《燕子專列》同步練習（通用13篇）

《燕子專列》同步練習 篇1

　　課內檢測

　　一、根據課文填空。

　　居民們紛紛走出家門，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。

　　答案：略。

　　二、給下列詞語選擇它的反義詞。

　　難看 難受 寒冷 簡單 一般 軟弱 索取 虐待

　　漂亮    舒適

　　溫暖    麻煩

　　特殊    堅強

　　奉獻    愛護

　　答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡單 特殊—一般 堅強—軟弱 奉獻—索取 愛護—虐待

　　三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時，心里都會想到什么呢？請發揮你的想象說一說。

《燕子專列》同步練習 篇2

　　知識積累

　　一、拼一拼，寫一寫。                                              

　　ōu zhōu      shū shì       pí láo      qǐ chéng

　　（       ）  （        ） （        ） （       ）

　　tè shū      cháng  tú    zhòu  jiàng   kōng tiáo

　　（       ）  （       ）  （         ）  （     ） 

　　二、讀一讀，抄一抄。

　　漂亮舒適    饑寒交迫     滿天飛舞    四處尋找  

　　風雪不止    成千上萬    長途飛行     皚皚白雪

　　三、填上合適的詞語

　　一張（    ）    一位（    ）    一座（    ）

　　一只（    ）    一片（    ）    一個（    ）                    

　　三、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行.

　　殊（     ）   步（     ）救（     ）     跋（     ）

　　珠（     ）   涉（     ）球（     ）     拔（     ）

　　四、寫出下列各詞的近義詞

　　特別-----（       ）        疲勞-----（       ）

　　溫暖-----（       ）        舒適-----（       ）

　　五、選擇合適的詞語填空

　　紛紛  頂著   冒著  踏著  四處

　　聽到消息后，居民們（     ）走出家門，（     ）料峭的春寒，（     ）的大雪，（        ）凍得堅硬的山路，（     ）凍僵的燕子。

　　六、照樣子，寫一寫。

　　例：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　（                         ），但我仍然堅持跑步。

　　例：如果明天下雨，運動會就改期舉行。

　　如果（               ），（          ）就（         ）。

　　發展練習

　　快樂閱讀

　　螞   蟻

　　在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面著者許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。

　　它們十分團結，瞧，它們發現了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進了窩。

　　啊！這些小精靈是多么可愛啊！它們齊心協力，團結友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。

　　積  累

　　1、想一想，填一填。

　　可愛的（        ）    豐盛的（       ）

　　2、寫出下面詞語的近義詞。

　　喜歡（     ）       豐盛（     ）      

　　鼓勁（     ）       友愛（     ） 

　　3、找出短文中你喜歡的句子和詞語。

　　句子：

　　詞語：

　　感  悟

　　4、第二段有（   ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？

　　5、說說你讀了短文后的感受。

　　能力拓展

　　請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

《燕子專列》同步練習 篇3

　　授課地點：紹興孑民電影院                                      授課學生：紹興北海小學學生  師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？生：是一封表達友誼的信。師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？生：巴布豆、米奇、小太陽……師：你穿什么牌子的校服？生：北海小學牌子的校服。師：你喜歡嗎？師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——生：專賣店。師：你專門的座位叫——生：專座。師：專門接送你的三輪車叫——生：專車。師：了解天文學的叫——生：專家。師：專門進行的一次采訪叫——生：專訪。師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——生：專列。師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——生：燕子專列。師：什么叫燕子專列？生：專門載送燕子的專列。師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從         送到          的火車。生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？生：燕子能飛 ，能長途跋涉，為什么要專列送呢？師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。（生讀課文）師：誰已經找到了？生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。生：……師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。師：你用一個字概括。生：冷。師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？生：氣溫驟降。師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？生：可憐。生：焦急。生：選另一條路飛。師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。再交流。生：燕子很餓。師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。生：燕子遇到了累的麻煩。師：燕子很累。我們學過《燕子過海》這篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——生：高山。師：燕子飛過——生：許多國家。師：這就是長途跋涉，你想到了什么？生：燕子一定沒一點力氣了。生：燕子肯定很累。生：要是是我們，肯定累死了。師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。生讀。師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。生：遇到了死的麻煩。師：是死了嗎？生：是瀕臨死亡。師：瀕臨死亡就是說——生：快要死了。師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？生：……師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。生：急。快。師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？生讀、找、劃。師：這救援行動快嗎？生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。師：你從哪些詞語中看出來？生：“紛紛”……師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。生讀。生：“四處”……師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。生讀。師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？生再讀。師：看單個兒能不能找快點兒。

