《石榴》教學設計（精選12篇）

《石榴》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　目標設定：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習用“先……逐漸……最后……”說一段話。

　　3、憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，提高審美情趣。

　　教學重點：

　　1、抓住石榴花的色、形、多，指導朗讀。

　　2、幫助學生了解石榴成熟的過程和石榴的特點。

　　教學難點：對第三自然段最后兩個擬人句的理解。

　　課前準備：石榴實物，石榴花

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課，在老師的帶領下，同學們認真地讀了課文，做到了正確、流利，但是這樣還不夠，我們還要讀出感情，細細品味課文，就像真的到了石榴園看到了石榴樹一樣。

　　二、理清層次

　　1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面？帶著問題自己讀課文。

　　2、板書：花、果

　　三、學習第二段

　　1、課文第二節主要寫了石榴的花，寫得很美。請你自讀第二節，看看石榴花美在哪兒？用“——”畫下你認為寫得好的句子或詞。

　　2、指名回答，相機指導：板書：火紅（石榴花的顏色很美，像火那樣紅，請同學們看，這就是石榴花（實物）顏色多么鮮艷！）

　　密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花緊挨著一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越開越密，越開越盛。）

　　吹（出示實物）：小喇叭一吹就響，石榴花怎么吹也吹不響，為什么課文中說“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）吹一首什么歌呢？

　　3、石榴花真美，它的顏色鮮艷，形狀可愛，開得又密又盛，我們要通過朗讀，讀出它的美。黑板上的這些詞語，要讀出重音，請同學們先自己練習。

　　4、點名讀：相機指導，小老師范讀、練讀，指名讀。

　　老師：聽了你的朗讀，我們有種身臨其境的感覺，好像真的看到了美麗的石榴花。

　　三、學習第三段：

　　石榴花美，石榴果就更有意思了。

　　1、出示投影：石榴一天天長大，一天天成熟（齊讀）

　　2、默讀第3節，哪一句話寫出了石榴成熟的過程？請你用鉛筆劃下來。

　　3、板書：先……逐漸……最后……

　　①作者用上了這些詞寫出了石榴成熟過程中的顏色變化，這樣寫很有條理。

　　②同學們，你們能不能用這個關聯詞也來說一句話，比如：日出時顏色的變化；春天樹木葉子顏色的變化；果實從小到大的變化等等，同位互相說一說。

　　4、成熟后的石榴是什么樣的呢？誰來讀一讀。

　　①這兩句話寫得太有意思了！作者把石榴當作什么來寫？你從哪兒看出來的？

　　你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃。石榴它不僅會笑、會動、還會說，這樣寫能使文章更生動。

　　②誰來有感情地讀一讀這兩句話，要讀出對石榴的喜愛之情。

　　③指名讀，看他讀得能讓大家都喜愛上這些石榴娃娃嗎？

　　④誰來評價一下，他讀得怎么樣？要說出好，好在哪兒？（笑得多開心！）不太好，應該怎么讀？

　　⑤同學們，現在，你們就是那活潑可愛的石榴娃娃，請看你的兩張照片，哪一張石榴笑得咧開的嘴，哪一張笑破了肚皮？（看圖）

　　⑥你們成熟了，你們是怎樣扒開葉子張望，怎樣向人們報告喜訊的呢？你們做做動作，說一說，同位互相表演一下，現在老師讀句子，誰愿意到講臺前表演呢？（提示：“張望”是朝一個方向看嗎？是只朝近處看嗎？）（告訴大家什么喜訊？……）你的喜訊我聽到了。

　　下面請一位同學把第3小節連起來讀一遍，看看作者是怎樣有條理地寫出石榴成熟的過程的。

　　五、學習第四段

　　1、下面我們去摘一個石榴看一看，嘗一嘗吧！

　　2、自讀第四節，你認為哪些詞寫得好，請你用筆劃下來。

　　3、討論交流：什么是紅白相間、晶瑩透亮呢？老師剝開一個石榴，你看一看就知道了，石榴子兒有紅的，有白的，還亮晶晶的，這就是紅白相間，晶瑩透亮。

　　4、你嘗嘗什么味吧！（請兩位同學來嘗、說）你說得我們都流口水了。

　　5、請大家有感情地練讀第4節，看誰能讀得有滋有味。

　　6、讀得真好，老師都流口水了。

　　六、遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同學們，我們的生活中有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

　　板書：　　　　　16、石榴

　　花：火紅、茂密、吹

　　果：先　　逐漸　　最后

　　教學后記：

　　這篇課文文筆優美，以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉的懷念和熱愛之情。此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學中重點應把握這兩點展開。

　　第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。

　　第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：

　　一、課文的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

　　二、課文第四節，寫石榴子粒的形態和它滋味。此段學生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學生沒有感性認識，我們可以找相關圖片幫助學生理解。這一段另有一重要訓練項目——讓學生仿寫。

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《石榴》教學設計 篇2

　　教學過程

　　（一）巧借報紙，激發興趣

　　1.共讀報紙

　　（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。

　　（2）借助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。

　　2.揭示課題

　　（1）板書課題。

　　（2）認讀二類字“榴”。

　　（二）檢查預習，理清文脈

　　1.檢查預習

　　（1）學生再次練習朗讀。

　　（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。

　　（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。

　　（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。

　　2.理清文脈

　　（1）指導學生朗讀課文第4自然段。

　　（2）理解第4自然段的大意。

　　（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。

　　（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。

　　（三）精讀對話，體會表達

　　1.學生與文本對話

　　出示課文2、3自然段：

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。

　　（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。

　　2.師生間互動對話

　　（1）組織學生交流描寫有趣的地方。

　　（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。

　　語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫

　　①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）

　　②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。

　　③引導學生感受本喻體的神似。

　　抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。

　　補充“火紅”用于石榴花的根據（即相關詩句）。

　　讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。

　　欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。

　　④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。

　　語段二：第3自然段中的兩個擬人句

　　①學生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。

　　②引導學生體悟“甚至”的用法。

　　觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。

　　③帶著學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。

　　（四）情感升華，課外延伸

　　1.情感升華

　　（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）

　　（2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。

　　（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）

　　（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字升華情感，進行有感情的朗讀。

　　2.課外延伸

　　（1）課后品嘗水果，下節課學寫一種水果。

　　（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。

　　五、板書設計

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯──篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

