《趕海》說課（通用14篇）

《趕海》說課 篇1

　　《趕海》說課

　　一、說教材：

　　《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文。文章生動地描寫了作者“我”的趕海經歷。全文圍繞“趣”字展開，語言富有童趣，深為學生喜愛。

　　二、說教學目標：

　　根據《新課標》精神，結合三年級學生年齡特征、實際認知水平及課文本身的特點。我確定的認知目標是：學會本課生字，仿寫一件趣事。情感目標為：有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生樂觀向上的精神面貌。因為《新課標》強調“閱讀要在讀中感知，讀中感悟”，所以我把“體會趕海的樂趣，并通過朗讀表達出來”作為重點；根據學生現有的認知水平和實際說話能力，把“仿寫”定為難點。

　　三、說教法學法：

　　為了讓學生學得輕松活潑、積極主動，我將圍繞“趣”字展開，采取以趣引讀，以讀激趣，以形助讀，以讀顯形，由讀入情，以讀悟文，讀中感悟，美讀欣賞的方法進行教學。

　　四、說教學過程：

　　這一課，我想分三課時完成。

　　第一課時的目標：讀通課文，學會生字，整體感知課文內容。

　　我重點說四點：一是導入課題時，顯示大海畫面，引導學生理解“趕海”。二是書寫生字時，要重點指導“暑、舅、虜”幾個字的寫法。因為我認為在第一課時中，三年級識字、寫字還十分重要，尤其是寫鋼筆字不久，要幫學生過渡好，做到靜下心來讀好帖，決不能放任自流，讓學生掌握寫好字的決竅“提筆即是練字時”。三是讓學生充分讀好課文，為下一課時做好準備。四是引導學生用自己的話簡單概述課文內容，既有利于培養學生的口頭表達能力，還引導學生整體感知課文內容，為進一步感悟課文打下堅實的基礎。

　　第二課時的目標：有感情地朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。

　　我想圍繞“趣”分三大步進行：

　　第一步：激趣

　　上課伊始，播放《大海啊，故鄉》這首歌，配以趕海的圖片，加上老師飽含敘述：同學們，大海退潮啦！海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝，有海星、海魚、海蟹、海蝦……還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風趕海去吧！

　　【教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美泊畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生強烈閱讀課文的欲望。】

　　第二步：找趣

　　師過渡：請大家打開書，默讀課文，找出你最感興趣的句子畫下來。

　　【《新課標》重視良好閱讀習慣的培養，默讀是一種習慣，也是一種能力，不出聲、不指讀，能提高閱讀的效率。】

　　第三步：讀趣

　　這是本節課的重點，也是學習這篇課文的重中之重，分三小步進行。

　　一、學生放聲朗讀自己劃的句子，要讓人聽了覺得真的有趣。邊兒提醒學生運用邊讀邊想的讀書方法。

　　二、交流：

　　主要是課文的二、三兩小節。讓學生自由讀畫的句子，相機通過各種手段指導感情朗讀，讀出趣味。

　　第2小節：抓住“鬧”字，師生合演、體會，然后在浪花聲中一起讀一讀，從而讓學生認識到趕海的“趣”。

　　第3小節從五個方面入手：

　　一是抓住語氣詞指導朗讀，讀出趣味，帶動課堂氣氛：

　　“嘿”——驚喜；“哎”——好奇；“哎喲”——疼，但疼得高興；“咦”——驚奇；“哦”——恍然大悟。

　　二是抓住“摸、捏”，帶動作讀，感受趣味。

　　三是通過比較“武將”——“俘虜”，感受趣。

　　四是多媒體顯示活動的蝦、小伙伴被螃蟹鉗住的動畫，再現“趣”。

　　五是整體演讀，體驗“趣”。

　　【《新課標》指出：“閱讀教學燈讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、聽、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。】

　　三、顯示黃昏海景的美（可利用剛學過的《少年王勃》一課中共中央“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的圖片），老師敘述第4、5小節，然后再次播放歌曲《大海啊，故鄉》，讓學生沉醉于優美的課文和抒情的音樂之中，讀一讀4、5兩小節，回味無窮。

　　第三課時

　　交流各自的童年趣事，仿照第3小節寫一段話。也可觀察文中插圖，聯系實際展開豐富的想象，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。

　　當然，預設服從于生成，具體如何實施，還要看課堂上學生的反應。我將根據課上的情況及時調整預設，以便更好地生成。

《趕海》說課 篇2

　　各位領導，老師，大家好：

　　我說課的題目是《趕海》，下面我將從教材，教法學法，教學程序，教學板書及課后反思五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材：

　　《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文。文章生動地描寫了作者“我”的趕海經歷。全文圍繞“趣”字展開，語言富有童趣，深為學生喜愛。

　　二、說教學目標：

　　根據《新課標》精神，結合三年級學生年齡特征、實際認知水平及課文本身的特點。我確定的目標：1認知目標 ：學會本課生字，仿寫一件趣事。2、情感目標 ：有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生樂觀向上的精神面貌。因為《新課標》強調“閱讀要在讀中感知，讀中感悟”，3、我把“體會趕海的樂趣，并通過朗讀表達出來”作為重點；根據學生現有的認知水平和實際說話能力，把“仿寫”定為難點。

　　三、說教法學法：

　　為了讓學生學得輕松活潑、積極主動，我將圍繞“趣”字展開，采取以趣引讀，以讀激趣，以形助讀，以讀顯形，由讀入情，以讀悟文，讀中感悟，美讀欣賞的方法進行教學。

　　采取“以讀代講法”“情境交流法”進行教學。讓學生增強學習興趣，在讀中感知，感悟，使其能目視氣溫，口發其聲，心同其情，耳醉其音。

　　學法上，我的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主，合作，探究的學習方式，讓學生走上一條自主，合作，探究，和諧，愉快，發展的學習之路。