　　指名讀。師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。師：下令立即，能不能更快些。生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。 師：“呼吁”什么意思？生：號召。師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。師：你為什么想到要獎勵的方法？生：讓人能更多地救燕子師：你想的很有創意，但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？生：把燕子救到哪兒？在指名說。……師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。師：練習得差不多了。師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。師：瑞士電視二臺也在播音……師：瑞士電視三臺還在播音……師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。師：是呀，搶救燕子時間緊迫。生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。師：還有誰也聽到了這個消息。生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。指名讀句子。師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。師：瑞士人們想得很周到。師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？生：啊！我的財產分完了。師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。師：你想到了什么？生：瑞士人真愛鳥。師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？指那名學生：不用。師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話……師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？生：燕子祝你平安、祝你幸福。……師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？生：愿意師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？生：愿意師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？生齊聲愿意。師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。（板書為一顆愛心）                                        賞析：屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”是的，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！

《燕子專列》同步練習 篇4

　　教學設想：

　　《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

　　首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

　　其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們 “飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

　　更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

　　最后一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。

　　《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

　　2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

　　教學過程

　　一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

　　老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）

　　這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）

　　咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）

　　原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

　　在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

　　在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。

　　二、師生互動，深入體驗

　　1、自讀、體會。（第四自然段）

　　小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

　　2、互動交流

　　交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

　　（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

　　（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

　　（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。

　　小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

　　3、看圖想象

　　（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）

　　（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

　　小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

　　三、合作學習，交流感受

　　1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）

　　特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！

　　燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）

　　車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。

　　討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

　　大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？

　　特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。

　　2、交流為什么想向政府致謝。

　　先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

　　第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）

　　針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。

　　如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

　　有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

　　3、交流為什么想向居民們致謝。

　　在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）

　　（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）

　　（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）

　　小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）

　　還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

　　4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

　　我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

　　小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　板書設計：

　　致謝　　　　　政府

　　6 燕子專列　　燕子　　　　　　人類　居民們

　　救護　　　　　小貝蒂

《燕子專列》同步練習 篇5

　　[課前預習案]

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　[課堂導學案]

　　一、自主學習：

　　1.默讀課文：（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。

　　2. 課文主要講了一件什么事？人們為燕子做了什么？

　　二、合作探究

　　1.小組內討論交流以上自主學習的內容。

　　2.小組內解決不了的問題，組長統計并匯報給老師。

　　三、精講點撥

　　1、解決小組內匯報的問題。

　　2、為了拯救燕子，政府和人們是怎么做的？

　　[課外拓展案]：

　　同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？

《燕子專列》同步練習 篇6

　　教材分析

　　《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子。將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　教學目標

　　1、會認11個生字，能正確讀 “麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有選擇地用 “麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組說說故事的大概內容。

　　3、感受字里行間所蘊含的濃濃愛心，體會人與動物之間美好的情感，感受生命的可貴，能有選擇地用“麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組代小燕子寫幾句感謝貝蒂以及居民們的話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　課前談話：教師組織玩跟“專”字有關的猜謎游戲。

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們，今天有一群燕子坐上了專列。（板題）

　　師：:（隨著汽笛一聲長鳴）在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的就是那批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?

　　二、帶著思考，走近文本，初步感知課文。

　　師：下面就讓我們帶著問題自己先來讀讀課文吧，讀準生字，遇到帶拼音的新詞多讀幾遍，把課文讀通順。（教師巡視）

　　交流反饋：（認讀詞語，詞組，說故事大概內容）

　　三、為什么用專列送？體會燕子的“危”——擔心

　　師：燕子能長途飛行，為什么用專列送燕子呢？誰來說一說？

　　抓“冷”、“餓”、“疲勞”展開，體會燕子的饑寒交迫，瀕臨死亡，然后再感情朗讀。

　　四、尋找救護，感受人類的在乎

　　師：讓我們走進那次轟轟烈烈的拯救燕子的行動，請同學們自由的讀讀課文的3、4自然段，也可以仔細觀察課文的插圖，說說哪最讓你感動？認為重要的你也可以圈圈劃劃！

　　1、抓貝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字語言到插圖語言，感受貝蒂在乎）

　　2、由貝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗讀體會。

　　五、課文延伸，奏響生命的旋律。

　　師：列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?（學生寫一寫）

　　板書設計：

　　燕子專列

　　在乎  生命

　　瀕臨死亡

《燕子專列》同步練習 篇7

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　陜西省西安師范附屬小學　王林波

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　本課是三年級下冊的教學內容，但根據本次觀摩活動的規定，教學對象是剛入三年級的新生，他們在理解重難點上會出現一些困難，教學中我將采用一些直觀的教學輔助手段，結合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。

　　二、教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學準備

　　1）. 學生準備：

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　2）.教師準備：

　　多媒體課件、圖片等。

　　四、教學過程

　　㈠揭示課題，提出問題。

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2. 齊讀課題，學生質疑。

　　【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。】

　　㈡初讀課文，學習字詞。

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適　啟程　疲勞　料峭　覆蓋　救護　車廂　瀕臨　死亡

　　歐洲　瑞士　特殊　長途跋涉　　氣溫驟降

　　【識字是閱讀和寫作的基礎。經過第一學段的學習，學生已經掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字。這里對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。】