　　教學目標

　　1.能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

　　3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　教學準備

　　學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。

　　老師：課前談話需要的物品，教學課件。

《石榴》教學設計 篇3

　　教學目的

　　1、學習文章托物言志的寫法，理解作者所表達的理想和追求。

　　2、品味文中形象生動、準確凝練的語言。

　　教學重點

　　1、對文章思想感情的理解。

　　2、對文章關鍵句子的理解。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、請學生介紹自己對石榴的了解。

　　2、簡介作者：

　　郭沫若，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家等，著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》《蔡文姬》等等，我們學過他的一首詩《天上的街市》。

　　二、學生自讀課文，思考：

　　1、劃出自己認為不理解的字詞。

　　2、整體感知，理清文章思路。把文章分為三個部分。

　　學生討論后交流。

　　1、字詞

　　奇崛（ju ） 枯瘠（j ） 犀（x ）利 皓（h o）齒 束縛（f ）

　　唾（tu ）津 勻稱（ch n） 柔媚（m i） 爭妍（y n）斗艷

　　盎（ ng）然 忍俊不禁（j n） 豐腴（y ）

　　2、明確本文的思路：

　　作者按愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路構思全文。分三個部分：

　　第一部分（1）點明石榴的可愛。

　　第二部分（2—6）具體描寫石榴的特征。

　　第三部分（7—9）抒發作者對石榴的喜愛之情。

　　三、學生朗讀課文。

　　每一位同學讀一部分。

　　四、閱讀第一部分。

　　找出表現了作者喜歡石榴的詞語。并思考作者是用什么手法來表現這種感情的。

　　“最可愛”。

　　將少數樹木與一般樹木對比引出石榴，表明作者對石榴的態度。炎熱的夏天，面對火熱的陽光而“開起了花”，在少數開花的樹木中又屬于“最可愛的一種”，由此可見石榴的不平凡。

　　那么，石榴的最可愛到底表現在哪些方面？

　　五、閱讀第二部分，思考作者是怎樣畫石榴的。

　　1、畫石榴的時候作者是按照什么順序來寫的？

　　明確：由枝葉到花朵到果實的順序來描寫石榴。

　　2、分三個層次。

　　（1）描寫石榴枝干和葉片的特征。

　　（2）描寫石榴花的特征。（石榴花、石榴花骨朵、單瓣花）

　　（3）描繪石榴果成熟時的情態。

　　六、布置作業：

　　1、認真朗讀課文。

　　2、字詞抄寫。

　　第二課時

　　一、復習上一堂課的內容。

　　二、閱讀分析第二部分（畫石榴）

　　1、描寫石榴枝葉的特征。（第2段）

　　文章運用了比較的方法，將石榴的枝葉分別同梅樹和楊柳樹相比。肯定石榴取長去短的特點，用“風度”、“兼備”“舍去”等詞語表達了作者對石榴的贊美之情。

　　2、重點描寫石榴花的特征。（3到5段）

　　第三段用“最可愛”領起全段，引出對石榴花的贊美：“深紅色”的以鮮艷的色彩動人，單瓣的“陸離”以色彩繽紛可以，雙瓣的“華貴”以華麗珍貴悅人，這就從形態色澤美的角度描繪石榴花的“最可愛”。而“對于炎陽的直射毫不避易”則突現了石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美，點明了作者覺得它“最可愛”的深層原因。于是作者禁不住發出一句反問“那不是夏季的心臟嗎？”

　　第四段，形象地描繪石榴花骨朵成長演變的過程。用“奇跡”一詞來贊美。

　　第五段，運用種種生動形象的比喻，展現了石榴花“一段妙幻的演藝”。

　　3、形象地描繪石榴果成熟時的情態。（6段）

　　先用幽默的反問扣住讀者，然后用擬人、比喻手法生動逼真地描繪了石榴果實成熟后開裂、露出排排子實的情狀，字里行間充滿石榴的自豪和作者的欣賞之情。

　　三、閱讀第三部分，思考：作者是如何來抒發對石榴的喜愛之情的。

　　1、先說自己喜歡夏天，因為它象征旺盛的斗志，火一樣的熱情，進而傾吐“我更喜歡這夏天的心臟”之情。喜歡夏天是一種襯筆，用來襯托“更喜歡”，這就是夏天的心臟——石榴。

　　2、寫自己擋不住石榴的誘惑。其實，作者明寫抵擋不住誘惑，真想嘗個鮮，暗寫作者對石榴的喜愛之情。

　　四、品味語言，理解關鍵句子。

　　1、理解文章關鍵句子。

　　例如：“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。（作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美——那深紅的顏色鮮艷動人，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟”。）

　　2、形象生動、準確凝練的語言。

　　比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭手法的運用，使文章語言具有極強的表現力。

　　如“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣……而且還精巧地插上了花？”（這里連續運用比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊美了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情。 ）

　　擬人，反問（略）

　　對偶——描寫石榴的枝干和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。這里用對偶，從正反兩個方面充分肯定了石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。

　　五、小結

　　文章用準確凝練，優美形象的語言描繪了石榴的外在特點和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。

　　六、布置作業。

　　為下列事物寫一段詠物寓理的話。

　　（例句）壁燈：位置算什么，重要的是發光。

　　浪花： 。

　　信鴿： 。

　　松柏： 。

　　螺絲釘： 。

《石榴》教學設計 篇4

　　課標要求

　　1. 熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。

　　2. 整體把握文章的感情基調。

　　3. 理解比較映襯的作用。

　　4.體會擬人手法的好處。

　　5.練習用擬人或比喻的方法描寫一種事物。

　　學法點悟

　　1. 反復誦讀課文，在誦讀中感悟。

　　2. 發揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。

　　3. 作者寫這篇文章僅僅是為了表達對石榴的喜愛嗎？

　　整體感知

　　文章圍繞石榴的“最可愛”，從形態、顏色、質感等方面，依次描寫了它的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，抓住外部特征突出其內在神韻。通過與其他樹木的比較，突出了石榴樹可貴的品格：不懼怕巨大的威力，奇崛而清新，美麗又熱情。寄托了作者對理想的熱切向往和執著的追求。在作者的眼里，夏天是個怎樣的季節？作者為什么說石榴是“夏季的心臟”？