　　四、說教學過程： 

　　教學目標能否完成，教學程序的安排是關鍵。本課我計劃三個課時完成。第一課時完成目標中生字詞的學習，初步感知課文大意。第二課時，理解課文內容，感悟樂趣，培養學生的思想感情。第三課時，交流自己的童年趣事，進行小練筆，從而讓學生感受生活的樂趣，在生活中感受學習的樂趣。我重點來說一下第二課時的教學過程。我想圍繞“趣”分三大塊進行：

　　第一步：激趣

　　上課伊始，播放《大海啊，故鄉》這首歌，配以趕海的圖片，加上老師的敘述：同學們，大海退潮啦！海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝，有海星、海魚、海蟹、海蝦……還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風踏著海浪一起和作者去領略趕海的樂趣吧！（板書：趕海）

　　（教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美妙畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生強烈閱讀課文的欲望。）

　　第二步：找趣

　　師過渡：請大家打開書，默讀課文，找出你最感興趣的句子畫下來。

　　第三步：讀趣

　　這是本節課的重點，也是學習這篇課文的重中之重，分三小步進行。

　　1、學生放聲朗讀自己劃的句子，要讓人聽了覺得真的有趣。邊兒提醒學生運用邊讀邊想的讀書方法。

　　2、交流：主要是課文的二、三兩小節。讓學生自由讀畫的句子，相機通過各種手段指導感情朗讀，讀出趣味。

　　第2小節：抓住“鬧”字，師生合演、體會，然后在浪花聲中一起讀一讀，從而讓學生認識到趕海的“趣”。

　　第3小節從五個方面入手： 

　　一、是抓住語氣詞指導朗讀，讀出趣味，帶動課堂氣氛：“嘿”——驚喜；“哎”——好奇；“哎喲”——疼，但疼得高興；“咦”——驚奇；“哦”——恍然大悟。

　　二、是抓住“摸、捏”，帶動作讀，感受趣味。

　　三、是通過比較“武將”——“俘虜”，感受趣。

　　四、是多媒體顯示活動的蝦、小伙伴被螃蟹鉗住的動畫，再現“趣”。

　　五、是整體演讀，體驗“趣”。

　　【《新課標》指出：“閱讀教學是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、聽、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。】

　　三、顯示黃昏海景的美: ，老師敘述第4、5小節，我設計了這樣的過渡語：“孩子們，快樂的時光總是短暫的，轉眼，太陽偏西了，趕海的人們滿載而歸，及時引導學生展開想象，他們帶著什么東西回家？（學生暢所欲言）

　　趁機將學生帶入情境：“我提著一大堆海鮮，迎著柔和的海風，沐浴著晚霞的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感覺舒服極了，不由得哼起最愛唱的歌曲。（播放《大海啊，故鄉》音樂）學生在音樂下讀4、5段。同時回讀第一段，找到相同之處，學習“首尾呼應”的寫作方法。

　　最后，圍繞“趣”，課外延伸。

　　總結在升華，我設計這樣的結束語：今天我們跟作者一起去趕海，如果去我們有機會，一定要親自感受趕海的樂趣。把你童年趣事講給你身邊的人聽。

　　五、說板書：我的板書設計力求全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，以便學生更直觀的了解趕海的童年趣事，從而更好的完成教學目標。

　　附：板書設計：

　　追趕浪花

　　摸海星

　　11.  趕 海      “趣”      抓螃蟹

　　捏大蝦

　　六、說教學反思：

　　文章描寫了作者小時候在家鄉趕海的情景，我們這里的學生很少見過這樣的場景，所以我在講本課時先以歌聲《大海啊，故鄉》入手，把孩子帶入美好的想象中。然后重點指導學生有感情地朗讀課文，課文將趕海的經歷描寫的生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“摸海星”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。學生很喜歡讀，讀得津津有味，最后在讀中感受作者的寫作方法，讓學生充分利用課堂的時間進行說話訓練，把自己參加過的活動玩得最開心的活動說一說，然后再寫下來。但學生說的頭頭是道，但寫起來就有問題了，還應多加強練習。

《趕海》說課 篇3

　　一、說教材：

　　（一）、教材分析：

　　《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文，是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，我著重通過有感情地朗讀課文來幫助學生領會思想感情，訓練學生的語感。

　　（二）、課時安排：

　　全文共安排兩課時。

　　第一課時：正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語；初步了解課文的基本內容。

　　第二課時：導學第2—6自然段，體會趕海的樂趣。

　　（三）、目標：

　　根據本課內容和三年級閱讀教學目標，結合學生年齡特點，我從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面考慮，制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　（四）重、難點：

　　課文第三自然段寫出了趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體活動，把抓螃蟹、捏大蝦描寫得生動具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂趣成為本課的重點。但“趕海”這一生活情景離部分學生的生活實際較遠，學生可能較難有真切的體驗，因此，這也是學生理解的難點。所以，在教學中，我抓住文本語言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發學生的想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　（五）、教具準備：多媒體課件

　　二、說教法：

　　1、朗讀教學法

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學生反復朗讀課文，感悟課文內容。

　　2、情境教學法

　　閱讀教學中創設情境，充分調動學生的感覺器官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。

　　在本文教學中，我以語言描繪、圖畫展現、表演體驗等不同方法創設情境，引導學生從不同角度去感受課文內容。

　　三、說學法：

　　閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。因此，本節課我通過學生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語，以讀促解，理解課文內容，體會文中表達的感情。學生在課堂上耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，始終保持自主、積極、主動的活動。

　　四、說教學過程：

　　教學本課第二課時，我主要分成三個板塊進行教學，分別是：借助歌曲，圖片激發樂趣；品讀感悟，體驗樂趣；拓展延伸，升華樂趣.

