《長城和運河》教學案例（通用12篇）

《長城和運河》教學案例 篇1

　　一、背景介紹。

　　能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；學會本課10個生字，積累有關詞語，正確書寫5個生字； 引導學生搜索長城、京杭大運河以及祖先創造的其他人間奇跡的資料，加深對課文內容的感悟。知道萬里長城和大運河是中華民族的驕傲。

　　二、教學片段。

　　導入新課：

　　（一）出示中國地圖，說說中華奇跡

　　1、聽說同學們上課前，都作了預習，對嗎？對課于課文中出現的生詞，你們一般都通過什么方法去理解？那么，在字典中，奇跡是怎樣解釋的呢？（出示幻燈：）

　　2、中國地圖。

　　這是我們居住的國土，960萬平方公里的土地。在這片土地上，我們的祖先創造了許多的中華奇跡，誰能說說看，你都知道哪些奇跡？

　　2、學生的回答力求簡練，只要說出名稱即可，不必具體描述。

　　（二） 在圖上找出長城和運河的位置，導入新課

　　1、我們祖國歷史悠久，文化燦爛，自盤古開天劈地，到現在，有過多少人間奇跡啊！今天，我們就來說說這兩個人間奇跡——請看地圖，圖上有兩條線，一條從東到西的橫線，這是長城；一條從北到南縱線，這是京杭運河。（板書：長城  運河）

　　2、 誰去過長城？誰游過運河？今天啊，佘老師就帶著304班的同學們去看一看長城，去游一游運河。

　　3、 請同學們設想一下，如果你坐在飛機上，從長城和運河的上空去觀看（俯瞰），長城和運河會是怎樣的一種景象呢？想知道嗎？哪趕快打開書，看看你有什么發現（請同學們自由讀課文，劃出描寫長城和運河的句子）

　　第一部分：長城的教學

　　（三）了解長城的特點，指導美美地誦讀

　　1、 在作者的眼里，長城是怎樣的？

　　像巨龍穿行大地

　　連綿起伏、曲折蜿蜒

　　（1）像巨龍穿行在大地：在這句話中，“巨龍”是指什么？為什么用巨龍來比喻長城呢？（因為長城長）長城有多長？從東頭的山海關，到西頭的嘉峪關，全長6700千米，俗稱萬里長城。（出示長城示意圖、及嘉峪關和山海關的圖片）

　　（2）為什么說像巨龍“穿行”大地呢？可不可以改為“爬行”（想想看，作者是在什么地方看長城？對，飛機上，穿行更生動）

　　（2）穿行的大地間的長城，有什么特點呢？（連綿起伏、曲折蜿蜒）這“連綿起伏、曲折蜿蜒”是什么樣的呢？（請看錄像）

　　（3）什么叫連綿起伏？什么叫曲折蜿蜒？為什么會有起伏？為什么會曲折？（因為長城是順著山勢而建，隨著山勢，自然有起伏，有曲折）

　　（4）詞語積累：山峰可以有起伏，長城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。出示幻燈片：連綿起伏、波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、（dié dàng)跌宕起伏

　　小結：運用這樣的方式學習語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學習的竅門。

　　2、 在我眼里，這是一和什么樣的景象？（奇異）

　　看到這樣奇異的景象，你的心情怎樣？（興奮、激動、）

　　帶著這樣的心情去讀詩句的前六句。教師指導讀，要讀出驚奇，要讀出對長城雄偉壯美的那種情感來。

　　（四）了解長城的建筑，指導自豪的讀。

　　1、 想想看，這樣一座前不見到，后不見尾的萬里長城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當時，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。你說，能夠建造這樣宏偉的工程，這是不是“人間奇跡”？而我們最應該贊美的是誰？（修筑長城的勞動人民）

　　面對著這樣的一個人間奇跡，面對著我們如此智慧的祖先，你最想說的是什么？（祖稱真了不起，贊美我們的祖先，內心充滿自豪）

　　2、帶著這樣的心情，讀長城部分的詩。

　　（五）了解長城的歷史，理解“不朽”，指導深層次地感悟長城。

　　1、書上說“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”實際上這萬里長城是我們的祖先創造的，應該說是我們的祖先譜寫了不朽的詩篇，而這詩篇就是萬里長城。在這里說是“萬里長城譜寫詩篇”是一種擬人手法，課文為什么會說是不朽呢？你是怎樣理解不朽的？

　　2、 一段萬里長城，就是中華民族的歷史啊！早在春秋戰國的時候，我們的祖先就開始修筑長城，直到秦始皇的時候，才修筑了“萬里長城”后來，歷代皇帝都有修建，到了明朝，又修筑了從山海關到嘉峪關的明長城，這也就是我們現在說的長城。每一個朝代修筑長城，都流著我們祖先的血汗。

　　3、起初修筑長城，都是為了保護一方平安，可是歷代的長城都沒有起到保護的作用，秦始皇修筑了長城，結果沒有延遲秦朝的滅亡；明朝修筑了長城，可是清明入山海關依然輕面是易舉，“長城”濃縮了我們中華民族的歷史啊！

　　4、（萬里長城是中華民族精神的物化。每一塊磚石，每一方泥土，都記錄著豐富的歷史信息。萬里長城是我們偉大祖國燦爛文化歷史的縮影，是中華民族歷經磨難而自強不息的象征！）于是：長城成了一種精神，成了一種文化，是中華民族的驕傲與象征，是巍然峨然的一個民族的魂

　　出示圖畫：

　　“眾志成城”這是一種精神

　　“不到長城非好漢”這是一種文化

　　國歌中不是不有一句嗎“用我們的血肉，筑成我們新的長城”這是中華民族不屈不撓的精神像征。你說，還有什么樣的字眼比不朽更能表達這樣的精神呢？長城不朽的是精神；長城不朽的是中華民族的韌勁；是中華民族的凝聚力啊！

　　所以畫家用畫歌唱這種精神（出示畫）

　　詩人用詩傳頌這種精神（出示圖片）

　　那么我們呢？我們用怎樣的聲音去讀這種這種精神

　　指導讀上篇詩，突出“不朽”