　　疑難解析

　　質疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環境，對表現石榴的品格起到什么作用？

　　解惑： “五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，……。”盛夏季節，酷暑難耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執著，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語 “時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。

　　質疑：作者是怎樣抓住特征表現石榴的可愛的？

　　解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態、顏色、質感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現其奇崛、清新的風度。接著，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現它的精巧和美妙。最后用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。

　　質疑：作者為什么說“我更喜歡這夏天的心臟”？

　　解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因為自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的贊美和喜愛，實際上寄托了作者的情懷。

　　語言揣摩

　　1.“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。”

　　梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長——梅的枝干奇崛，柳的葉片清新；舍去了梅柳之短 ——梅的枝干枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風度”一詞賦予它人的氣質，仿佛一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。

　　2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。”

　　由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這里借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀——像尖底的膽瓶，“中國式的金罍”借喻果實即將成熟的形狀——像壺，非常形象。“各種銹彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學者才能妙手偶得之吧。

　　3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”

　　前一句用問句，語氣溫婉，從形態的相似和不避炎陽的直射設喻，突出其熱烈；后一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄托了作者的人生志趣。

　　研究課題

　　1.查資料，了解作者的生平和文學成就。

　　：郭沫若(1892～1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。小學和中學時代，通讀《莊子》《楚辭》《史記》等書，并閱讀了梁啟超、章太炎等人的政論、嚴復翻譯的《天演論》和林紓的翻譯小說，受到民主主義思想的啟蒙和影響。1914年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎士比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。 1919～1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》等，戲劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮土德》等。

　　(摘選自《中國小百科全書•文學與藝術》，團結出版社1995年版)

　　2.選讀郭沫若早期詩作或話劇《屈原》節選《雷電頌》，體會作者作品中澎湃的激情。

　　自主探究基礎鞏固集練

　　一、字音字義

　　1.為下列加點字注音

　　奇崛枯瘠辟易犀利豐腴

　　2.區別下列形近字的字形

　　瑪瑙安普剌博古家唾津銹彩

　　煩惱刺刀束縛法律繡花

　　3.理解下列詞語（解釋并造句）

　　奇崛：枯瘠：

　　辟易：陸離：

　　妙幻：忍俊不禁：

　　豐腴：

　　二、按原文填空

　　單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸，逐漸從頂端整

　　為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙

　　成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地上了花？

　　三、閱讀指導

　　此文是狀物類記敘文，這類文章往往是先描摹事物，在寫物的文字中蘊涵作者的思想感情，然后，或含蓄的點明主旨，或直抒胸臆。寫作時，作者善于抓住事物的特征，運用擬人、比喻等修辭手法，賦予事物以生命和情感。閱讀時，要反復朗讀，細細品味，既要了解語句的表層含義，也要體悟其深層含義，結合作者的個性和寫作背景，理解寫作意圖。

　　培優探究實踐

　　四、問題探究

　　1. 作者為什么喜歡夏天？

　　[提示：文中第七段有一句話。]

　　答：

　　2. 你認為文章第三段和第七段所說的“夏天的心臟”指的是同一個對象嗎？

　　[提示：仔細揣摩詞句，設喻的角度有變化嗎？]

　　答：

　　3. 第七段最后一句應該是可以結束全文了，為什么又加上兩個自然段？是不是畫蛇添足？

　　[提示：反復閱讀文章后再回答，要言之成理，持之有據。]

　　答：

　　4. 請你談談你喜歡的一種植物或動物，你對它有沒有與眾不同的觀察和感受？想一想這跟你的性格有關嗎？

　　[提示：根據自己的情況，實話實說。]

　　答：

　　五、欣賞評價

　　1.比較下列兩組句子的表達效果

　　原句：太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來……

　　改句：太陽越來越厲害，樹冠長得像傘蓋一樣……

　　原句：秋天來了，它對于自己的戲法好象忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。

　　改句：秋天來了，石榴裂開了，露出像皓齒一樣的子實。

　　答：

　　2. 你最喜歡文中的哪一句或一段，請略加賞析。

　　答：

　　六、拓展閱讀

　　苦茶

　　張鈴

　　苦茶里以苦丁為先，蓮心第二，菊花第三，龍井也帶苦味，算苦茶之一。

　　苦茶是一種喬木，五月開小花，白紫色，其香清苦，結橢圓小果，狀如酸棗，成熟后形如白果，無人食，取新葉可以為茶，暖胃利腸。揉而為結，擰而為針或者干而為片，因此市面上的苦丁茶就這三種形式。烏黑，多皺，相貌奇丑，不似綠茶有眾多新鮮面孔以及美麗名字。開水沖后，葉片展開，由黑變綠，水也染綠，絲絲淺綠彌漫，片刻，杯中水如秋日的湖，湖中泊綠葉一枝，素凈，簡單，祥和中透露著雅致，寧靜中盛開著生機。然而因其被蹂躪，多數葉片上可見傷痕，恰似歷經滄桑后人面上的皺紋。入口，清苦，清淡澄澈的苦，下咽，甜自舌尖生起，繚繞如煙，仍舊清淡澄澈。再看葉片，傷痕累累，懸浮于綠水中央，簡單，雅致，滄桑如昔。

　　蓮心比苦丁更苦，敗毒清熱，然而除了苦，并無可回味的甜。而且苦味郁結，常常入口淡如寡水，杯底卻苦不堪言，心事重重，狹隘，愁苦，似是剛剛失戀的多情女子，難于坦蕩大方。然而因其自蓮子中取出，稚嫩，柔軟，有“剜心”之痛，又有“低頭弄蓮子”的羞怯，蓮心便格外純粹而且深情。