　　（一）、借助歌曲，圖片激發樂趣

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，引導學生帶著迫切的心情去海邊趕海。這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　(二)、品讀感悟，體驗樂趣；

　　1、仔細讀第二自然段，通過描寫浪花的句子去品讀“追浪花“的場景，感受追浪花帶來的趣味。

　　2、默讀讀第三自然段，思考，哪個場景最有趣？從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點場景，體驗樂趣：

　　（1）摸海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀，嘿...！”中體會到抓小蟹給我帶來的樂趣。

　　（2）抓住兩個“原來”幫助學生在頭腦中形成動感畫面。通過第一個“原來”使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄”的鮮明對照，通過第二個“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忍俊不禁的情形。

　　（3）導讀“捏大蝦”時，抓住寫大蝦樣子的句子，通過圖片感受大蝦和武將之間的相同點，體會大蝦的神氣、威武，引導學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，抓住“一捏”這個動詞，體會抓住這只大蝦的輕而易舉，在逐句指導后，再向學生提高一個層次的要求，帶上表情讀，讓學生邊讀邊體會我“只一捏“便俘虜了‘武將’”的那種得勝時的喜悅心情。

　　4、指導讀好“嘿、哩、咦、哦”等語氣，充分感受到其中的“樂趣”

　　5、多媒體出示趕海畫面，學生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。

　　（三）、再品“趣”，整體回歸。

　　通過教師朗讀，配上夕陽西下，沙鷗點點的畫面，把學生帶入情境：“我”提著“戰利品”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

　　(四)、圍繞趣，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣， “束手就擒、東逃西竄”等成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣“字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣“，讓我們學習這種寫法，寫一寫自己童年最有趣的一件事。

　　五、說板書：

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目了然。有助于學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。我的板書如下：

　　11、趕海

　　追浪花     興奮

　　摸海星     驚喜      趣　

　　捉螃蟹     開心　　　 　

　　捏大蝦     神氣

《趕海》說課 篇4

　　基礎練習

　　一、用“＼”劃去下列詞語中不恰當的字。

　　退（朝　潮）　　　（底　低）頭　　　　滿（載　栽　裁）而歸

　　沙（灘　攤）　　　（揀　撿）貝殼　　　興奮（極　級　急）了

　　二、根據意思寫出課文中相應的詞語。

　　1、海邊的人在退潮時，到海邊去捕捉或撿拾海魚、海蟹之類的東西。（　　　　　　）

　　2、到處逃跑亂竄。　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　3、裝得滿滿地歸來。比喻收獲很大。　　　　　　　　　　　　　（　　　　　）

　　三、選字填空。

　　哦　　呢　　咦　　哩　　嘿

　　1、（　　　），一只小螃蟹被我抓住了！

　　2、（　　　），怎么我的腳也癢癢的？

　　3、原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄（　　　）。

　　4、（　　　），原來是一只蝦在逗我（　　　　）！

　　四、照樣子，寫句子。

　　每當我唱起這一支歌，便想起童年趕海的事。

　　每當……便……

　　發展練習

　　小朋友，回憶一下，哪次活動你玩得最開心？你能先說給爸爸、媽媽聽一聽，再寫成一段話。好嗎？

　　三年級語文趕海練習題

　　一讀拼音，寫詞語。

　　jiù jiu fú lǔ qù shì dōng táo xī cuàn

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　cháng xū dà xiā yì zhī gē shǔ jià ná niē

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　二、在正確的讀音下加" "。

　　結束（shǔ sǔ ） 暑假 （jiǎ jià ） 夾住 （ jiǎ jià）

　　似（sì shì）的 答應（yīng yìng） 似（sì shì）乎

　　三、選擇合適的詞，填入括號里。

　　1、只 支 員 個

　　一（ ）歌 一（ ）蝦 一（ ）伙伴 一（ ）武將

　　2、撿 抓 捉 撈 捏

　　（ ）螃蟹 （ ）海魚 （ ）貝殼

　　（ ）海星 （ ）大蝦

　　3、嘿 哎 咦 哦

　　（ ），原來是一只大蝦在逗我呢！

　　（ ），那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（ ），一只小海星被我抓住了。

　　（ ），怎么我的腳也癢癢的？

　　四、照樣子，寫句子。

　　每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的事。

《趕海》說課 篇5

　　作者：宗陽春    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：109

　　《趕海》，真美！

　　宗陽春　　  江蘇省江都市謝橋中心小學

　　我自下半年開始使用蘇教版的教材，教學過程中，我始終有這么一種感覺：蘇教版的文章很美！尤其在教學《趕海》這篇課文上我感受頗深。

　　在教學《趕海》這篇課文時，因為讓學生預習了，所以，上課不長時間，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入對課文的分析。講著講著，突然有一名學生站起來說他想背一段文字給大家聽聽。這篇文章課后不要求背誦，班級竟然有人主動地背了，我為此感到很高興。于是，我們全班同學都認真地聽他誦讀課文優美的文字。之后，我再一調查，班級42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學已經把全篇背得差不多了。這篇課文也是挺長的，對此，學生并沒有畏懼，相反地主動去背誦課文，這點我真沒想到。學生給我這么個驚喜，更加燃燒我上課的激情！【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　我們討論的重點放到2、3小節。在這兩小節中作者對所見所聞寫了不少，對心中的感受所花筆墨不多，我猜測，大概是留給學生想象的空間吧。于是，我們首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字進行比較、感受，看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……學生眾說紛紜，可是跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有一些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！

　　在第3小節中，單個的表現情感的字也有好幾個。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用讓人不感受趕海的“趣”都不行。經過班級幾個小隊賽讀之后，我們又理解這些字的意思，一起分析：為什么讀這些字要變輕聲？洋溢著智慧的討論更能讓學生體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我請他回答問題，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，遇到這么美的文章還真是首次。隨著對蘇教版教材的進一步認識，我才發覺，像這么美的文章在教材中還有很多。真的要感謝作者，他用了這么好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這么好的文章，讓學生在此處進行推敲，感受到文字的美妙。多美的文章！