　　第二部分：運河的教學

　　（一）導入

　　我們的祖先創造的人間奇跡，不只是長城，還有運河。讀下面的詩句，看看我在飛機上看到的運河是怎樣的一種奇異的景象（播放錄像）

　　（二）了解運河的特點，指導美美地朗讀

　　1、看了這段錄像，你有什么想說的話？如果說長城給你的是雄偉壯觀，那么運河給你的是什么？（運河是美麗的）

　　2、詩中是怎樣描述的呢？“像綢帶飄落大地，銀光閃閃，伸向天邊”在這兒，說運河是一條長長的綢帶，你認為這樣的比喻好嗎？為什么？

　　3、 這是一條什么樣的綢帶？（閃光的綢帶，水清澈而閃著銀光。這是銀光閃閃，如果是早晨，太陽映照水中，那便是什么？——金光閃閃）

　　4、拓展積累：在漢語言中，有很多的組詞方式，像這樣的，詞尾重疊，表示一片或者是程度深，還有很多詞，讀一讀這些詞：

　　銀光閃閃（abcc）：微波粼粼、金光閃閃

　　波濤滾滾、細雨蒙蒙

　　涼風習習、烈日炎炎

　　逃之夭夭、氣勢洶洶

　　5、這又是舉一反三的學習方法。

　　6、指導讀詩句，運河是美的，誰能讀出這種美？

　　（三）了解運河的創造，指導動情地朗讀詩文

　　1、回到課文中，“伸向天邊”說明什么？（運河長）是啊，這條運河是從哪到哪？

　　2、（它長：北起北京，南到杭州，全長1747公里）

　　3、它連通四省二市：浙江、江蘇、山東、河北、天津、北京；連接：錢塘江、長江、淮河、黃河、海河（出示圖）

　　4、“大江東去浪淘盡”由于地理的原因，我國的河流都是從西向東流，比如說長江、黃河，它實現了東西的運輸。可是沒有一條河流是南北流向的，這南北運輸可就不方便了。

　　5、于是我們的祖先就想到開鑿一條運河，將五大水系貫通，實現了南北的運輸流通，你說，能有這樣的想象的人，怎樣？咱們的祖先不僅想到，而且做到了，創造了人間的又一個奇跡。

　　6、所以書上說，“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這動人，就是對這種創造的想象力的高度概括。你說，面對著這條運河，你想說點什么呢？（我們的祖先多么有智慧和創造力，有創造力的民族是充滿希望的民族，你看今天，我們神六裁人的成功，不正說明了這點嗎？）

　　7、指導朗讀詩歌

　　（四）了解運河的歷史，指導自豪地朗讀

　　1、 如果我告訴你：京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河，是蘇伊士運河的16倍，巴拿馬運河的33倍，縱貫南北，是我國第二條黃金水道（這第一條是長江）你會怎樣想？

　　2、如果我告訴你，這運河的開鑿，最早在春秋時，吳王就開鑿了運河（邗溝），距今2500多年，到了隨朝的時候，開通了從杭州折絡陽再到北京的運河，這運河比現在的運河不要長；我們現在的運河是元朝的時候修建的，你又作何感想呢？

　　3、 如果我告訴你，現在的這條京杭大運河不僅是黃金水道，而且還是我國即將動工的南水北調工程最主要的河道，你又會作何感想？

　　4、是啊！我們的祖先多偉大啊！

　　（出示幻燈）：

　　運河美是動人的，千余年來，運河永不知累，一路流淌；

　　運河美是動人的，是時間濃縮著美，是風雨凝聚著美，是文化沉積著美。

　　運河的美是動人的，那是想象的美，是創造的美，是靈動的美。

　　5、 指導自豪地讀詩

　　三、反思

　　第一，教師應設法用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識發生興趣，并在教學中精心設計過渡語和導語，結合一些直觀的教具，借助錄像、投影、演示等多媒體進行教學，從而激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，興趣盎然，全神貫注。

　　第二，盧梭曾講過“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”。因此教師不能只給學生“魚”，而是要給他“漁”——捕魚的技能、方法。在教學過程中，怎樣授之以“漁”呢?關鍵在于設法引導學生提出問題。學起于思，思源于疑。

　　第三，要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

《長城和運河》教學案例 篇2

　　教學片段.

　　導入新課:

　　(一)出示中國地圖,說說中華奇跡

　　1,聽說同學們上課前,都作了預習,對嗎 對課于課文中出現的生詞,你們一般都通過什么方法去理解 那么,在字典中,奇跡是怎樣解釋的呢 (出示幻燈:)

　　2,中國地圖.

　　這是我們居住的國土,960萬平方公里的土地.在這片土地上,我們的祖先創造了許多的中華奇跡,誰能說說看,你都知道哪些奇跡

　　2,學生的回答力求簡練,只要說出名稱即可,不必具體描述.

　　(二) 在圖上找出長城和運河的位置,導入新課

　　第一部分:長城的教學

　　(三)了解長城的特點,指導美美地誦讀

　　1, 在作者的眼里,長城是怎樣的

　　像巨龍穿行大地

　　連綿起伏,曲折蜿蜒

　　(1)像巨龍穿行在大地:在這句話中,"巨龍"是指什么 為什么用巨龍來比喻長城呢 (因為長城長)長城有多長 從東頭的山海關,到西頭的嘉峪關,全長6700千米,俗稱萬里長城.(出示長城示意圖,及嘉峪關和山海關的圖片)

　　(2)為什么說像巨龍"穿行"大地呢 可不可以改為"爬行"(想想看,作者是在什么地方看長城 對,飛機上,穿行更生動)

　　(2)穿行的大地間的長城,有什么特點呢 (連綿起伏,曲折蜿蜒)這"連綿起伏,曲折蜿蜒"是什么樣的呢 (請看錄像)

　　(3)什么叫連綿起伏 什么叫曲折蜿蜒 為什么會有起伏 為什么會曲折 (因為長城是順著山勢而建,隨著山勢,自然有起伏,有曲折)

　　(4)詞語積累:山峰可以有起伏,長城可以有起伏,那么還有什么可以有起伏呢 (江水,麥浪)有時候,心情的變化,故事情節的變化,也可以有起伏.出示幻燈片:連綿起伏,波浪起伏,麥浪起伏,心潮起伏,(dié dàng)跌宕起伏

　　小結:運用這樣的方式學習語文,積累詞語,這叫舉一反三,你就找到了學習的竅門.