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　【生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。】

　　3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

　　㈢研讀課文，深入體會。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　【課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。】

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　【這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。】

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　⑴體會氣候的惡劣。

　　①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②指名讀。

　　③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

　　④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。

　　⑵體會瑞士居民們的愛心。

　　①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

　　【不動筆墨不讀書。引導學生圈點勾畫重點詞語，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用。“體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖。】

　　③指導朗讀。

　　④教師引讀。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

　　⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

　　⑥學生有感情地朗讀這一段。

　　【學生通過多種方式的讀書，既能體會到氣候的惡劣，又能體會到居民們的熱心，從而深刻地感受到惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受到這樣寫的表達效果，真正做到了讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。】

　　⑶體會貝蒂的愛心。

　　①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。

　　②學生默讀、勾畫、思考。

　　③全班交流自己的讀書感受。

　　④朗讀第四自然段。

　　⑤教師通過不同層次的引讀激情。

　　⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　【閱讀教學就是要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，通過學習，學生有了自己的感悟與思考，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。】

　　四、總結全課，布置作業。

　　1.總結全課。

　　2.布置作業，推薦讀物。

　　【語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。課程標準也指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生愛護動物的情感。】

　　板書：

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.進一步鞏固本課所學的生字，能夠正確寫出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語，能夠正確、規范地書寫“舒、載、疲”等生字，培養良好的書寫習慣。

　　2.學習課文第5自然段，進一步感受人們的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3.有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。

　　4.搜集、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發學生愛護動物的情感。

　　二、教學重點

　　1.指導學生正確、規范地書寫生字。

　　2.了解本文倒敘的寫作方法。

　　三、教學難點

　　了解本文倒敘的寫作方法。

　　四、教學準備

　　㈠學生準備：

　　1.查找有關人類保護動物的資料。

　　2.制作愛心卡。

　　㈡教師準備：

　　實物投影，課件等。

　　五、教學過程

　　㈠復習鞏固。

　　1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。

　　⑴出示生字，認讀。

　　⑵交流識記生字的方法。

　　⑶辨析形近字，組詞。

　　洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱

　　2.說一說這篇課文主要講了什么？

　　㈡學習課文第5自然段。

　　1.指名讀第5自然段，引導學生學習生字“載”。

　　⑴用多音字“載”組詞。

　　⑵指導書寫，著重引導學生學習“載”的筆順。

　　2.再讀課文，想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什么呢？

　　3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。

　　4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。

　　5.指導朗讀第五自然段。

　　㈢感悟寫法，拓展延伸。

　　1.朗讀課文，了解課文倒敘的寫法。

　　2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章，結合這篇文章，談談自己的體會。

　　3.交流自己搜集的有關人類保護動物的資料。

　　㈣指導書寫。

　　1.出示本節課要書寫的生字，認讀。

　　2.觀察字形，教師有重點地指導書寫。

　　“舒”：右邊不要少寫一點。

　　“疲”：指導病字頭的書寫。

　　“救”：指導幾個點的書寫。

　　3.學生書寫，教師巡視指導。

　　4.展示評議，改進書寫。

　　㈤作業建議

　　1.抄寫詞句，積累語言。

　　2.設計保護動物的宣傳語。

　　板書設計：

　　作者簡介：

　　王林波，男，漢族，1976年3月出生，陜西省西安師范附屬小學高級教師，中國共產黨員，市教科研先進個人、繼續教育講師團成員，省小語會會員，省教學新秀。十余年扎根一線，潛心學習，大膽實踐，初步形成了“樸實扎實、開放和諧“的教學風格。多次在省、市級課堂教學觀摩活動中執教公開課，多次受邀到其他地市上課、交流。撰寫的論文、教學設計、教學案例獲國家、省、市級一等獎，編寫教輔數百萬字。主持、參與國家中央電化教育館“”課題、陜西省以及西安市基礎教育“”課題。十余篇論文發表在《人民教育》《小學語文教師》《陜西教育》等刊物上；多篇教學設計發表在《中國小學語文教學論壇》《小學教學參考》《新課程優秀教學設計與案例小學（語文卷）》等刊物上。2007年先后榮獲陜西省錄像課比賽一等獎，陜西省教學新秀大賽一等獎第一名。