　　菊花開在玻璃杯中很明媚，看得見秋日的陽光與艷麗的花心，繚燎的清香撲鼻而來，雅致中顯格調，繁華中見姿色，然苦味太淡，一飲之后幾乎難再遇，且茶館中習慣加冰糖，苦味常常被冰糖的甜替代，難見本性，又有人加枸杞，雖色澤更加豐潤，藥用更加明顯，但情懷難辨。

　　龍井有些苦，然苦中帶澀，不似有意味的苦。

　　還是苦丁，入口清苦，下咽清甜，雖面目丑陋傷痕無數，品格性情卻耐人思尋。

　　探究建議

　　做下面幾題，能否看出讀狀物類文章的切入點。

　　1. 概括文章中幾種帶苦味的茶的特點

　　蓮心茶：菊花茶：

　　龍井茶：苦丁茶：

　　2. 本文要表現的是：，寫其他幾種茶的作用是：

　　3. 文章使用的寫作手法是：

　　4. 劃出一個擬人句，并說說其表達效果。

　　5. 談談文章末段的作用。

《石榴》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　里莊   毛紅霞

　　《石榴》一課,作者描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　在教學時，吳老師運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。在教學第三段中的石榴顏色變化時,

　　教學時，吳老師出示實物輿圖，引導學生仔細觀察石榴皮兒，觀后交流感受。在教學第四段中,一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。吳老師出示實物,引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受,這些詞單靠想象是不能真正理解的。接著，吳老師將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。

　　另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。吳老師出示了很多水果圖片,讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所喜歡水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。

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《石榴》教學設計 篇6

　　一、看拼音寫詞語：

　　xǐ xùn      fǎng fú      shèn zhì      tián jīn jīn

　　(         )  (          )  (           )    (               )

　　chí míng zhōng wài     yù yù cōng cōng

　　(                    )    (                     )

　　二.形近字組詞，

　　迅(        )   扒(        )   杜(        )   佛(        )  咧(        )

　　訊(        )   趴(        )   肚(        )   拂(        )  裂(        )

　　三、寫近反義詞：

　　急切         活潑       晶瑩

　　四、給畫橫線的字注拼音：剝開(        )   緊偎(        )   相間(        )

　　五、填上恰當的詞語。

　　（        ）的枝條  （        ）的葉子  （        ）綠葉（         ）的喜訊

　　（         ）的石榴花  （          ）的小喇叭    （          ）的石榴

　　笑得（            ）    （              ）地謝    （            ）地扒開

　　六、寫出句子的修辭方法。

　　1、花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。(        )  (        )

　　七、語段分析：

　　（一）它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　1、用橫線畫出表示顏色的詞語。

　　2、描寫外皮顏色變化順序的詞語是———————————————————

　　3、這段話抓住了石榴的（              ）和（               ）來寫。

　　4這段話中2、3句，運用了（     ）的修辭方法，好在（                         ）。

　　（二）這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　1、用波浪線畫出比喻句，把（          ）比作（                 ）。

　　2、石榴的味道是（          ）（            ），讓人感覺（                     ）。

　　3、照樣子寫詞語：（要求寫卷子中沒有出現的）

　　蒼蒼茫茫（           ）（           ）（           ）（           ）

　　酸溜溜（             ）（             ）（          ）（            ）

　　紅白相間（          ）（          ）（          ）（          ）

《石榴》教學設計 篇7

　　【說教材】 

　　《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。 

　　一、教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 

　　3.了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。 

　　4.學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。 

　　二、教學重點、難點 

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。 

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。 

　　三、教學準備 

　　教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶 

　　學生：畫筆、白紙 

　　【說教法、學法】 

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。 

　　【說教學過程】 

　　一、漫談“石榴”，導入新課 

　　1.老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。） 

　　2.老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴） 

　　3.指導讀好課題。 

　　4.（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？ 

　　●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。 

　　二、初讀課文，整體感知 

　　1.配樂范讀課文。 

　　2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 

　　3.檢查自讀情況。 

　　(1)讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開 

　　嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥 

　　（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn） 

　　(2)說說：通過讀課文，你了解了些什么？ 

　　●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。 

　　三、自主協作，讀中感悟 

　　1.學習第二自然段。 

　　(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。 

　　(2)（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。 

　　(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

《石榴》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　by: 星竹

　　周文艷老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

　　周老師的這堂課，舍去了寫花的部分，重點抓住石榴果進行了讀寫結合的課堂教學。聽了周老師的這堂課，給我們最深的感受是“實”。

　　一實，朗讀指導落到實處。

　　一方面，周老師在這堂課上，采用了指導讀、師生接讀、表演等靈活多樣的朗讀方式，激發學生朗讀的興趣，使學生一直處于“樂讀”狀態；另一方面，周老師抓住重點的詞語，引導學生的品讀課文。如文中寫熟透的石榴時，主要寫了石榴的笑，老師讓學生找出石榴笑得怎樣。“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”然后讓學生看看文中插圖，讀讀詞語，讀讀詞語，再看看圖，圖文結合來體會石榴的高興。這樣一來，學生就明白了，讀好這些詞語就能體會到石榴的高興。不但指導了朗讀，同時也授于了方法。使朗讀指導落到了實處。

　　二實，寫作指導有實效。

　　三年級是作文的起步階段，在這堂課中周老師設計了“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫一段話。”的練習，通過借鑒模仿構段方式的寫法，奠定學生的寫作基礎，這個練筆，其實也是課后練習的第5題。郝敬華老師曾說過：“課后作業題是每篇課文教學目的的具體化。”周教師對本黨課的目標定位是非常準確的。

　　在指導寫作時，周老師扶放有序，在總結第四段寫作方法后，先由老師出示水果實物——香蕉，通過老師的語言，引導學生一起觀察香蕉的樣子、顏色，品嘗香蕉的味道，然后再放手讓學生寫一寫自己帶來的水果。這時，學生就有話可寫了，這樣的設計，充分發揮了寫作指導的實效。