　　2, 在我眼里,這是一和什么樣的景象 (奇異)

　　(四)了解長城的建筑,指導自豪的讀.

　　(五)了解長城的歷史,理解"不朽",指導深層次地感悟長城.

　　1,書上說"萬里長城譜寫了不朽的詩篇"實際上這萬里長城是我們的祖先創造的,應該說是我們的祖先譜寫了不朽的詩篇,而這詩篇就是萬里長城.在這里說是"萬里長城譜寫詩篇"是一種擬人手法,課文為什么會說是不朽呢 你是怎樣理解不朽的

　　2, 一段萬里長城,就是中華民族的歷史啊!早在春秋戰國的時候,我們的祖先就開始修筑長城,直到秦始皇的時候,才修筑了"萬里長城"后來,歷代皇帝都有修建,到了明朝,又修筑了從山海關到嘉峪關的明長城,這也就是我們現在說的長城.每一個朝代修筑長城,都流著我們祖先的血汗.

　　3,起初修筑長城,都是為了保護一方平安,可是歷代的長城都沒有起到保護的作用,秦始皇修筑了長城,結果沒有延遲秦朝的滅亡;明朝修筑了長城,可是清明入山海關依然輕面是易舉,"長城"濃縮了我們中華民族的歷史啊!

　　4,(萬里長城是中華民族精神的物化.每一塊磚石,每一方泥土,都記錄著豐富的歷史信息.萬里長城是我們偉大祖國燦爛文化歷史的縮影,是中華民族歷經磨難而自強不息的象征!)于是:長城成了一種精神,成了一種文化,是中華民族的驕傲與象征,是巍然峨然的一個民族的魂

　　第二部分:運河的教學

　　(一)導入

　　我們的祖先創造的人間奇跡,不只是長城,還有運河.讀下面的詩句,看看我在飛機上看到的運河是怎樣的一種奇異的景象(播放錄像)

　　(二)了解運河的特點,指導美美地朗讀

　　1,看了這段錄像,你有什么想說的話 如果說長城給你的是雄偉壯觀,那么運河給你的是什么 (運河是美麗的)

　　2,詩中是怎樣描述的呢 "像綢帶飄落大地,銀光閃閃,伸向天邊"在這兒,說運河是一條長長的綢帶,你認為這樣的比喻好嗎 為什么

　　3, 這是一條什么樣的綢帶 (閃光的綢帶,水清澈而閃著銀光.這是銀光閃閃,如果是早晨,太陽映照水中,那便是什么 ——金光閃閃)

　　4,拓展積累:在漢語言中,有很多的組詞方式,像這樣的,詞尾重疊,表示一片或者是程度深,還有很多詞,讀一讀這些詞:

　　銀光閃閃(abcc):微波粼粼,金光閃閃

　　波濤滾滾,細雨蒙蒙

　　涼風習習,烈日炎炎

　　逃之夭夭,氣勢洶洶

　　5,這又是舉一反三的學習方法.

　　6,指導讀詩句,運河是美的,誰能讀出這種美

　　(三)了解運河的創造,指導動情地朗讀詩文

　　1,回到課文中,"伸向天邊"說明什么 (運河長)是啊,這條運河是從哪到哪

　　2,(它長:北起北京,南到杭州,全長1747公里)

　　3,它連通四省二市:浙江,江蘇,山東,河北,天津,北京;連接:錢塘江,長江,淮河,黃河,海河(出示圖)

　　4,"大江東去浪淘盡"由于地理的原因,我國的河流都是從西向東流,比如說長江,黃河,它實現了東西的運輸.可是沒有一條河流是南北流向的,這南北運輸可就不方便了.

　　5,于是我們的祖先就想到開鑿一條運河,將五大水系貫通,實現了南北的運輸流通,你說,能有這樣的想象的人,怎樣 咱們的祖先不僅想到,而且做到了,創造了人間的又一個奇跡.

　　6,所以書上說,"京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這動人,就是對這種創造的想象力的高度概括.你說,面對著這條運河,你想說點什么呢 (我們的祖先多么有智慧和創造力,有創造力的民族是充滿希望的民族,你看今天,我們神六裁人的成功,不正說明了這點嗎 )

　　7,指導朗讀詩歌

　　(四)了解運河的歷史,指導自豪地朗讀

　　1, 如果我告訴你:京杭大運河全長1794千米,是世界上最長的一條人工運河,是蘇伊士運河的16倍,巴拿馬運河的33倍,縱貫南北,是我國第二條黃金水道(這第一條是長江)你會怎樣想

　　2,如果我告訴你,這運河的開鑿,最早在春秋時,吳王就開鑿了運河(邗溝),距今2500多年,到了隨朝的時候,開通了從杭州折絡陽再到北京的運河,這運河比現在的運河不要長;我們現在的運河是元朝的時候修建的,你又作何感想呢

　　3, 如果我告訴你,現在的這條京杭大運河不僅是黃金水道,而且還是我國即將動工的南水北調工程最主要的河道,你又會作何感想

　　4,是啊!我們的祖先多偉大啊!

　　5, 指導自豪地讀詩

　　三,反思

　　第一,教師應設法用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識發生興趣,并在教學中精心設計過渡語和導語,結合一些直觀的教具,借助錄像,投影,演示等多媒體進行教學,從而激發起學生的求知欲和濃厚的興趣,使學生一個個精神飽滿,興趣盎然,全神貫注.

　　第二,盧梭曾講過"教育的問題不在于告訴他一個真理,而在于教他怎樣去發現真理".因此教師不能只給學生"魚",而是要給他"漁"——捕魚的技能,方法.在教學過程中,怎樣授之以"漁"呢 關鍵在于設法引導學生提出問題.學起于思,思源于疑.

　　第三,要盡量給學生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉快.