　　接著，我們又討論“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”反復誦讀了此句，興奮的學生感受到了追趕浪花的那種快樂。我問了一句：“他能追上浪花嗎？”一石激起千層浪，這一問題的提出又一次讓學生展開了激烈地討論。結果當然是追不上，可是浪花到海里去了，他們能追到海里去嗎？那“我”為什么要去追呢？是呀，為什么要去追呢？我發覺這個問題難了，學生能感悟得出來嗎？沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生討論的激情帶給我的影響。我微笑著聽著他們討論，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。三年級的學生，他們在此時已體會到了這一道理，真了不起！我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！

　　都說好的文章都有著外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性的場景。那內在的情感又是什么呢？難道僅僅是對大海的喜愛嗎？活潑的羅利磊同學如是說：“我覺得這篇課文不但表達了作者對大海的喜愛，還有對母親的贊美。”他的回答使我聽得詫異了，“這怎么理解？”我又追問。原來他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是笑容……聽著他的解釋，我不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他豎上個大拇指。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？常說要理解生活，要享受生活，這算不算是理解生活、享受生活的一種好的形式呢？

　　教完這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝蘇教版的編者，用上了如此的美文。真美！

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》說課 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：156

　　《趕海》教學實錄

　　第一課時：

　　教學目的：1、正確、流利地朗讀課文。【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　2、整體把握全文。

　　教學過程：

　　一、導入：海與我們在座的各位同學來說有不解之緣，板書：海，請大家仔細看筆順，右下先寫豎折，再寫橫折鉤，再寫點、橫、點。你知道這是為什么？生1：因為我們的城市名稱就叫“珠海”，生二：我們珠海周圍都是海。師糾正：是三面環海。生三：我家就住在靠海的“海景花園”。師：那你和海更有緣了。請大家看一段資料，邊看邊體會，海給你怎樣的感受？（出示海的錄象資料）。請結合你對海的了解，用一個詞來形容一下海。[在海字前加]，即怎樣的海。生1：洶涌澎湃的海；生二：蔚藍的海；生三：一望無際的海；生四：邪惡的海。師：為什么？生：因為我看到電視里海嘯來臨時，海水淹沒了許多房子和農田。師：很好，只要說出理由就行，繼續。。。。。（生用了30多個形容詞，涉及海的顏色、狀態，習性等）

　　看來大家對海確實很了解，這節課我們就來學習一篇與海有關的課文，趕海。（把課題補充完整。）知道趕海的意思嗎？

　　二、1、初讀課文：請大家打開書，聽老師讀文，注意檢查自己預習課文的讀音是否正確。（師配音朗讀）

　　2、要讀好課文，必須先掃清生字，大家看看這幾個詞你會讀嗎？幻燈片出示詞語，指讀、齊讀：暑假 舅舅 夾住 俘虜

　　癢癢的 努努嘴兒 束手就擒

　　大蝦 一捏 喧鬧 沐浴

　　螃蟹 恢復 東逃西竄

　　哎喲 大螯 吹拂 余暉

　　3、文中還有幾個多音字，你能讀準嗎？幻燈片出示，學生口頭說出讀音：

　　興 假 似 將

　　4、下面同學們就可以自己讀課文了，要求讀得正確、流利。看誰昨天預習課文最認真。

　　5、誰愿意向同學們展示一下自己優美的朗讀？指名接讀，學生評議。

　　6、你能說說課文寫的是什么事？課文寫的是現在發生的事嗎？你從哪里看出的？（每當。。。。。。便想起。。。。。）你能用“每當。。。。。。便想起。。。。。”說句話嗎？

　　7、按什么順序寫的？你從哪里看出來的？（事情發展的順序，來到海邊、趕海、離去）。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，感受“我”趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、指導書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題；這節課我們接著學習11課，趕海。

　　二、1、說到海邊，同學們自然就會想到海浪，課文哪段寫海浪？（2段）自由讀文，說說你最喜歡哪句？為什么？（回過頭來、不忍離開），這是什么修辭手法？（擬人）作者的心情怎樣？指導讀出興奮的語氣。

　　2、浪花退去了，小朋友們可就忙起來了。接著看第三段：用自己喜歡的方式讀文，想：怎樣才能讀好這段？指導讀課后4題中幾個嘆詞引出的句子。讀第三段，自由讀、賽讀。

　　3、第三段的第一句和其他句是什么關系？（總分）讀，除了文中“有的。。。有的。。。有的。。。”

　　你想人們還會干什么？用“有的。。。。。。”接著說。

　　4、快樂的時光總是過的很快，太陽偏西了，人們該回家了，誰來讀讀寫人們離去時的那段？“三三兩兩的離去”還可以怎么說？（陸陸續續）本句中還有一對反義詞，誰找出來了？（平靜、喧鬧）“海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔”這種意境真美，你能用你知道的詩句描述一下嗎？（9課中王勃的“落霞與孤騖齊飛、秋水長天一色”一句最接近。）

　　5、讀了一、五自然段你發現什么？（都有歌詞），這種寫法是？（首尾呼應）正是這首旋律優美的歌曲，勾起了作者對童年的回憶，下面我們也來學唱這首歌。放vcd教唱。

　　生：老師，歌中為什么說“海邊出生、海里成長？”

　　師：問的好，誰來說說？

　　生1：因為他出生在海邊，肯定從小到大都在海里游泳、玩耍，所以是海里成長。

　　師：很好，再想想，僅僅是玩耍嗎？

　　生2：他們肯定吃海里的魚蝦，因此是海里成長。

　　生3：也許他們家是漁民，還會打魚去賣，然后買生活用品

　　。。。。。。。

　　師：非常好！海邊的人們的吃穿住行都離不開海，因此說“海邊出生、海里成長。”

　　6、課文就學到這里，同學們還有什么不懂的地方嗎？（生提問了幾個簡單的問題，均被同學當面解答。）

　　7、指導描紅課后生字。

　　8、課后任務：星期日由家長帶領去趕海，并記錄下自己的活動，看看誰寫的比課文更優更美有趣。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》說課 篇7

　　教學目標

　　1、學習課文，感受“我”童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　2、能夠有感情的朗讀課文，通過品讀語氣詞，初步體會其在句中所表達的情感。