《燕子專列》同步練習 篇8

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環境的意識，激發學生關愛自然的情感。

　　3.正確認讀本課十九個生字，會寫田字格里的十個生字。

　　教材分析：

　　“動物、人類、自然”是永恒的話題。“燕子專列”就是以此為話題的一篇感人至深的文章。

　　他不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情。文章按照事情的發展順序，展開了一個用愛心鑄就的故事。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　教師現在黑板的田字格中書寫“專”字，引導學生認識，一起書空，明確筆畫和筆順。然后讓學生給“專”組詞，以進一步加深記憶。如果有學生能組成“專列”就順勢引導，若沒有教師可補充上“列”字，讓學生讀詞語“專列”，并讓學生試著理解“專列”是什么意思？可通過生活中的見聞來理解，還可展示圖片，如：專門運煤的火車、專門運木材的火車等讓學生把詞語和生活聯系起來。然后補充課題為“燕子專列”。學生讀課題后，教師質疑：我們見過拉煤的火車、拉木材的火車，有誰見過專門拉燕子的火車嗎？是什么原因專設一列火車拉燕子呢？還是讓我們趕緊讀一讀課文吧！

　　設計說明：孩子年齡小，知識比較貧乏，理解“專列”比較困難，借助圖片、生活引導學生理解詞語比較容易，同時為幫助學生理解課文內容作了鋪墊。

　　二、初讀課文，識字教學，理解詞語

　　1.學生自由讀課文，需要認識的字多讀幾遍，如果有不認識的字圈出來，用自己喜歡的方式解決（可借助拼音、字典、問同學或老師）。

　　2.指名分段讀，學生做出評價（先找優點再說問題）。

　　3.小組同學檢查識字，都對的可畫一顆★

　　4.教師檢查認字。可采用詞語碰碰車等游戲形式進行檢查。

　　5.理解詞語：

　　幾乎：差一點

　　驚動：侵擾，震動（可放在文中理解）

　　終于：表示經過種種變化或努力之后出現的情況（可聯系課文理解）

　　立即：立刻，馬上

　　設計說明：尊重孩子已有的知識水平，自主識字，積累方法，提供給學生自主思考合作的時間和空間同時在識字的基礎上，讓學生提出不懂的詞語，為學生理解課文內容掃清了障礙。

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1.再讀課文，邊讀邊想是什么原因專設一列火車拉燕子？把你找到的答案畫下來，然后和同桌說一說。

　　2.匯報，交流重點讓學生理解以下內容：

　　（1）、成千上萬只燕子，又冷又餓，找不到一點兒吃的東西，許多已經昏死，體會事情的緊急。

　　（2）、這件事驚動了瑞士政府和人民，足以證明燕子的生死是人們非常關注的事，政府決定為燕子設專列。

　　（3）、一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播著一個聲音：救救燕子！讀了這句話讓學生談一談自己有什么感想？救救燕子是怎樣的呼喚？指導朗讀（發自內心的呼喚）

　　（4）、新聞播報：救救燕子

　　如果你是瑞士電視臺的主持人或報社的記者或電臺的播音員，你準備怎樣播報這樣一條新聞？教師可提示給學生在播報時要說清：什么時間？什么地點？發生了一件什么事？注意播報的內容要簡明，最重要的是要有感染力（同時在這一過程可穿插課前同學們搜集的有關燕子的資料 ）。

　　（5）、抓住第三段重點句子體會瑞士人民對燕子的關愛可分以下幾層：

　　①自由體會讀；

　　②指名帶感情讀 ；

　　③談談通過“立即”、“冒”、“頂”、“四處”這些詞語能感受到什么？想象當時的情景，還可讓學生描述一下；

　　（6）、在文中理解“終于”一次，體會任命為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛心給了燕子第二次生命。

　　設計說明：抓住重點詞語理解課文內容，體會“燕子專列”的意義，它不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情！

　　三、回顧整體，升華情感。

　　讀了這個故事，你最想說的是什么？想不想寫幾句保護燕子的宣傳標語呢？

　　設計說明：進一步調動孩子的情感，樹立保護動物、保護環境的意識，激發學生關愛自然的情感。

　　四、寫字教學

　　1.分析記憶字形

　　教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記憶。如：比較記憶，士——土；我——找；按筆畫記憶，火；形近字比較，視——觀；形聲字比較，戶——護

　　2.書寫指導

　　先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮？在指導學生按筆畫順序規則寫字，并注意漢字間架結構把字寫美觀。

《燕子專列》同步練習 篇9

　　課型

　　綜合課型

　　課時

　　第1課時

　　主備人

　　潘娟        

　　審核人

　　復備人

　　本周行為訓練重點

　　逐步學會自查

　　學習薄弱環節

　　班級

　　三（3）班

　　小組

　　姓名

　　學習

　　目標

　　1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。

　　2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。

　　重、難點預測

　　在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。

　　用多種形式展示課文講了一件什么事是本課的難點。

　　知識鏈接

　　瑞士，歐洲中部內陸國家，面積4.13萬平方公里。人口704萬，居民多數信基督教和天主教，城市綠化約百分之61，首都是伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，瑞士境內湖泊很多，山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。