《長城和運河》教學案例 篇3

　　【教學設計】

　　《長城和運河》是一篇詩歌，全詩盡情嘔歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧。設計本課教學時，我努力實踐課程改革所倡導的理念，運用信息技術來建設開發和設計利用課程資源，創建一個涵蓋“長城（運河）風景欣賞、長城（運河）建造史、課文欣賞、祖先創造人間奇跡欣賞（故宮、圓明園等）、網上交流”等內容的長江（運河）信息集錦。從而用信息技術為學生獲取信息提供多元的信息源，讓信息多向流向的課堂教學成為可能，但是網絡作為教學媒體，本身不能產生教育作用，只有把它與學生的學習目標、學習過程緊密結合在一起，才會發揮巨大的教育價值。

　　【課例設計】

　　板塊一：認識長城（運河），為建構新知做準備。

　　1.點擊進入“長城（運河）風景欣賞”。

　　2.點擊進入“長城（運河）建造史”。

　　板塊二：合作探究精讀課文

　　學生自讀課文，思考交流問題：

　　(1)在作者眼里長城和運河是什么樣子？

　　(2)是誰創造了這人間奇跡？

　　(3)精讀課文,理解對長城的描寫

　　……………

　　師：萬里長城的奇異具體表現在那里呢？

　　大屏幕展示萬里長城風景圖，同時播放歌曲《長城長》（學生觀看，相互討論）

　　生：很長，東起山海關，西到嘉峪關。

　　生：像巨龍穿行在大地。

　　生：連綿起伏，曲折蜿蜒。

　　……………

　　板塊三：讀中領悟知識拓展

　　1.點擊進入“課文欣賞”，自由朗讀。

　　2.你喜歡課文中的哪些詞句，從這些詞句中悟出了什么？

　　感情朗讀

　　……………

　　表達、交流探究所得：點擊進入“網上交流”，在交流區里進行交流。

　　再次點擊進入祖先創造人間奇跡欣賞。

　　板塊四：作業

　　觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的圖片，寫一段話，并在網上交流區里進行交流。

　　【教學反思】

　　我在設計這節課時，充分利用了信息技術實踐新課程理念，與傳統課堂相比，教師角色、教學過程、學習方式、課程資源的開發利用都悄然地發生了變化。

　　1.板塊一讓學生與文本相關的信息對話，將課堂延伸至課外，為學生討論交流表達奠定信息基礎，創設一個特定情境。

　　2.板塊二中，雄偉壯麗的萬里長城畫面，鏗鏘有力的歌曲，不僅巧妙地喚醒學生的愛國情懷，有力地喚起了學生的興趣，還激發學生探求新知的欲望。

　　3.板塊三以學生為主體，多方互動，同時教師轉變了“課程即教材”的觀念，走出文本的狹隘視野，應地制宜地建設開發，設計利用課程資源。如可以根據教學需要，運用信息技術豐富課程資源，讓其更好地成為學生和教師共同成長的憑借，可讓學生交流更順暢，學習更主動。

　　4.板塊四，在此環節中，教師再次讓學生與文本相關內容對話，并搭建一個能使學生表達、交流、欣賞的平臺，讓學生們盡情揮灑個性筆墨，做到課內得法課外受益。

《長城和運河》教學案例 篇4

　　鴻雁感言：

　　諸校是個真思考的人。所以，且不論課的成敗，先搬過來品評一番，想來不會介意。第一課時三大板塊，十分鐘一個導入，夠牛，正像干國祥等人后來評論的一樣，純屬多余。第二板塊誦讀不足二十分鐘，第三板塊識字十余分鐘。看來，諸校首先關注的并不是文章體裁：詩歌是不是該上出詩情來？但是，拋開遺憾不提，拿開學第一課開刀，恐怕讀貼的你我未必就有這份勇氣，而課后評點與改進意見更顯金貴，彰顯出這是一場不講價的研討——教學中，我們需要這樣的研討（拒絕好好先生的研討）。

　　題記：

　　感謝諸向陽校長的自告奮勇，并提供了一個極有探討價值的案例。這毫無疑問是新教育有效教學研究旅程中，具有歷史意義的一堂課，也是新教育小學有效教學范式的第一塊基石。

　　若沒有這樣的勇氣與課堂，我們就無從接近真理。

　　上午第一節，8：35，三（9）班教室，與陳金銘和三年級語文老師一起聽諸向陽校長的《長城和運河》一課，這是新教育小學每日對課堂進行觀議思活動的開始。

　　課前，學生們或在各自的座位上，或者跑到朋友那邊，玩得不亦樂乎，臉上洋溢著我們在課堂上極難看到的光彩。把這種迷人的光彩，保留、延伸到我們的課堂上，在求知的過程中讓學生容光煥發，這正是我們理想，但事實上，我們目前遠未能夠達到。這并非是口號與一時沖動所能夠完成的重任，而阻攔它的，不僅僅是我們的專業素養還不夠理想，更主要的是因為我們的種種“見障”時時妨礙著我們突破自己的舊皮膚。

　　我坐在教室的前側，選定第一排兩個學生，女生 ，我在筆記中記作a，男生 ，我在筆記中記作b。

　　我問a，預習做過了嗎？做在哪里？——因為我看到他們的課本，都是干凈得一筆未染，而且也沒有預習筆記本。

　　a回答：預習過了，老師就叫我們讀……

　　我在前天與昨天晚上，一直在思考預習這個問題。我認為可以確信的一點是，模糊的，不能檢測的預習，既在知識習得上會低效，而且還根本無法培養學生獨立學習的習慣與能力。精確與檢測，這可以視為預習的兩大要點。

　　當然，這是開學第一課，有許多因素制約著我們，最重要的就是書本剛剛發下去，老師剛剛開始備課，可能大家都沒充分的時間，來考慮這個至關重要的問題。

　　鈴聲響起。

　　諸校長先讓同學們背誦了一下冰心的詩《繁星》：

　　成功的花

　　人們只驚慕她現時的明艷!