　　3、初步感知首尾呼應的寫作手法。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、放《大海啊故鄉》

　　(齊讀課題)。

　　師：還記得課文主要講的是一件什么事嗎？

　　板書：童年 趣事

　　師：這在文章第一小節就告訴我們了，來打開語文書齊讀課文的第一節

　　二、整體把握，感悟文本

　　過渡：看——碧藍的海水，松軟的沙灘。聽——海浪的聲音！想去趕海吧，那就讓我們跟著作者一起去。

　　1、自由讀課文2-3段

　　師：下面請同學們自讀課文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我們介紹了哪幾件事情？

　　學生自讀課文。

　　反饋：板書：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦（指導寫捏）

　　師：這些事情在課文的哪幾節中向我們介紹的！

　　指名讀2、3小節

　　2、小組活動

　　3、學生交流，相機指導

　　過渡：哪一件事最吸引你，最有趣？

　　1）追浪花

　　出示句子：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　a師：說說看有趣在哪？

　　指名讀

　　師：這是浪花嗎？這就像誰？你看我興奮的樣，在那——

　　b指名讀

　　師：你看，浪花看到你們小朋友都不舍得走了！

　　c想追浪花的同學就一起來讀一讀

　　過渡：還有哪件事最吸引你？

　　2）抓海星

　　出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　指名讀

　　出示海星圖

　　師：這是一只怎樣的海星?

　　來齊讀這句。

　　過渡：有趣的還不止摸海星呢！還有什么？

　　3）捉螃蟹

　　出示句子：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不趕束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　a（能讀一讀這段話嗎？）能說一說你的感受嗎？

　　師:你們捉過螃蟹嗎？

　　束手就擒（出示詞卡）讀

　　東逃西竄（出示詞卡）

　　男生聲音響亮全體男生讀

　　過渡：還有有趣的事嗎？

　　4）擒大蝦

　　出示句子：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　a指名讀

　　師：先讀讀

　　師：他有兩個詞讀的特別好，咦 哦你為什么這樣讀讀的好說的更好！

　　b齊讀

　　師：看這有只大蝦，與你想象中一樣嗎?

　　師：你看它不把任何人放在眼里，夠神氣的。還搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。夠威風的。

　　師：我輕輕伸過手去，——

　　c指名讀

　　捏

　　齊讀

　　師：我們來一起捏這只大蝦。（引讀）

　　4、出示課文插圖講省略號

　　5、伴著寧靜的音樂引讀第4段

　　6、介紹首尾呼應

　　三、作業

　　課文學完了，我們得做點作業吧，如果讓你自己來設計，你們想做些什么作業呢？你喜歡的就是最好的。

　　為了給同學們更多選擇的空間我這也開了一間作業超市，你也可以到這里來選擇。

　　板書： 　　

　　追浪花

　　童年 趕海 趣事 摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》說課 篇8

　　教材分析：

　　本文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的情懷。全文共5個自然段，語言兒童化，自然清新活潑，以歌詞開頭，巧妙地引出下文，文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過聯系上下文，理解重點句中“武將”的意義。

　　4、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：反復朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過大海嗎？能說說你對大海的印象嗎？指名說。

　　2、談話：大海是很美麗的。住在海邊的人，不僅能欣賞到大海的美，還常常去趕海。（板書課題）你們知道“趕海”是什么意思嗎？（學生發言）

　　3、是啊！開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海星啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄走，我們一起去趕海。

　　二、初讀課文，了解自然段大意

　　1、出示自學要求

　　（1）、自由輕聲讀課文、畫出不認識、不理解的字詞。查字典或聯系上下文理解。

　　（2）、讀通課文，做到讀正確、讀流利。

　　2、學生自讀，師巡視指導。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、出示詞語。

　　（1）、指生讀詞語，師生共同正音。

　　（2）、學生交流詞語的理解情況。

　　2、指名逐節讀課文，師生共同正音。

　　3、指生說說課文講了誰在什么時候去趕海？哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？

　　四、指導寫字。

　　1、影出示生字，讓生仔細觀察分析。

　　2、范寫較難寫的字并講解。

　　3、生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們一起初步學習了課文《趕海》。誰來說說“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、作者楊謙在本文中描寫了自己和舅舅的那次趕海情景。那么，那次趕海總的給作者“我”留下了怎樣的印象呢？（生答：有趣）。（板書：趣）（放課件音樂）

　　3、是啊，以至于很多年過去了，每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事來。讓我們一起去讀一下第一自然段。（音樂—弱）

　　二、精讀課文

　　1、過渡：趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞“趣”字，作者是怎樣展開描寫的呢？請大家捧起課本，讀一讀2—4自然段，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪里能找到趕海的樂趣。（出示課件）

　　2、邊讀邊用橫線或波浪線把你找到的樂趣劃出來。可以在旁邊寫些自己的感受和見解。

　　3、教師引導學生匯報交流，相機指導學生有感情的朗讀。

　　（1）、來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。（課件出示）

　　（感受作者對浪花的不舍，追趕浪花時的興奮和快樂。）

　　學生朗讀。

　　板書：追浪花。

　　小結：浪花之趣，也是趕海之趣。

　　（2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（課件出示）

　　（感受抓海星很有趣）

　　（3）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（課件出示）

　　（感受捉螃蟹的趣味）

　　（4）、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（課件出示）

　　（感受捏大蝦的趣味）

　　小結：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦是那樣有趣，怪不得作者鬧著要舅舅去帶她去趕海呢。

　　我們一起來讀讀這些句子，分享一下作者的快樂。（齊讀第三自然段，能背的提倡看課件上的填空，背。）

　　出示課件，發散思維，自己仿寫些句子。

　　4、師：時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了，人們不得不回家了。此時的大海恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔。白天熱鬧的海灘是那樣的有趣，此時平靜的海灘也別有一番趣味。讓我們一起來讀一下第四自然段。