　　時間預設

　　板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘

　　學習過程

　　師生筆記

　　預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。

　　一、        激趣，板書課題

　　板書課題，讀題你從中想到了些什么？

　　二、        出示本課導學目標

　　1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。

　　2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。

　　齊讀學法指導:

　　1、           先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來

　　2、           對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。

　　3、           小組內可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。

　　三、        小組自學，互助合作。

　　小組內依據學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。

　　易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。

　　這篇課文講了一件-------------------------的事。

　　提示：小組展示時可用三字經

　　有一年、在瑞士、下大雪、風不止……

　　兒歌、分段落朗讀等等形式來展示朗讀。

　　四、        互學展示，小組互評。

　　五、        評學測試，評比小組

　　1、             聽寫詞語

　　專列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車、啟程、站臺、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝

　　2、             多音字組詞

　　調、載、踏

　　六、        整理學案

　　襄陽市前進路小學語文（三）年級《  6、燕子專列  》導學案

　　課型

　　綜合課型

　　課時

　　第二課時

　　主備人

　　潘娟        

　　審核人

　　復備人

　　本周行為訓練重點

　　逐步學會自查

　　學習薄弱環節

　　班級

　　三（3）班

　　小組

　　姓名

　　學習

　　目標

　　1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內容。

　　2、我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛。

　　3、我能用自己的方式體現保護環境、愛護鳥類的情感。

　　重、難點預測

　　我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛是本課的重點

　　我能用自己的方式體現保護環境、愛護鳥類的情感是難點。

　　知識鏈接

　　時間預設

　　導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘

　　學習過程

　　師生筆記

　　預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解事情的起因、經過、結果。

　　一、        課前檢測

　　以小組為單位聽寫本課容易錯的生字

　　------------------------------------------------------------

　　二、        出示本課導學目標

　　1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內容。

　　2、我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛。

　　3、我能用自己的方式體現保護環境、愛護鳥類的情感。

　　齊讀學法指導

　　1、           先自己默讀課文，了解課文的主要內容，用鉛筆標出事情的起因、經過、結果。

　　2、           對學交流答案，解決難點困惑。

　　3、           小組討論用什么方式展示學習結果。

　　三、        自學

　　1、           自由讀第一自然段，我從第一自然段知道了------------，我也和作者一樣有一個疑惑-----------------------?

　　2、           對學解決第二自然段，了解事情的起因。

　　北歸的燕子遇到的麻煩是-----------------，瑞士政府怎么做？-----------------，從第2自然段我能找出兩個四字詞語來形容燕子當時的情況----------------，從瑞士政府的決定我體會到了-----------------。

　　3、           群學3、4自然段，體會人們對燕子的關愛。

　　哪個句子體現了政府的焦急和關心？居民們又是怎么做的呢？從哪些詞語可以看出貝蒂對燕子的關愛？你從這些詞語中看出貝蒂是一個怎樣的孩子？

　　小組展示：可寫一寫你想對貝蒂說的話？

　　可有感情地朗讀重點句子或段落。等等。

　　四、        互學展示，小組互評

　　五、        評學測試，評比小組

　　1、           如果你們是燕子，從嚴寒的地方被送到這溫暖的車廂，您們想說些什么？

　　2、           寫一段話，用上“紛紛、冒著、頂著、踏著”這些詞語。

　　六、        整理 學案

《燕子專列》同步練習 篇10

　　[情景說明]

　　這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事真實、感人，表現了人類對燕子特別的“愛”。教學這課時要求學生會認11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語；有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果；感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　（課件演示一列火車即將啟程，這列火車標注著“專列”兩個字）