　　而當初她的芽兒

　　浸透了奮斗的淚泉

　　灑遍了犧牲的血雨

　　然后在老師一小段詩意與激qing的講述后，師生們正式開始了《長城與運河》的旅行。課文如下：

　　第一環節中，諸校長在打開書本之前的問題與口頭練習有：

　　說一處我們偉大祖國的名勝古跡……

　　看老師板書課題，齊讀課題；

　　說說長城，說說長城的樣子；

　　說說運河，說說運河的樣子；

　　逐一出示長城和運河教學掛圖，說說圖上的長城和運河；

　　至此，大約用了十分鐘。這是第一板塊，可以視為一個比較長的“導入”。

　　有學生在描述長城與運河時，用到了“巨龍”與“綢帶”的比喻。

　　在全過程中，我觀察的學生除聽同學在回答外，只有一處個體活動，a對b說，（掛圖中的長城與運河）太小了。這時候，老師的問題是：運河是什么樣子的。

　　諸校長用“那么詩人筆下的長城與運河，又是什么樣子的呢”來過渡教學，引導學生打開書本，進行第二板塊，重點在朗讀的教學。

　　先學生自讀兩遍。a聲音極小，b出聲。

　　然后諸校長逐段抽一個學生檢查朗讀，讀第一段的學生讀得錯誤百出，諸校長引導學生對其指正，此生讀第一段共三遍，近五分鐘。但a與b皆成為漠不關心的看客。

　　第二段朗讀一遍即過。

　　然后，諸校長再讓男生讀第一段，女生讀第二段。問：

　　兩節詩，哪一節寫長城，哪一節寫運河？

　　兩個學生作了回答，但事實上，所有的學生都知道答案，而且詩句中有明確的詞語。這本不是一個問題。老師的本意或在后面一個問題：

　　標題中的運河與長城可不可以換過來？

　　不過，這個問題也沒什么真正的挑戰與明確的意圖。

　　此后，學生再讀課文。

　　至此，課堂進行到近三十分鐘。也就是說，第二個板塊朗讀，計用時近20分鐘。

　　最后的十來分鐘時間，老師讓同學們放下書，用課文中的八個生字（除“朽”字外），再配上字形相近的另外八個字，要求辨字組詞。

　　a抄全部題目后再組詞；b直接組詞。b完成速度比a要快，用時約六七分鐘，但質量較a略低。關鍵是“蜿蜒”的“蜒”，理解為“蜻蜓”的“蜓”，但仍然寫作“蜒”，——這是因為小黑板上面有范字，只是第四筆豎折分成了兩筆來寫。另外有一個詞語組錯。

　　我看到兩個人完成后無事可做，就建議他們交換作業進行批改，a幫b批出了兩處錯誤并對他指出了。

　　最后一兩分鐘，諸校長著重講了“蜒”字，抽學生組了四個詞，但另外的字的書寫及理解，以及組詞的正確性，已經來不及更細致地檢查。

　　綜觀課堂，共分第一板塊特殊導入10分鐘，老師的本意是為第二教時的內容服務的；第二板塊課文朗讀近20分鐘；第三板塊生字教學10分鐘有余。

　　課后，上課和聽課的九位老師聚在我辦公室，進行了相當直率、深入的討論，形成了諸多教學上的共識。

　　對諸校長此課，大家的改進意見如下：

　　第一個“導入”環節10分鐘可以整個刪除；

　　第二個朗讀課文環節用時20分鐘，但基本在同一個層面的朗讀，應該有明確朗讀的技法、朗讀知識點的指導，并在此基礎上，進行方向明確的提升性朗讀練習，譬如節奏與重音的訓練。可以同學間、小組內互讀。

　　第三個環節辨字組詞是最為緊扣目標，且較為有效的。但可以在小組內的互批上建立更為嚴謹的程序，加強反饋。同時，對某些生字還應該加以重點教學。

　　至于或刪除或改進后的課堂，在扎扎實實完成字、詞、朗讀的教學后，還能省出來的時間，則可進行“貼切的比喻”這一知識點的教學。這個知識點也可以與朗讀結合起來進行。

　　對諸校長課堂上對一個學生三次重復讀第一段并進行指導，共耗時近五分鐘，大家認為，根據課堂觀察，這時候其他同學處于一種漠不關心的狀態，也就沒有進行有效的學習。最佳的處理辦法是直接給予評價并采取課后措施：“你的預習太不扎實，今天讀得太差，明天傍晚到我那里來背出課文。”而不能讓其他同學作太長時間的坐等與觀望。

　　另外，還有一些關于此課教學上的具體建議：

　　一、在生字中，除必講易錯字外，每次可伺機講規律性的字及有特殊意義的字，譬如這次可重點講講“族”字，以及同一部首下的“旗”字一族：旗、旌、旗、旃、施、旄……

　　“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。對我們今天而言，這面旗就是五星紅旗，而矢，則包括坦克、軍艦、導彈甚至核彈在內的一切武器。

　　而對“蜒”這樣特殊的易錯字，建議可以用填空來強調，如：“蜒”這個字共有___畫，第四畫是___。

　　二、在讓男生讀第一段，女生讀第二段時，可問“為什么要讓男生讀第一段，女生讀二段”？其實這背后大有講究，因為第一段是群山上的長城，用巨龍來比喻，比較雄壯；第二段是平原上的運河，是水，用絲綢來比喻，相對而言比較“柔軟”。這一問，事實上也就將朗讀技巧，比喻的貼切，都蘊含于其中了。

　　三、本課的核心知識能力目標可設定在兩個：依據格式仿寫，理解并運用貼切的比喻。比喻可以在朗讀時結合著講，仿寫應該放在第二課時完成，二者需要在仿寫中結合。

　　比喻的貼切可以在上面建議二的基礎上，討論可否將“巨龍”與“綢帶”二者互換，并在仿寫中進一步體現。

　　仿寫，則是注意詩歌的“重復”特點，以及題材（主題）與比喻的準確性。即：

　　1. 仿寫在這里事實上是續寫第三段，續寫時，開頭與結尾的四句詩是原封不動抄寫的。要跟學生講明，這是詩歌的重復，以加強一種韻律感，即一唱三嘆。

　　2. 在仿寫的題材上，要注意既不能用自然景觀，如三峽；也不能用國外的人類奇跡，如金字塔；還不能用現代的建筑，如明珠塔。但這些不應該建立在教師講解的基礎上，可以設置一個題目，讓學生在若干題材中選擇，學生的錯誤選擇，正好是探討的基礎。譬如，可出示“金字塔、九寨溝、莫高窟、樂山大佛、黃河壺口瀑布、東方明珠塔、故宮、美國自由女神像、秦始皇兵馬俑”等詞語，讓學生說說準備挑哪一個來續寫，在辨析之后，再開始續寫。續寫時，要提醒注意比喻的貼切。

　　3. 仿寫可以按照以下的格式來“填寫”：

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天,

　　一個奇異的景象出現在我的眼前:

　　像_________________________

　　___________________________

　　___________________________

　　__________譜寫了_______詩篇。

　　是誰創造這人間奇跡?