　　三實，課堂評價真情實意。

　　現在課堂教學中，普遍出現這樣一種情形，無論學生回答地精彩與否，教師總是說“好極了”，“棒極了”，很有一種嘩眾取寵的味道，在周老師的課上，我卻看到的是一種真情實意的流露。如有一位學生在讀“酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。”這句時，學生把自己的感受通過朗讀完全表達出來，這時，周老師的一句“聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。”給了學生很高的肯定，這是出自老師的肺腑之言，是真情實意的表揚，也是該課教學的一個亮點。

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《石榴》教學設計 篇9

　　教學過程

　　一、復習導入

　　師：我們通過上節課的學習，知道了小作者的家鄉在——（生接讀），那里有——（生接讀）的石榴園。什么叫“馳名中外”？

　　生：就是名聲很大，國內外都知道。

　　師：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天老師就帶你們一塊去這馳名中外的石榴園看一看！

　　二：整體感知。

　　師：請大家自由讀課文，把你讀到的內容一會兒說出來。

　　（三分鐘后主動停下來）

　　師：從大家剛才的朗朗書聲中，老師感受到了什么叫“求知若渴”，你們認真學習的勁頭，真讓我佩服。現在，誰愿意說說你讀到的內容。（生踴躍舉手）愿意說的同學就站起來說吧！

　　生：我讀到了火紅的石榴花。（師板書：花  注：紅色筆）

　　生：我讀到了嫩綠的石榴葉。（師板書：葉  注：綠色筆）

　　生：我讀到了可愛的石榴果。（師板書：果  注：紅色筆）

　　生：我讀到了紅白相間的石榴子。（師板書：子 ）

　　師：說的真全面。現在我們來看看石榴的這些部分分別有什么特點。

　　三、精讀第二自然段

　　1、師：（出示開滿花的石榴樹）同學們,你們看到了什么?

　　生：火紅的石榴花。(.相機讀好“火紅的石榴花”)

　　師：讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什么?

　　生：象小喇叭花。

　　師：你把它說得真是太可愛了,誰能讀好這句話?（師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”）

　　2、師：這么可愛的花兒可不是一天兩天就長成的，它們可是經過了很長的時間才從石榴樹上長出來的，請你讀讀課文的第二自然段，然后告訴老師，春天的時候石榴樹發生了什么變化，到了夏天的時候又發生了什么變化？（生讀第二段）

　　3、師：同學們，你們瞧春天來了，石榴樹抽出了——（生接讀），長出了——（生接讀）。這葉兒長得怎么樣？（嫩綠嫩綠的）

　　4、到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。（師出示一朵花）同學們，開這么多夠嗎？（再出示幾朵花）再開一些，夠了嗎？還不夠？為什么？你從哪句話看出來的？“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”你能讀好這句話嗎？（請學生讀） 老師通過你的聲音聽到了——那火紅的石榴花、那朵朵盛開的石榴花。

　　師：剛才有同學發現葉子有變化，還有同學發現了石榴花，誰來讀一讀描寫花的部分？

　　學生讀描寫花的部分（教師貼兩三朵石榴花）

　　師：行了嗎？（不行）你是從哪里看出來的？

　　生：一朵朵、越開越密、越開越盛、掛滿了

　　師：你真細心，我們再來看看課文是怎么描寫的？自已讀一讀

　　指名讀

　　師：這位同學讀得真不錯，同學們想象到石榴樹開滿石榴花的情景了嗎？感覺怎樣？

　　生：很美

　　師：假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自已的美麗通過朗讀展現出來呢？同桌再讀一讀試試。.

　　同桌互讀

　　師：誰愿意把自已的美麗展現出來呢？（生不好意思）小石榴花們 ，別把你的美麗藏起來，大膽的展現自己的美麗吧。（生陸續舉手）愿意讀的石榴花請站起來讀吧。（放音樂）

　　師：同學們讀得可真好，從你們有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵火紅的石榴花，現在我們來分角色讀，男生讀春天的石榴樹，女生讀夏天的石榴樹。]

　　師：夏天的石榴樹很美，可是隨著季節的變化，他們卻逐漸凋謝了。你們感覺到遺憾、惋惜嗎？

　　生：不惋惜，它們要結果了，果子才是他們價值的體現。

　　生：惋惜。那么美麗可愛的花兒就要凋謝了，我們又少了一個可以觀賞的風景。

　　師：真是仁者見仁，智者見智啊。轉眼間收獲的季節來臨了，又一個可愛的生命也隨著石榴花的凋謝而誕生了。你讀讀課文第三自然段，看看石榴樹又有了哪些新的變化？自已讀書找一找

　　生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：是熱鬧了好一陣的石榴花嗎？老師呀真是粗心，打這段文字時出現了一個錯誤，你們能幫老師找出來嗎？（出示課件）[開了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。]

　　生：應該是熱鬧而不是開

　　師：這個詞不改行嗎？為什么？

　　生：不行。（學生思考）

《石榴》教學設計 篇10

　　師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？

　　生：開心。

　　師：為什么？

　　生：因為我們可以吃到石榴。

　　生：因為我喜歡石榴。

　　生：因為我想去看看石榴。

　　師：今天老師就帶你們去領略石榴園的風采。

　　相機板書課題：石榴　學生書空

　　師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。

　　（指名讀、齊讀）　

　　師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？

　　生：葉子。

　　相機板書：葉　學生書空

　　師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：

　　出示小黑板

　　師：想讀的舉手　指名讀　自由讀

　　師：讀了這幾句話，你知道了什么？

　　生：我知道石榴的花很漂亮。

　　生：石榴的花是紅色的。

　　生：石榴的花像一個個小喇叭。

　　生；石榴樹上的花又紅又多。

　　生：石榴花開得正旺呢！

　　師：這幾句話又寫了石榴的什么？

　　板書　花　書空

　　師：咱們一起看85頁的圖，對石榴花說一句話。

　　生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

　　生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。

　　生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

　　師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。

　　齊讀

　　師：（觀察郁郁蔥蔥）　看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。

　　生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

　　出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師： 這是個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子，