　　師：同學們，請看，一列火車即將啟程，這列火車是列專列。（師板書“專列”）

　　師：請問同學們專列是什么意思？

　　生：專列是指為某些人或某些事專門開行的的列車。

　　師：一般什么人會坐專列？

　　生1：。

　　生2：今年去北京開會的人大代表。

　　……

　　師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專列的是誰呢？請看屏幕。

　　（課件演示火車車門緩緩打開，里面呈現出許多燕子的情景。）

　　生齊說：是燕子！

　　（師板書“燕子”。）

　　師：今天我們就來學習《燕子專列》這篇課文，請齊讀課題。

　　生齊讀：燕子專列。

　　師：讀了題目，你想提什么問題？

　　生1：燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？

　　生2：是誰準備的專列？

　　生3：燕子是怎么飛進火車里去的呢？

　　師：你們提的問題都不錯，請同學們帶著他們提出的問題趕快讀讀課文吧！請標出自然段，把本課生字以及你不理解的詞語用圈劃出來并查字典理解一下。

　　（生讀課文。）

　　（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車廂”）

　　師：誰能當小老師，來教我們認識一下這些生字朋友？

　　（指名認，去掉熟字再認，同桌互認）

　　（課件出示：歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝）

　　師：同學們，這些詞是要求我們會寫的詞，你認識嗎？我們采取開火車的形式讀，如果讀對了，我們所有的同學再跟著他讀一遍，好嗎？

　　（生讀）

　　師：那么在這些詞當中，你認為哪些字比較難寫？

　　生1：我認為“驟”字比較難寫，不過我為這個字編了個謎語，這樣就好記了。這個謎語是這樣的“馬兒聚在一起奔跑，速度可真快”。

　　生2：我認為“舒”字比較難寫，我是這樣記住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。

　　……

　　（生說。教師在黑板上示范寫法。）

　　師：下面請同學們拿出詞語本，把這些詞語認真地抄寫在本子上。

　　（生抄詞語。）

　　師：剛才同學抄得都很認真，下面我們來讀讀課文吧。我請同學來讀，其他同學認真聽，看他讀得怎么樣，哪些詞字音還讀得不夠準，你給他指出來，可以嗎？

　　（生讀，教師相機指導）

　　師：課文當中，你還有哪些不理解的詞沒查到，我們一起來解決一下。

　　生1：啟程是什么意思？

　　生2：我知道，剛才老師給我們放了動畫的，就是火車要開走的意思。

　　生3：我明白“料峭”是什么意思？

　　師：“料峭”出現在課文中哪個地方，我們把它找出來，并把這段話讀一讀。

　　(生讀）

　　師：請你聯系這段話理解一下。

　　生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。

　　師：對，剛才讀的這段話中哪還寫出了“料峭”？

　　生1：滿天飛舞的大雪。

　　生2：凍得堅硬的山石。

　　師：太棒了，看來大家理解了“料峭”的意思了。

　　（師生合作聯系上下文繼續理解詞語。）

　　師：同學們，這節課我們就上到這，希望同學們回家以后，還要多讀讀書。

　　第二課時

　　師：這節課我們繼續學習《燕子專列》這篇課文。

　　師：上節課同學提了幾個問題，1、燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？

　　2、是誰準備的專列？3、燕子是怎么飛進火車里去的呢？這節課我們來一起解決一下好嗎？

　　下面請同學們四人為一個合作小組，來共同解決一下這幾個問題，并在書上做上記號。

　　開始吧。

　　（學生討論）

　　師：我們共同討論一下吧。第一個問題，哪個小組討論出來了？

　　生：我們小組認為第一個問題是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車送。

　　師：說得太好了，這年春天，當燕子到瑞士的時候，當地氣候——

　　生齊說：氣溫驟降，風雪不止。

　　師：可以說天氣十分惡劣，請你再默讀一下課文，課文當中還有哪些句子或詞語表示當時氣候十分惡劣？

　　生1：料峭。

　　生2：滿天飛舞的大雪。

　　生3：凍得堅硬的山路。

　　生4：覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里。

　　（課件出示這些語句。）

　　師：天氣真冷呀，我們一起把這些語句讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：你還知道哪些表示天氣寒冷的詞語？

　　生1：大雪紛飛。

　　生2：冰天雪地。

　　……

　　師：就在這風雪不止的天氣里，請你想像一下，燕子遇到了什么困難？

　　生1：有的燕子躺在雪地中飛不動了，嘴里不停地動著，好像在說：“救救我吧！”

　　生2：有的燕子翅膀都結冰了。

　　……

　　（課件放映冰天雪地中，燕子饑寒交迫的場景）

　　師：看到此情此景，你有什么感受？

　　生1：我心里特別難過。

　　生2：我特別想去幫幫燕子。

　　生3：一個人的力量是微薄的，我想讓大家一起去救救燕子。

　　……

　　（課件出示：“這年春天……瀕臨死亡”這段話。

　　師：讓我們帶著對燕子的同情再來讀讀這段。

　　師：告訴大家一個好消息，燕子最終得救了。

　　（課件播放燕子專列開動的場景）

　　師：看燕子在車廂里唧唧喳喳地叫呢，多開心呀！你這時心情怎樣？

　　生：我太高興了。

　　師：請你帶著這種心情來讀一下最后一個自然段。

　　（指讀、齊讀最后一個自然段。）

　　師：燕子對著人類叫著，好像在——

　　生齊說：向人類致謝。

　　師：那它會向誰致謝呢？

　　生1：向瑞士政府致謝。

　　生2：向居民們致謝。

　　生3：向貝蒂致謝。

　　師：它為什么要向政府致謝？

　　生1：是瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方的。

　　生2：是瑞士政府通過電視和廣播呼吁人們救救燕子的。

　　師：作為一個政府部門，每一天要處理許許多多國家大事，此時卻花費財力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個決定的？