　　是我們中華民族的祖先。

　　四、因為寶應正處于京杭大運河邊，所以，可布置一道特殊的課外作業：在老師和家長的幫助下，查閱京杭大運河的相關資料（可在教室作資料展），利用星期天時間讓爸爸媽媽陪伴，與同學家庭結伴游玩運河。寫下“運河記”。

　　在教學框架上，大家達成以下共識：

　　一、預習環節一定要繼續加強，預習什么并如何預習，一定要讓每個學生明確，學生要能夠“動手做”，課堂內要能夠進行檢測反饋評估——尤其是要利用小組內的檢測評估流水線。

　　二、三年級及以上學生，預習的主要目的已不再是能在課堂上把這篇課文學得更好，而是要培養學生能夠獨力完成學習任務的能力與習慣，最終在五六年級達到一個人能完成全部學習目標。

　　三、每一個板塊，應該清楚緊扣哪一個知識點；落實的程度如何，要有一定的個體學生訓練量，及必要的檢測評估反饋。

　　四、個體學生的訓練量，仍然極容易甚至最容易在教學中被忽略。也就是說，我們教學框架中的右手欄，大家沒有真正認識到其意義所在。

　　還有一些關于教學的建議及技巧：

　　一、三人小組要形成常規性的學習小組，要建立小組的檢測評估流水線，可依據學生知識高下，分為a、b、c三人，最優秀的a居中，批閱較差的c，c批閱b，b批閱a。各自在完成任務后，自動地無聲地將練習本交到批的那位同學桌邊，自己靜靜打開書本，在自己完成并獲得應批閱的那位同學的練習本后，自動用規定的方式進行批閱。在此過程中，甚至不必要任何聲音——除需要討論的題目之外。

　　二、每個學期要讓學生準備一個“錯誤本”，對一切練習中的錯誤，要將題目抄在這個“錯誤本”上。但不要做出答案，因為這樣更有利于學生思考，而且在復習時能夠持久起到作用。

《長城和運河》教學案例 篇5

　　教學目標

　　1、學會生字，理解它所組成的詞。

　　2、正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　3、體會比喻句。

　　4、增強民族自豪感。

　　教學重點難點

　　重點：正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　難點：課內外結合，體味作者的感情，增強民族自豪感。

　　教學方法:圖文結合，朗讀感悟長城和運河的雄偉和壯麗。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1、出示圖片，板書課題

　　2、 生齊讀課題

　　3、你們了解長城和運河嗎？想知道更多嗎？

　　二.初讀指導

　　1.自學課文.

　　(1) 各自輕讀課文,畫出不理解,不認識的字詞.

　　(2) 感知主要內容的.

　　(3) 會讀會認田字格中的生字.

　　(4) 聯系上下文理解下列詞語的意思.

　　連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫

　　不朽 創造 奇跡 天堂

　　2.教師檢查糾正學生不良的學習習慣,幫助后進生自學.

　　3.檢查自學效果.

　　(1)出示詞語:

　　駕駛　連綿起伏　曲折　蜿蜒　嘉峪關　譜寫

　　不朽　創造奇跡　天堂　杭州　綢帶

　　(2)指名讀這些詞語.

　　(3)指名初步解釋詞語.

　　(4)齊讀出示的生詞.

　　(5)指導書寫生字.

　　三、理清脈絡，體悟課文內容

　　1 默讀課文,看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面?

　　2 學生自學后討論.

　　四.精讀課文第一部分

　　1.導讀.作者為何要通過自己的“駕駛著飛機航行”引起奇異的景象呢?

　　2.講讀.

　　3 比較:“奇異”在不在句子中的異同。

　　4 “穿行”能否改成“爬行”? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用自己的話說一說.

　　6 你覺得長城怎樣? 東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的“詩篇”“不朽”有哪 兩方面的意思?明明是人有感而發譜寫了一篇又一詩歌,這里為何 要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好“創造”分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

　　9 “祖先”該怎么理解?比較:

　　是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先.

　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡.

　　10最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　11.指導朗讀.

　　(1-4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　(5-6行)寫對“奇跡”抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　(7-8行)寫“奇跡”的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地)

　　12、將第一部分三方面內容分組讀. 生評議.

　　13、指名讀, 生評議.

　　14 、齊讀.

　　五.布置課堂作業

　　1、用鋼筆描紅。

　　注意握筆姿勢。

　　2、觀察文中長城的插圖,用下面的詞語寫一段話。

　　巨龍　連綿起伏　奇跡　曲折　蜿蜒

　　3、做一名小導游。向游客（學生）介紹一下長城和運河的情況。

　　板書設計：

　　長城 和 運河

　　連綿起伏 銀光閃閃

　　曲折蜿蜒 伸向天邊

　　人間奇跡

　　教后感：課的開頭我和學生共同回憶我國古代輝煌的歷史，特別是古代偉大的工程。如：故宮、圓明園、運河等，由此導入新課。在指導朗讀課文時，我重點引導學生欣賞了長城的圖片，讓學生感覺到我們祖先的偉大、智慧，這時再讓學生讀出應有和自豪來。在聽讀的過程中還啟發學生能從別人的朗讀中聽出感情。