　　生：這還是一個擬人句。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把石榴花比作了小喇叭。

　　師：從哪個詞看出是把石榴當作人來寫的？

　　生：鼓著勁在吹呢。

　　師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花

　　師：咱們坐正了再來讀讀

　　師：你能寫出這樣的句子嗎？

　　生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。

　　生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。

　　生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。

　　生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。

　　師：花兒謝了，樹上結出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。　　

　　指名讀

　　你最喜歡哪些詞語，為什么？

　　生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。

　　師：這些句子都是把石榴當作人來寫的句子，作者把石榴當作娃娃來寫，說明什么？

　　生：說明了作者非常喜歡石榴。

　　師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。

　　自由練讀　兩大組分別齊讀　全班齊讀

　　師：我們也曾經學過這樣的句子，你能說出來嗎？

　　指名說　相機復習以前學習過的擬人句。

　　生：小草從泥土里控出了小腦袋。

　　生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。

　　生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

　　生：太陽公公開心地去上班了。

　　生：小星星不停地對我眨眼睛。

　　生：花兒露出了笑臉。

　　師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？

　　生：吃。

　　師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧

　　出示課文第四自然段。

　　生：齊讀　自由讀　男生讀，女生讀　指名讀

　　師：讀了這段話，你明白了什么？

　　生：石榴很好吃。

　　生：石榴酸酸甜甜的。

　　生：我想真的吃一下石榴。

　　生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。

　　師：看看這個句子，這是一個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子。

　　師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？

　　生：把石榴的子兒比作瑪瑙

　　師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？

　　生：果。

　　板書　果　書空

　　師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說

　　板書：美

　　師：說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

　　師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。　

　　學生練筆

　　師：將你最愛吃的水果拿出來和大家分享吧！

　　生：我最吃桔子，它總是穿著白綠相間的衣服，把衣服脫掉，就會看到一瓣一瓣地緊緊地抱在一起，抱成一團，輕輕地撕下一瓣，放入嘴里，頓時，一種酸酸甜甜的感覺涌遍全身。你也像我一樣喜歡吃桔子嗎？

　　生：知道我最喜歡吃什么水果嗎？讓我悄悄地告訴你吧，我最喜歡吃蘋果，它的皮是紅里透綠，綠里透紅，拿在手里，會聞到一股淡淡的果香，讓人忍不住咬上一口。我拿來水果刀，小心地削掉外皮，張大嘴巴，咬一口，甜津津的，吃了一口還想再吃一口，要不了多久，一個蘋果就被我解決掉了。來我作客吧，我會給你削一個又大又甜的蘋果喲！

　　生：桔子、蘋果我都喜歡吃，可最喜歡吃的還是香蕉，它穿著黃黃的外套，我幫它脫掉外套，就看到了彎彎的白白的果肉，聞起來有淡淡的清香，怪不得叫香蕉呢。迫不及待地咬上一口，甜滋滋的，吃了一根，我總是忍不住再吃一根。想做我的朋友嗎？那就要和我一樣喜歡吃香蕉噢。

　　師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們去更多有趣的地方。

《石榴》教學設計 篇11

　　課前2分鐘：馬上就要上課了，老師請小朋友們欣賞一組關于石榴的圖片。（課件演示）

　　一、復習導入

　　師：這節課我們繼續學習第16課《石榴》。上節課我們一起學習了這一課的生字新詞，初讀了課文，了解了課文的大概內容。老師想先檢查一下小朋友們對生字的掌握情況。（點擊課件）誰來讀一讀？老師最喜歡看見你們高高舉起的小手。

　　生：讀。

　　師：你讀得真準確。誰再來試試？

　　生：讀。

　　師：你的聲音從話筒里傳出來真好聽。誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：同學們今天讀得都很準，老師在上節課提醒小朋友們注意的詞，大家都讀對了 。

　　二、自讀感悟

　　師：接下來我們繼續學習課文，讓我們借助語言文字，走進石榴園。認真讀，仔細想，（點擊課件）你在石榴園都看到些什么景物？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。請小朋友們把書捧起來，開始吧。

　　生：自讀。（師巡視、了解）

　　三、研讀交流

　　師：小朋友們讀得都很認真，相信你們的發言會更加精彩。在石榴園都看到些什么呢？請小朋友們把自己最喜歡的景物告訴大家聽。

　　△葉

　　生：我看到了石榴樹的葉子。（板書：葉子）

　　師：你看到的是什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是嫩綠的葉子。（點擊課件）

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的？

　　生：“春天來了……”

　　師：你能抓住關鍵詞理解真好。還有什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是郁郁蔥蔥的葉子，是從“到了夏天……花”這句話中知道的。

　　師：（點擊出示葉子圖）這“郁郁蔥蔥”的葉子給你什么感覺呢？

　　生：葉子給我很綠的感覺。

　　生：長得很茂盛的感覺。

　　師：你真會讀書，能把這種茂盛的感覺讀出來嗎？

　　生：讀。

　　師：不錯，誰能讓這葉子長得再茂盛些？

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現了一大片郁郁蔥蔥的葉子。通過剛才的朗讀，現在，說說你們看到了怎樣的葉子？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了郁郁蔥蔥的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了茂密的葉子。

　　△花

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了石榴花。

　　師：你看到的是什么樣兒的花？

　　生：火紅的石榴花。

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的呢？

　　生：讀。

　　師：（點擊課件：出示“到了夏天……”。）誰也看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽聽。

　　生：讀。

　　師：這花的顏色多吸引人啊！繼續說，你還看到了什么樣的石榴花？

　　生：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。

　　師：“密、掛滿”說明石榴花怎么樣？

　　生：說明石榴花很多 。

　　生：說明石榴花特別多。

　　師：（點擊課件）對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現出石榴花的多，想請同學們評一評，好不好啊？

