河》

　　（一葉）

　　這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。

　　1、 對教學環節的反思：

　　在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這么多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師范讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，并培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課余多搜集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的了解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。

　　2、 對一些教學情況的反思：

　　雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。

　　轉載

《長城和運河》教學實錄案例——孔祥婷 篇14

　　作者：陸健    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收獲良多。

　　課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生發現“長城像拉鏈”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　我在教學中非常重視新舊知識的聯系，自然、有效地設計教學環節。比如：（1）文章中“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較后發現：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。（4）本課是一首現代詩歌，分為兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。

　　如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

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