　　生：我覺得政府作出這個決定真了不起！

　　師：的確如此呀，請同學翹起你的大拇指像剛才這位學生一樣來夸夸政府吧！

　　生齊說：政府作出這個決定真了不起！

　　師：燕子為什么要向居民們致謝呢？

　　生：居民們聽到消息后，立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

　　師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？

　　（課件出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

　　（指讀，點評。齊讀。）

　　師：從帶點的詞語中你體會到了什么？同桌討論討論。

　　（討論后指名說。）

　　生：我從“紛紛”這個詞中體會到了尋找燕子的人真多。

　　生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。

　　生：我從“四處”體會到了人們到處尋找燕子。

　　師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們再讀讀這段話吧。

　　師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來讀讀第四自然段吧！

　　（生自讀）

　　師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？

　　生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉——

　　生齊說：凍得通紅。

　　師：她的手——

　　生齊說：凍得僵硬。

　　師：雖然這樣，但她——

　　生齊說：一點兒也不在乎。

　　師：為什么她不在乎？

　　生：她為了救燕子。

　　（課件播放貝蒂救燕子的場景）

　　師：你想對貝蒂說什么？

　　生1：貝蒂，你真棒。

　　生2：貝蒂，我要向你一樣，愛護小動物。

　　生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時我代表小燕子們，代表所有的小動物感謝你！

　　……

　　師：其實尋找燕子的人很多很多，除了貝蒂外，還會有誰？

　　生1：會有老人、孩子。

　　生2：會有男人、女人。

　　生3：我想可能還會有生病的人。

　　師：他們會怎樣找燕子？請你想像一下。

　　生1：一個叫史密斯的老爺爺，頭發已經白了，當他看到電視后，拄著拐杖就出發了，寒風呼呼地吹著，老爺爺裹緊了衣服，四處尋找，終于他在樹下找到了燕子，把它雙手捧了起來。

　　生2：一個叫大衛的小男孩為了找燕子，已經凍感冒了，他爸爸媽媽不讓他再出門去找燕子，可他偏要去。

　　……

　　師：人類歷經千辛萬苦尋找的燕子要走了，人類多么的不舍呀！但為了燕子，他們還是要和燕子道再見。讓我們再回到開頭一幕吧。

　　（課件出示：“有一年春天，在歐洲瑞士……站滿了送行的人。”）

　　（指讀，自由讀）

　　師：讀了這段話你有什么體會？

　　生1：我體會到來送行的人很多。

　　師：你從哪看出來的？

　　生1：從“站臺上站滿了送行的人”看出來的。

　　生2：我還體會到人類真細心。

　　（其他學生滿臉疑惑。）

　　生2：因為人類知道燕子不能受凍，專門為它們準備了空調列車。

　　師滿意地點點頭：你也真細心。

　　師：燕子要走了，人們會對燕子說些什么？

　　生1：燕子你一定要好好生活。

　　生2：燕子，我會想你的。

　　……

　　師：人類和燕子雖然言語不通，但卻把它當成了自己的朋友，此時此刻，人類的千言萬語都化作了一句話：燕子珍重！

　　（課件出示人類向燕子揮手告別的場景。）

　　師：多么感人的一幕一幕，這一切都源于人類對燕子的——

　　生齊說：愛

　　（師板書“愛”）

　　師：讓我們再讀讀課文，體會一下這感人至深的特別的愛吧！

　　（生齊讀課文）

　　師：學了這課，你有什么體會？

　　生1：我體會到了，人類應愛護所有的動植物，因為愛護它們，其實就是愛護我們自己。

　　生2：我體會到了，我們也應向瑞士居民一樣趕快行動起來，共同保護我們可愛的動物朋友，保護我們的家園。

　　生3：現在有些人還在捕殺動物，這些人和瑞士居民相比，不覺臉紅嗎？

　　……

　　師：同學們說得太好了。希望同學們今后能從自己做起，從小事做起，愛護身邊的動物、植物吧！另外請同學們回家以后搜集人類保護鳥類的相關資料，我們利用班隊會時間舉辦一個以“保護鳥類、保護家園”的主題隊會活動。好，這一課就上到這，下課。

　　[教學反思]

　　本課題目給人留下了較大的想象空間，教學時我從題目入手，學生學習興趣很高。由于三年級對識字教學要求是培養學生獨立識字的能力，所以教學本課生字時，我沒有過多地去講，而讓學生通過讀、認、組詞、抄詞等方法自主識字。在學習課文時，我讓學生采用多種朗讀方式齊讀、指讀、默讀充分讀課文。為了讓使學生更透徹地理解人類對燕子的特別的愛，我先讓學生先學習最后一個自然段，思考討論“燕子在向誰致謝，為什么要向他們致謝？”教學中還讓學生充分發揮想像力，使學生對人類這種特別的愛有更深的體會。對保護鳥類、保護環境這一主題有更深一層的認識。整個這課教學，做到了以學生為主體，運用了多種教學手段，充分調動學生各種感觀，學生學習興趣濃，學生在這課學習中學習效果好。