　　生：好。

　　師：（點擊課件）

　　生：畫得不好，因為花不多。

　　師：為什么這么說呢？老師不服氣。

　　生：因為書上是這樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。

　　師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊花1）同學們，行不行？

　　生：不行。

　　師：（點擊花2）

　　生：不行。

　　師：（點擊花3）現在可以了嗎？

　　生：（意見不一）

　　師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？

　　生：我認為行了，因為花已經很多了。

　　師：說的好像有些道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反調，大聲說說你的理由。

　　生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝頭還有空隙。

　　師：你真會思考，看得也很仔細，看來還要再改。（點擊花4）好了嗎？

　　生：好了。

　　師：（點擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來？

　　生：讀。

　　師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。

　　生：讀。

　　師：花好像多了。

　　生：讀。

　　師：能再多些嗎？

　　生：讀。

　　師：用心聽的小朋友想給他提個醒嗎？

　　生：我發現他把“盛”也讀成了“密”。

　　師：你再讀讀，老師相信你能行。

　　生：讀。

　　師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個同學能像他這樣讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。

　　師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花。

　　師：書上是怎么寫的？請你讀讀。

　　生：走近看……

　　師：（點擊課件）認真讀讀這句話，你感覺到這句話寫的石榴花怎么樣？

　　生：活潑、可愛。（板書：活潑）

　　師：你是從哪個地方讀出來的？

　　生：正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：吹什么？

　　生：吹喇叭。

　　師：是怎樣吹的？

　　生：鼓著勁兒吹的。

　　師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰來表演表演？就請你們吧，打扮得很可愛的小姑娘。

　　生：（演）

　　師：她們表演得真好，從她的表演中你們感受到什么？

　　生：調皮！

　　師：對，這句話就該讀出石榴花的調皮，誰來試試？

　　生：讀。

　　師：調皮嗎？誰再讀讀？

　　生：讀。

　　師：還不夠調皮，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：你把“呢”讀得長長的，讓人感覺到你對石榴花的喜愛。（點擊課件）通過剛才的讀書，同學們對石榴花有了新的感受。說說你現在看到了怎樣的石榴花？

　　生：在石榴園，我看到了火紅的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了掛滿枝頭的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了調皮的石榴花。

　　△子兒

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？繼續匯報。

　　生：我看到了石榴的子兒。（板書：子兒）

　　師：你看到的是什么樣兒的石榴子兒？

　　生：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮……

　　師：對，仔細讀讀這段文字，看看石榴子兒給你的感受是什么？（點擊課件）

　　生：美麗、漂亮。

　　師：你真會讀書，這樣的石榴子兒讓人看了確實是一種美的享受。

　　知道什么是瑪瑙呢？

　　生：是一種寶石。

　　師：你懂的真多。老師帶來了一些瑪瑙的圖片，和大家分享。（點擊瑪瑙圖片）怎么樣？

　　生：好美呀！

　　師：（點擊子兒圖片）這是石榴子兒的圖片，作者為什么把石榴子兒比作瑪瑙呢？

　　生：因為它們都很美。

　　生：因為它們都很晶瑩透亮。

　　師：誰來讀讀，把它的美麗誘人讀出來。

　　生：讀。

　　師：讀得有滋味，書讀到這兒，說說你們看到了怎樣的石榴子兒？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了瑪瑙般的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了紅白相間的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了晶瑩透亮的石榴子兒。

　　△ 石榴

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了熟了的石榴。（板書：石榴）

　　師：你看到的石榴是什么樣兒的呢？

　　生：有的咧開了嘴、有的笑破了肚皮。

　　師：（點擊課件）讀讀這句話，看看這樣的石榴是怎樣的石榴啊？

　　生：我覺得石榴很高興。     

　　師：對啊，從“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”我們感受到了熟透了的石榴是高興的，老師想請兩位同學上臺來表演一下咧開了嘴、笑破了肚皮，要演出高興。誰敢來試試？

　　生：（演）

　　師：你們真會演，還有了笑聲，更讓我們感覺到高興了。整個會場的老師都被你們感染了。那想不想看看咧開了嘴、笑破了肚皮的石榴的樣子？

　　生：想。

　　師：（點擊課件，欣賞）我們看到了高興的石榴，那我們該怎樣讀這句話呢？

　　生：要讀出高興的語氣。

　　師：你試試。

　　生：讀。

　　師：老師聽到了高興，但還不夠，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：老師感覺到你把“笑破了”三個字讀得特別響，你真高興啊！誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我們仿佛看到了高興的石榴。

　　師：同學們讀得真好，讀出了高興。再讀讀課文，你們還看到怎樣的石榴果實呢？

　　生：我看到了著急的石榴。

　　師：你是從什么地方讀出這個感受的？

　　生：從“急切”這個詞讀出來的。

　　師：你知道“急切”什么意思嗎？

　　生：“急切”是著急的意思。

　　師：對。再讀讀這句話你還能感受到石榴的什么呢？

　　生：調皮。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：扒開綠黃色的葉子朝外張望。

　　師：對，你真會讀書。再讀，看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？多讀書，每次都會有意外的驚喜。

　　生：（生說不出別的感受）

　　師：沒有新的感受嗎？不著急，我們先來替石榴娃娃想象一下，它現在會說些什么？書上說（點擊課件“成熟的喜訊”，變成紅色）它向人們報告著成熟的喜訊，如果現在它看到有人來到它身邊或從它身邊走過，它會對看到它的人說些什么呢？請同學們插上想象的翅膀。

　　生：快看看我吧，我熟啦！

　　師：對，這就是成熟的喜訊，把這喜訊叫得響亮些，讓更多的人聽到。

　　生：（大聲喊）快看看我吧，我熟啦！

　　師：它還會說些什么呢？

　　生：我熟了，我多了不起啊！

　　師：現在你們對成熟的石榴有了新的感受了嗎？

　　生：它很自豪。

　　生：它很興奮。

　　師：對，原來它那么著急就是為了把自己的好消息告訴別人聽。那理解了它為什么那么著急嗎？他真的很興奮啊。試試看，能不能把這種興奮的感受讀出來？

　　生：練讀。

　　師：誰來展示自己的朗讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得很調皮、興奮，再急切點就更好了。你再試試。