　　三、指名讀第五自然段：結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、布置作業（出示作業超市）

　　（音樂再次想起，宣布下課。）

　　板書設計：

　　追浪花

　　11、趕海            抓海星

　　趣              捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教后反思：

　　《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情。在備這一課時，我了解到我班的孩子基本上都沒有去過海邊的經歷，所以要讓孩子們很好的體會趕海的樂趣，因受生活經驗的限制，可能有點難度，因此，我制作了cai課件來輔助我的教學。

　　在第二課時的教學過程中，復習導入時，我用背景音樂《大海啊故鄉》渲染課堂氛圍，引發學生對大海美的印象。既而過渡：“趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞‘趣’字，作者是怎樣展開描寫的呢？”讓學生去自由讀課文2——4自然段，自己體會，注重學生的自讀自悟。在學生交流匯報時，我再適時點撥，巧妙運用課件幫助學生生動體會趕海樂趣，指導朗讀。追浪花的樂趣，讓學生感受擬人寫法下浪花的調皮，豐富恰當的評價語言，激發了學生朗讀的興趣；捉螃蟹的樂趣，師生現場表演，妙趣橫生；捏大蝦，指導學生抓住兩個語氣詞來體會；抓海星，通過句子的比較，訓練了學生寫作時的用詞準確性。多樣的教學方式，也進一步加深了趕海的趣味性，此時，再來體會文章前面的那個“鬧”字，水到渠成，課堂上李林政同學的表現真是精彩極了，他“鬧”的自然，“鬧”的生動，“鬧”的逼真，“鬧”的有趣。在結束新課時，《大海啊故鄉》的音樂也再次響起，也起到了首尾呼應的作用。圍繞“趣”字，孩子們學得開心、有趣，我也教得開心、有趣。

　　不足之處就是，我在教學完幾個趕海之趣后，讓學生看著我的課件填空、背誦相關段落，課后，組內老師認為我拔高了教學要求。另外在拓展練習說話時，如果再能讓學生寫一寫，就更好了。

《趕海》說課 篇9

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海時發生了一些有趣的事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　上了這篇課文，結合自己的教學設計，我反思如下：

　　一、激qing入境

　　1、今天，老師給大家帶來了一首非常好聽的歌。（播放flash動畫《趕海的小姑娘》）

　　2.知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

　　3、這節課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）

　　“趕海”這種事情，對這些生長在江南的孩子來說，是很希奇的一件事情，我自己也曾經利用假期去過一次青島，才對海有了一些印象，但也沒有充分感受到“趕海”的樂趣。所以在教學的時候，為了給學生增強一些海的感覺，我就特意在課的一開始，就播放flash動畫《趕海的小姑娘》呈現出有關大海的優美畫面，同時伴有海浪海風的聲音，和優美的歌聲。學生覺得很新奇，興趣一下子就提起來了。

　　喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用自己的語言來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，說說對“趕海”的理解。這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段時引導學生了解這一自然段講了哪幾個意思？

　　①舅舅帶我去趕海。抓住關鍵詞“鬧”：我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（ “鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　小結：這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激qing朗讀表達出來，這種興奮，立刻成了孩子們自己的快樂了。

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”摸海星。（板書：摸海星）

　　指導朗讀。海星容易被摸到嗎？你怎么知道不容易被摸到？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。摸到小海星真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉大蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（出示文字：“咦……逗我呢！”）繼續引導學生認識大蝦的樣子并指導讀好“咦”和“哦”這些句子，體會其中的樂趣。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”摸到了海星，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小海星；還親手俘虜了一只大蝦，小伙伴雖染被螃蟹夾住了手，但還是很開心！

　　這里我重點抓住了“趣”這個詞，讓學生在課文中讀讀，感受哪些地方你覺得很有趣。這樣學生邊讀課文邊學習課文，邊在教師的指導下朗讀課文，感受“趕海”的樂趣，我在學生的臉上感受到了他們的興趣，和他們對大海的向往。

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“三三兩兩”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，有些人已經唱著歌走上了回家的路，可有些人還舍不得離開呢，走走停停，還有的人還在繼續撿東西呢。書上用了哪個詞來形容這幅畫面的？“三三兩兩”。（板書：三三兩兩）你可以從中體會到什么呢？（流連忘返，說明趕海的確有趣）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　走在夕陽照耀下的軟軟的沙灘上，帶著自己親手抓來的海星，大蝦，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　學習完課文后，學生們都說自己真希望自己也生活在海邊，我就和學生一起來學習唱《大海呀，故鄉》，學生聽得很認真，學得很認真，我很感動：教師精心準備后的課，學生自然會喜歡！

《趕海》說課 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3.通過自讀、自悟趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重難點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣。

　　教學準備多媒體課件

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.同學們，喜歡大海嗎？知道什么是趕海嗎？海水退潮的時候，人們到海邊去捉小魚、撿貝殼等等，這些活動就叫“趕海”。

　　有趕過海的嗎？說說你覺得趕海怎么樣。

　　2.（課件1）這節課，我們來學習第11課《趕海》。齊讀課題。請這樣讀。

　　（課前板書課題）

　　二、檢查生字詞、句

　　1.這些詞語你會讀嗎？（課件2）

　　暑假  舅舅  夾住  長須  捏住  俘虜

　　哎喲  喧鬧  恢復  余暉

　　癢癢的      努努嘴兒  

　　指名讀。

　　注意：要區分清楚這兩個詞語的讀法，韻母分別是“ao”“ou”。讀一讀。課文中是“哎喲”。“努努嘴兒”、“癢癢的”，兩個三聲的字相連時，第一個要變成二聲。三個三聲的字相連時，前兩個字都變二聲。記住這樣的規律。