《燕子專列》同步練習 篇11

　　一、說教材

　　《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》采用倒敘的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。

　　學情分析：三年級學生已經具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解課文的主要內容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據語文課程標準對中年段閱讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定第二課時教學目標如下：

　　知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯系上下文理解重點詞語的意思。用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

　　情感態度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發學生愛護動物，保護環境的愿望。

　　教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法、學法

　　教法：依據《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養與人文素養融為一體。

　　學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閱讀體驗，采用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。

　　三、說教學流程

　　為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環節。

　　第一環節：聽寫生詞，回顧課文。

　　同學們，上節課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護、舒適、空調、溫暖”等詞，同桌檢查訂正后，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來說說，課文講了一件什么事？

　　（設計意圖：本篇課文的主要內容有些復雜,光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既復習鞏固了字詞，又為概括主要內容提供了依托，降低了難度。）

　　第二環節：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。

　　這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請同學們到書上去找一找吧！

　　學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內容。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，并適機板書：冷 累 餓

　　其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我借助多媒體形象直觀的優勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學說：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數萬公里的行程就是長途跋涉。

　　在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，并加以朗讀指導。

　　（設計意圖：尊重學生的閱讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）

　　第三環節：以讀激qing，感悟融融愛心。

　　當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多么可憐的小燕子啊！最后卻坐上了專列，這中間發生了什么轉機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內議一議。

　　然后根據學生的匯報進行三、四自然段的教學。

　　我在“政府呼吁”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼吁”一詞的意思后讓學生想象：政府會如何呼吁大家尋找凍僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么區別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起。”

　　在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想象：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？并體會關鍵詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。

　　貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想象。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生匯報時穿插這樣的想象：在這樣的天氣里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根據學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行范讀。（課件出示課文內容）

　　再讓學生練讀，在學生讀出感情之后，我接著引導：在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂說些什么呢？請你把它寫下來吧。（配樂）

　　（設計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想象、體驗、寫作與情感的升華結合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）

　　第四環節：聚焦板書，升華博愛之情。

　　我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敘述邊板畫）這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調列車。從此以后，它們不用再懼怕寒冷、不用再經受勞累，不用再忍受饑餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）

　　（設計意圖：板書是本節教學的一個亮點，它既是課文內容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環境這一時代主題。）

　　最后設計了這樣的結束語：

　　是啊，燕子專列不僅承載著一只只獲救的小燕子，更承載著人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼吁（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環境，從現在做起！

《燕子專列》同步練習 篇12

　　——寫在《燕子專列》之后

　　設計理念：

　　《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。

　　于是在本課教學上我決定充分利用文本這個獨特的語言現場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己，提升自己，超越自己，從而達到文與意的真正融合。

　　一、人類的在乎

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

　　1、抓一詞學多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

　　當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子專列》同步練習 篇13

　　溫馨寄語：當你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。                     

　　學習目標：

　　1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

　　2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。

　　3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，聯系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。

　　4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環境的和愛護鳥類的品質。

　　學習指導：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

　　知識鏈接：

　　瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

　　【自主學習】

　　（1）初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節。

　　3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

　　（2）字詞

　　1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）

　　ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū                 

　　（        ）   （        ）     （       ）   （      ）   （       ）

　　qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu 

　　（         ）   (                 ）   （         ）

　　書寫時應注意的字是(           )，應注意的讀音是(                 )。

　　【合作探究】

　　1、自由研讀，理解詞句

　　（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）

　　（2）指導朗讀

　　自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）

　　2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？

　　4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。

　　【拓展延伸】

　　1、 “當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？

　　2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

　　【課堂小結】

　　同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類！

　　【當堂檢測】

　　一、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！

　　殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

　　珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

　　二、選擇合適的詞語填空。     

　　紛紛  頂著  冒著  踏著  四處

　　聽到消息后，居民們（   ）走出家門，（   ）嚴寒，（   ）滿天飛舞的大雪，（   ）凍得堅硬的山路，（   ）尋找凍僵的燕子。

　　【課后練習】

　　快樂閱讀：

　　螞  蟻

　　在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。

　　它們十分團結。瞧，它們發現了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進了窩。

　　啊！這些小精靈是多么可愛啊！它們齊心協力，團結友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。

　　1、想一想，填一填。

　　可愛的（    ）  豐盛的（    ）

　　2、寫出下面詞語的近義詞。

　　喜歡（    ）    豐盛（    ）  

　　鼓勁（    ）    友愛（    ）

　　3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。

　　句子：                                                    

　　4、第二段有（  ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來。

　　5、說說你讀了短文后的感受。