　　生：讀。

　　師：真不錯，誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：“成熟的喜訊”讀得很響亮，讓我們感受到它的自豪。通過剛才的讀，同學們對熟了的石榴有了新的感受。（點擊課件）說說，你現在看到了怎樣的石榴？

　　生：在石榴園，我看到了高興的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了驕傲的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了自豪的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了急切報告喜訊的石榴。

　　四、操練

　　師：剛才同學們走進課文，借助語言文字，仔仔細細地瀏覽了石榴園，有了許多新的感受、新的收獲。下面請同學們拿出筆來，把自己的收獲和感受寫一寫 。（點擊課件）

　　生：寫（配上音樂）         

　　師：同學們都寫得差不多了，我們看他們都寫了些什么？

　　生 ：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子；看到了火紅的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像瑪瑙般的石榴子兒。石榴園真美呀！

　　師：你說的真好，能把文中的詞變成自己的呢！

　　生 ：在石榴園，我看到了茂盛的葉子；看到了活潑的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶瑩透亮的石榴子兒。石榴園真讓人流連忘返呀！

　　師：你說的真棒，把自己的理解說出來了。

　　生 ：在石榴園，我看到了茂密的葉子；看到了鼓著勁在吹的石榴花；看到了樂得笑破肚皮的石榴；看到了紅白相間的石榴子兒。石榴園真讓人喜愛呀！

　　師：從你的回答中老師看出了你對石榴的喜愛。（板書：喜愛）

　　五、小結

　　師：在這堂課的學習中，同學們仔細讀書、大膽表演、敢于想象、用心朗讀，通過自己的努力讀懂了課文，看到了石榴園里誘人的景物，讀出了自己的感受，相信同學們用這樣的方法學語文，會每節課都有新的收獲，每天都有新的進步，對語文的興趣一定會越來越濃，語文會越學越好。下課。

　　附板書：

　　石        榴

　　葉      花       石榴     子兒

　　喜   愛

《石榴》教學設計 篇12

　　教學設計

　　是一篇托物言志的優莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。

　　教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。

　　教學流程

　　第一課時

　　(一)導人新課 

　　1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料)。

　　2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。

　　(二)作者簡介

　　郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o 1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o寫于1942

　　10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。

　　(三)檢查預習

　　1.詞匯積累(結合注釋，明確一些詞語的音或義)。

　　奇崛    枯瘠    犀利    辟易    金垂    安普刺    忍俊不禁

　　骨朵    柔媚    爭妍斗艷    古味盎然    光嫩    潛溢

　　2.請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結論)。

　　(四)整體感知

　　1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。

　　(1)教師范讀第一自然段。  (提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。

　　(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)

　　2.學生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)

　　在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。

　　參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(2)作者按什么思路結構全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。

　　參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全篇。

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。

　　第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。

　　第三部分(7--9自然段)：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?

　　參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。

　　枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。

　　骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。

　　果實：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o

　　(五)朗讀、品味課文生動形象的語言

　　1.學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用)

　　答案不惟一，只要說明理由即可。

　　例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)  (2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深

　　2.請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：

　　柔媚    爭妍斗艷    忍俊不禁

　　(六)作業 

　　誦讀課文，思考課后練習第二題，并領會作者所托之志。

　　第二課時

　　(一)復習導入  

　　上節課我們理清了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節課進一步學習課文，體會作者借石榴所托之志。

　　(二)局部品味

　　1.齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫法，這樣寫的作用是什么?

　　參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。

　　2.學生品讀第二、三部分。

　　(1)文中揭示了石榴什么樣的內在特征?

　　(引導學生重點品讀第3、7自然段)

　　參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。

　　(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?

　　參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內在特征比喻，形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。

　　(3)作者喜歡石榴的原因是什么?

　　參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱；充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。

　　(三)主題探究(引導學生結合寫作背景討論、交流后歸納)

　　作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切

　　(四)學生與文本對話

　　(五)小結本文寫法上的特色

　　提示：

　　1.抓住特征，仔細描摹。

　　2.層次分明，重點突出。

　　3.托物言志，借物抒情。

　　(六)感悟拓展

　　1.對比閱讀。

　　牡丹的拒絕

　　一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

　　然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一副傲慢的冷色，絕無開花的意思，偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

　　一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。

　　驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?

　　(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)

　　參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。

　　(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?

　　參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。

　　(3)你知道關于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽和贊頌?談談你的理解。

　　參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成為牡丹的故鄉；第二問答案，可引導學生。

　　參考“思維點撥”，學生言之成理即可肯定。

　　把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。

　　提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點：  語言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學生言之成理即可。

　　思維點撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。

　　2.你喜歡什么花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學生在小組內交流，然后由小組選出代表在全班交流。

　　(七)作業 

　　1.“思考與練習”中的第四題。

　　2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進你的摘錄筆記本中。

　　教學探討

　　本文是文學大師郭沫若寫于抗日戰爭極端困難的關頭的一篇名作。由于時代背景對于學生來說比較陌生，學生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學生熟練地通讀全文，在整體感知課文內容的基礎上梳理篇章結構，分析石榴的外形特點；然后品味課文生動傳神的語言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導學生抓住關鍵段落重點品讀，學生可以

　　能根據新課程標準的要求，一方面給學生創設良好的自主學習環境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對比閱讀等形式對學生進行有效的引導，達到了很好的教學效果。另外，朗讀貫穿了教學過程 ，給學生的自主學習打下了很好的基礎，在朗讀中，學生對課文從整體感知到重點品味，再到感悟拓展，最終完成了學習任務。多媒體教學的運用，也有效激發了

　　圍繞教學目標 ，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學習心得，互幫互學，成為真正意義上的主人；另一方面，教師設計子富于啟發性和引導性的問題和練習，有效地駕馭著學生學習的方向。這樣的教學讓課堂充滿生氣，學生也學得扎實有效。