　　齊讀所有詞語。

　　2.這個句子里有兩個生詞，誰能讀這句話？（課件3）

　　“我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　①“束手就擒”什么意思？在這里是指螃蟹？

　　②（課件4）“東逃西竄”呢？理解的很準確，東和西不是專指東邊和西邊，而是解釋為這里……那里……的意思。“東逃西竄”就是這里逃，那里竄，形容四處逃竄，不想被捉住。今后發現，凡是“東……西……”這種樣式的詞語，都可以這樣解釋。比如說，我們讀一讀這樣的幾個詞語：

　　東奔西跑  東張西望   東倒西歪  東一句，西一句

　　③再一起讀讀這句話。（課件5）

　　3.這句話能讀好嗎？請同學們齊讀一遍。（課件6）

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　“俘虜”是什么意思？打仗時被捉住的敵人。這是詞典上的解釋，可有很多時候，在查詞典的基礎上聯系上下文才會解釋的更準確。再讀讀這個句子，“俘虜”指什么？對，被我捉住的大蝦。

　　4.第四自然段不太好讀，請同學來讀一讀。（課件7）

　　太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　這段當中出現了一對反義詞，你能找到這段就能讀好。指名說。（課件8）現在試著讀給同桌聽聽這句話。指名讀。

　　5.課文中有好幾個句子使用了語氣詞，你能把音調讀準嗎？（課件9）

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　指名讀前兩句。注意：“哎”我們平常讀作二聲是不對的，這個字只有一個音調讀一聲。一起讀讀這一句。

　　指名讀后，齊讀后兩句。

　　三、讀講感悟趕海之“趣”

　　1.同學們，有許多寫事的文章，內容就蘊含在題目當中，這篇課文主要寫什么事？說完整話。（作者童年趕海的事）指名再說。

　　2.自己讀一讀第一自然段，看在作者心目中，趕海給他留下了怎樣的印象？

　　板書：有趣

　　3.課前同學們進行了自學，那回顧一下，課文主要寫了趕海的哪幾件有趣的事？             板書：   追浪花   摸海星

　　抓螃蟹   捏大蝦

　　這些事又“趣”在哪里呢？請同學們再讀讀課文的2、3自然段，把自己對關鍵詞句的體會整理一下，與同桌認真的交流一下。怎么交流？一會兒你代表你們倆人的意見起來交流。

　　4.同桌交流。

　　5.全班交流。

　　（1）誰來交流對第二自然段“追浪花”的體會？（課件10）

　　將你的感受讀出來嗎？指導朗讀。

　　“鬧”我想去、急著去。

　　“嘩嘩”象聲詞，想象著海水退潮的場面，將詞拖長音來讀。

　　“不時回過頭來，不忍離開”把浪花當做調皮的孩子來寫，這是什么寫作手法？對，擬人。

　　“興奮極了”，不是一點點高興，這么高興的表情洋溢在臉上。

　　（2）誰來交流對第三自然段的體會？

　　摸海星

　　摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　一起表演一下。“摸”的動作對嗎？

　　把這“嘿”字去掉，感覺一下怎么樣？這個小小的語氣詞，把我摸到海星的驚喜心情表達得多恰當啊！

　　抓螃蟹

　　對螃蟹的描寫運用了什么寫法？

　　小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的這么厲害一定是非常痛苦的表情吧？這么疼還想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么讀這部分？自己練練。

　　我來第一句，你們往下讀。書不離手。

　　捏大蝦

　　大蝦開始多神氣啊，后來還是被我俘虜了。比喻和擬人的手法多么傳神！讀這部分的時候，把大蝦的神氣和我的得意對比著讀，就能讀出味道來。自己練練。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏”，做做這個動作，對，就這么輕巧，讀出來。

　　（3）同學們，作者只對這么三件事的細致描寫，就讓我們感覺到趕海是那么有趣，而實際上，趕海的樂趣就這些嗎？從這段哪里讀出來的？（課件11）

　　作者正是先總體寫了趕海的人們的活動，又通過對摸海星、抓螃蟹、捏大蝦三個情景的細節描寫，讓我們體會到趕海的樂趣。

　　（4）請同學們完整地讀讀第三自然段，好好感受趕海的樂趣。自己有感情地朗讀。

　　6.同學們，趕海的樂趣多，但是同學們在自學的時候有沒有發現，課文的開頭和結尾的第一和第五首、尾呼應，寫的是什么？

　　我們來讀讀這兩個自然段。讀出了什么？對故鄉、對大海的一份深深的愛！

　　7.讓我們一起來唱唱這首歌，感受這份深情。

　　放音樂《大海啊，故鄉》。

　　四、結束語。

　　下節課和同學們一同上實踐課。

　　板書：                  追浪花

　　11   趕海      摸海星        有趣

　　抓螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》說課 篇11

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　　《趕海》聽課札記

　　昨天有時間聽了一節掛牌課，是三年級戚老師執教的《趕海》。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，是一篇深受學生喜愛的課文。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對于掛牌課，戚老師作了一定的準備，使用了常規教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時指導學生“圈、劃、點”。整節課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現了一位好老師的基本素養。

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　　本課是第二課時，在復習上一節課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點段落（第3節）組織教學，并緊扣一個“趣”字，可謂重點突出。同時在重點段落教學完后，也兼顧了課文開頭和結尾兩節的內容，滲透作者“熱愛大海”的思想感情。對于重點段落的教學，戚老師能貫徹新課程理念，給學生閱讀的自主權，讓學生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓練，這對有效培養學生的語感是很有幫助的。

　　從本課的教學情況看，還有幾個值得關注的地方。

　　第一，老師能從“鬧”入手，聯系生活，激發“趣”味。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　戚老師在課開始，為了把“趕海”這件童年的“趣”事激發出來，抓了一個“鬧”字。“你從這個鬧字感受到了什么？”學生很快能領悟到了是指作者“很想去”。教師繼續追問：“你平時有沒有鬧過？”這一追問，意在聯系生活實際讓學生產生聯想，進而體會“鬧”的更豐富的含義——這個指導思想是正確的。這個“鬧”是孩子們為了達到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續讓學生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個引導我感到偏了一點，有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學生演一演“我”