《長城和運河》教學案例 篇6

　　今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

　　帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

　　1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

　　這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒！

　　2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

　　3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

　　簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

　　生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

　　對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

《長城和運河》教學案例 篇7

　　走進書本 了解世界——《長城和運河》教學隨筆--星竹

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　“長城、運河”對于這些身處農村的孩子的確有些陌生，當我問到你們知道長城和運河嗎？舉手的學生寥寥無幾，并非他們不愿回答，實在是因為了解的太少了。如果單憑通過這些文字去體會祖國山河的壯麗，效果可想而知。如果沒有多媒體的輔助，恐怕孩子們也無法體會這“人間奇跡”吧。在備第一課時時，我以為孩子們對長城應該會了解較多，對運河可能會比較陌生，所以備課時我搜集了許多運河的資料，而對長城則做了忽略處理。結果課上孩子們對長城的了解只能說一個字“長”！究竟有多長，山海關和嘉峪關究竟相隔多遠，都無法了解，更別說體會長城的雄偉了。于是，第二課時我補充了一些知識，特別談到了長城的長度足以繞地球一周多，建造的時候全靠勞動人民的雙手創造的，學生的佩服之情油然而生。然后讓學生再次接觸文本，哪些詞句突出了人間奇跡這個詞語的意思？引導學生讀詩文，從“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”體會長城高踞在崇山峻嶺間的雄奇風姿；從“東起……西到……”的詩句，體會長城的綿延萬里的特點。

　　在教學結束后，我一直在想，這樣的課文對于三年級的孩子來說的確有些難度，因為這離他們的生活似乎遠了一些，但是這樣的文章又是必不可少的啊！如果沒有這樣的文章，孩子們又從何去了解這樣的人間奇跡呢！學習這樣的文章不但是學習語言文字，更是讓孩子們通過文字了解自己的國家，通過文字感受祖國山河的壯麗。雖然看似很遙遠，但我們也可以讓它們通過課堂走近我們的身邊。正如古人常說的：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。

《長城和運河》教學案例 篇8

　　教學設計:

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字,理解生字組成的詞語.

　　2.了解關于長城和運河的史實,理解她們的特點,激發學生愛祖國,愛人民的熱情.

　　3.能正確,流利,有感情地背誦詩歌.

　　[教學時間] 兩課時.

　　第一課時

　　一.導入  激趣

　　1. 在我們中國,有兩大建筑工程,一個像巨龍,一個像綢帶.她們蔚為壯觀,

　　2. 堪稱"人間奇跡".你們知道她們的名字嗎?(師板書題目:長城和運河

　　3. 生齊讀課題)

　　4.你們了解長城和運河嗎? (運用課件)

　　二.初讀指導

　　1.自學課文.

　　(1) 各自輕讀課文,畫出不理解,不認識的字詞,說說課文是以什么為主線

　　(2) 引出主要內容的.

　　(2) 會讀會寫田字格中的生字.

　　(3) 運用"解詞六法",并聯系上下文理解下列詞語的意思.

　　連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創造奇跡天堂

　　2.教師檢查糾正學生不良的學習習慣,幫助后進生自學.

　　3.檢查自學效果.

　　(1)出示詞語:

　　駕駛 連綿起伏 曲折 蜿蜒 嘉峪關 譜寫

　　不朽 創造奇跡 天堂 杭州 綢帶

　　(2)指名逐個讀這些詞語.

　　(3)指名解釋詞語.

　　連綿起伏: 這里指長城像巨龍一樣連接不斷,一起一伏.

　　曲折蜿蜒: 這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行,生動的說明了長城彎彎曲曲,漫長延伸的樣兒.

　　譜寫: 本文引申為編寫贊美的詩歌.

　　不朽: 永不磨滅.本文指詩歌傳誦千古.

　　創造: 本文指從無到有,艱苦而努力地建成.

　　奇跡: 奇異的景象.

　　天堂: 這里指美麗的杭州.

　　(4)齊讀出示的生詞.

　　(5)指導書寫生字.

　　三.理清脈絡

　　1 默讀課文,看看詩歌的兩部分都圍繞"奇跡"講了哪三個方面?

　　2 學生自學后討論.

　　四.精讀課文第一部分

　　1.導讀.作者為何要通過自己的"駕駛著飛機航行"引起奇景呢?

　　2.講讀.

　　3 比較:

　　一個奇異的景象出現在我的眼前.

　　我看見了一個奇異的景象.

　　4 "穿行"能否改成"爬行"? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用

　　5 自己的話說一說.

　　6 你覺得長城怎樣? "東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的

　　7 詩篇." "不朽"有哪

　　8 兩方面的意思?明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何

　　9 要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好

　　10 "創造"分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

　　11 "祖先"該怎么理解?比較:

　　是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先.

　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡.

　　12 最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　13.指導朗讀.

　　(1-4行)寫"奇跡"的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　(5,6行)寫對"奇跡"抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　(7,8行)寫"奇跡"的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地)

　　14 將第一部分三方面內容分組讀. 生評議.

　　15 指名讀, 生評議.

　　16 齊讀.

　　五.布置課堂作業 

　　1.用鋼筆描紅.

　　注意"坐姿四訣"和握筆姿勢.

　　2.觀察文中長城的插圖,用下面的詞語寫一段話.

　　巨龍 連綿起伏 奇跡 曲折 蜿蜒

　　第二課時

　　一.復習導入  

　　1.聽寫生字詞.

　　2.指名有感情地朗讀第一部分.

　　3.哪個詞表達了作者對長城的贊嘆? (不朽)

　　二.精讀第二部分

　　1.導讀.

　　聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子.

　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　2.講讀.

　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題.

　　"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎? (相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

　　(2)比較:

　　像綢帶飄落在大地.

　　像綢帶飄落到大地.

　　像綢帶飄向大地.

　　(3) 你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這

　　(4) 句話讀懂了什么?

　　前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結構上起什么作用? (過渡)

　　"動人"一詞可否換成"不朽"?

　　3.指導朗讀.

　　4 這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯系奇跡的歷

　　5 史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?

　　6 同學們不妨自己試著讀一讀.

　　7 指名說說兩大部分讀法的區別.

　　8 同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方.

　　9 指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正.

　　10 師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生

　　11 讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句.

　　三.總結全文

　　1. 通過今天的學習,你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎?

　　2. 文章僅贊美了祖國嗎?

　　3.師總結.

　　四.布置作業 

　　1.課堂作業 .

　　完成課后習題第三題.

　　2.課后作業 .

《長城和運河》教學案例 篇9

　　時 間

　　2011、2、20

　　年 級

　　三

　　學 科

　　語文

　　說課人

　　周華

　　教學內容

　　長城和運河

　　共 2  課時

　　教學

　　目標

　　1.學會本課生字,理解生字組成的詞語.

　　2.了解關于長城和運河的史實,理解她們的特點,激發學生愛祖國,愛人民的熱情.

　　3.能正確,流利,有感情地背誦詩歌.

　　說重點

　　《語文課程標準》指出，低中年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好文中的關鍵詞語。

　　說難點

　　通過多種形式的朗讀以及借助圖片和有關資料，引起學生的共鳴，感受萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，從而頌揚中華民族祖先的勤勞和智慧，增強學生的民族自豪感。

　　說教法

　　圖文結合，形象感悟；課內外結合，立體感悟；美讀成誦，深入感悟。

　　說學法

　　品讀、欣賞、感悟

　　教學準備

　　板書設計

　　有關長城、大運河的圖片資料、中國地圖

　　勤勞與智慧的結晶

　　長城→巨龍    長城  大運河→綢帶

　　作業

　　設計

　　1.課堂作業.  完成課后習題第三題.  　2.課后作業.

　　說

　　教

　　學

　　過

　　程

　　（一）教材說明

　　本文是一首飽含愛國懷感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧。 全詩由兩部分組成，分別描寫了贊頌了長城和京杭大運河。兩部分的結構相同：均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同；三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。全詩語言優美，感情真摯，讀起來瑯瑯上口，是進行朗讀訓練的好篇章。文中有兩幅插圖優美形象，展示了長城蜿蜓在崇山峻嶺間的雄姿和運河在平坦的大地上綿延伸展的動人風姿，有利于學生對長城與運河“奇異的景象”的體悟。

　　教學主要流程

　　（一）初讀感知。學習本課，教師可以先和學生一起回憶我國古代輝煌的歷史，特別是古代偉大的工程，如：長城、故宮、圓明園、運河等，由此導入課題，并出示長城與運河的畫面，讓學生形象感知長城與運河的雄奇。初讀課文，教師應給學生充足的時間自由朗讀課文，要求學生把課文讀準確、讀通順，不添字、不改字、不漏字、不回讀、不讀破句。檢查自讀效果時，指導學生讀準生字。另一方面要引導結合具體詩句，借助文中插圖，在語言環境中理解一些詞語的意思，如“連綿起伏”、 “曲折蜿蜒”等。在學生自學中完成了教學的認識目標。

　　（二）精讀感悟   學習第一部分，教師可讓學生先觀察欣賞文中長城的插圖（或其他音像圖片資料），再引導學生讀詩文，從“東起……西到……”的詩句，體會長城的綿延萬里的特點。教師也可借助地圖，顯示長城由東到西所跨越的省市，深化學生對長城“長”的特點的體悟。至此，教師可指導學生感情朗讀，邊讀課文邊想象長城的雄姿。接著，師生共同交流有關長城的建造、作用、規模、地位等方面的資料，使長城在學生腦海中形成立體的形象，豐富學生的認識，增強民族自豪感。為突破重難做好鋪墊。最后，教師指導學生通過美讀把自己體會到的作者對長城的熱愛、頌揚之情以及強烈的民族自豪感等盡情地表達出來。第一部份的教學重難點也就在學生的美讀中游刃而解了。第二部分的學習過程與方法可以與第一部分大致相同，首先是圖文結合，感悟運河的特點。抓住“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”、“北起首都北京，南到天堂杭州”等語句，體悟運河縱貫幾千里的綿長和銀光閃閃如綢帶的柔美。借助地圖，顯示運河的流域，體會運河的壯觀、奇麗。通過指導感情朗讀，把感受表達出來。接著，師生也可共同交流有關運河的建造、作用、規模等資料，使學生的知識和情感體驗更為豐富。這也是為解決第二部份的重難點做好輔路的。最后，可以通過美讀，把悟得的感受與體驗到的情感真切自然地表達出來。如果學生難夠感情飽滿，情真意切地誦讀這部份，我想學生與解決課文的重難點已接近0點。完成本課的教學目標也水到渠成。

《長城和運河》教學案例 篇10

　　一、學習目標：

　　1.我能正確流利地、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2.我能理解課文內容，了解長城和運河兩項宏偉工程是我國古代勞動農民的偉大創造，增加民族自豪感。

　　二、學習重點：

　　我能了解萬里長城和運河的起點和終點，知道他們都是中華民族的驕傲。

　　三、學習難點：

　　通過課外更多的中國建筑的介紹，進一步樹立學生民族自豪感。

　　四、學習過程：

　　（一）復習導入

　　聽寫生字詞。

　　（二）明確目標，教師引領

　　1.詩歌的兩部分都圍繞"奇跡"講了哪三個方面?

　　2.作者以什么樣的方式看長城和運河的？為什么要以這樣的方式看？

　　3.在作者的眼中他們是什么樣子的？

　　4.是誰創造了這人間奇跡？

　　5.文中運用了什么問句形式和修辭手法？

　　（三）自主學習，多元選擇

　　1.速讀，了解課文，圈點疑難。（課文中不理解的句子）

　　2.細讀，疏通文意，小組內討論交流。（讀通課文）體會人物對話時的神態和語氣。

　　3.研讀，深入分析，總體把握（分析理解課文）分析解決問題。

　　4.創讀，獨特感悟，情感升華，（選擇自己喜歡的方式品讀課文，提出自己獨特的見解）

　　（四）分享提升，穿插鞏固

　　1.個人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，為什么喜歡？

　　2.根據課文中的插圖說一段話

　　3.組之間賽讀：聲音、動作、表情、各組學生的注意力。

　　4.比賽背課文

　　（五）小結：

　　1. 通過今天的學習,你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎? 　　　我們的祖先還創造了那些人間奇跡？（布達拉宮、故宮、蘇州園林、兵馬俑）

　　2. 文章僅贊美了祖國嗎?（點明中心主旨）

　　（六）達標測評，反饋矯正

　　完成快樂導航剩余部分，組長批改，及時矯正。

《長城和運河》教學案例 篇11

　　作者：一葉    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　我教《長城和運河》

　　（一葉）

　　這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。

　　1、 對教學環節的反思：

　　在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這么多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師范讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，并培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課余多搜集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的了解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。

　　2、 對一些教學情況的反思：

　　雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。

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《長城和運河》教學案例 篇12

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　　長城和運河

　　今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

　　今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

　　和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。