　　和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。

　　課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。”“咦，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，戚老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學生以為很簡單，此時老師通過對“摸呀摸呀”這個詞語的朗讀點撥讓學生再次體會，學生恍然大悟，其實摸海星也不簡單呢！ www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

　　第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據于作者的“情”。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　這篇課文寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的。“趣”從何來？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“海”是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事，那么課文第一節和最后一節是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉”，其用意一目了然。由第1節中的“唱”到最后一節的“哼”，感情有了升華。“哼”是在我趕海后滿載而歸時的特定情感——陶醉在對“海”的情感里了。對這兩個字是否可以“挖”一下？

　　再說課文中的那四個含有嘆詞的句子，在教學時除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調動學生的情感，并展開想象，體會我當時的內心活動。讓學生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　所以如果關注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學設計中還可以增加一些環節，象文中的“浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。

　　第四，老師要善抓機會，利用板書進行思維和概括能力的培養。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　戚老師的板書是這樣的：

　　追浪花

　　趕海  趣  摸海星

　　抓螃蟹

　　捉大蝦

　　這個板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點和主要內容。同時告訴我們“趕海”就是指在大海退潮的時候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學生提了一個閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓練環節。我猜想老師的意圖是要訓練學生推敲用詞，為日后作文中準確用詞打基礎的。但在板書的時候老師卻沒有表現出這樣的意識。

　　應該預見學生可能會用同一個“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個“捉”或“抓”板書。接著就可以引導學生來讀書，讓學生聯系課文“推敲”出究竟應該用哪個字更合適。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個字的訓練，但學生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓練。這樣引導學生一邊讀一邊想，也就告訴了學生“概括”有時是“有依據”且可在課文中尋找的。日積月累，學生讀課文的能力會大大增強。

　　還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？如果不能，那么還是不要板書出來。因為“追浪花”不屬于人們“趕海”時必做之事，它只是作者被美麗的大海所激動時的單純的“撒歡”罷了。我設想了這樣的板書：

　　摸海星   

　　趕海（趣） 擒螃蟹    大海就是我故鄉（情）

　　捏大蝦

　　以上所說僅是個人的不成熟看法，也許還有錯誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節課。

《趕海》說課 篇12

　　教學目標:

　　1. 正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.憑借對課文的反復朗讀,感受"我"童年時趕海的樂趣.激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情.

　　教學過程:

　　1. 激趣

　　師:配樂敘述:"小時候,媽媽對我講,大海就是我故鄉┄┄"每當我唱起這支歌,便想起童年時趕海的趣事.(板書:趣)

　　生:觀看大海潮漲潮落的錄像片.

　　師:(教師點擊出示趕海的圖片,邊敘述):同學們,趕海可有趣啦!你瞧,開始退潮了.海水嘩嘩往下退,金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝.有海魚啦,海蟹啦,海蝦啦┄┄還等什么,就讓我們迎著腥咸的海風,背起小背簍,趕

　　2. 找趣

　　師:請同學們輕輕把書打開,默讀課文2,3自然段,動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方.

　　生:邊默讀邊劃出有關句子.

　　3 讀趣

　　師:同學們,你們剛剛學得可真認真呀!下面,就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,只要看你們的表情就知道你們是否讀出感情.

　　生:練習朗讀.(教師巡視指導)

　　師:什么地方有趣

　　生:回答

　　師:趕海這么有趣,難怪要我鬧著舅舅帶我去趕海.

　　師:同學們平時要爸爸媽媽滿足自己的要求是怎么鬧的呀 誰來表演 現在老師來演舅舅,同學們來演我的小外甥或小外甥女.誰鬧得最厲害,我就帶誰去.

　　師生:合演"鬧"著趕海的情景..

　　師:大家鬧得可真夠厲害的,我這個舅舅真拿他沒轍,只能帶他去趕海了.我們一起把第一句話讀一讀,特別注意這個"鬧"字.

　　生:齊讀課文第二自然段的第一句話.

　　師:這一小節中,你還劃出了哪些覺得有趣的句子,誰來讀給大家聽

　　生:我劃出了這句話:"海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時回過頭來,好像不忍離開似的."

　　師:老師從你的朗讀中聽出來了,浪花舍不得離開,去了又回來,真可愛呀!你們還劃出其他句子了嗎

　　生:我劃出了這句話(生有聲有色地朗讀):"我興奮極了,飛跑著追趕遠去的浪花."

　　師:從他的朗讀中,你們聽出作者當時心情怎樣

　　生:我聽出了:小作者飛跑著追趕浪花,十分興奮.

　　師:你說得真好!誰愿意也來讀一讀

　　師小結:是呀!海水一浪一浪往下退,飛跑著追趕遠去的,(板書:追浪花)是多么有趣呀! 這時,你在這群孩子中的話,你覺得有趣嗎 (有趣)讓我們一起再來感受一下.

　　(生齊讀后面三句話)

　　師過渡:這時,沙灘上已經有好多人了!他們在干什么

　　生:回答

　　師:老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方,有的同學甚至把整段都劃下來了.下面,就請你美美地去讀讀你劃出來的句子.

　　生:練讀.

　　師:老師發現:剛才同學們讀得可專注啦!有的同學讀得搖頭晃腦,臉上還帶著豐富的表情呢!誰愿意來展示一下你的讀書成果 你覺得哪里有趣,就讀哪里.

　　生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只海星被我抓住了!

　　師:你的"摸呀摸呀"讀得真不錯.(板書:摸海星)老師聽出來了,你把摸呀摸呀,讀得很慢,很小心,你為什么這樣讀呀

　　生:因為摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸.

　　師:你體會得真好!你再讀一遍,讓大家跟你學一學.

　　生范讀:我在海水里摸呀摸呀

　　師:這么小心地摸,有沒有摸到螃蟹呢 誰來讀讀下半句話.(指讀)

　　師:一只小海星被你抓住了,應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀 老師教你一個辦法,笑著讀,你試試

　　生:笑著朗讀:嘿,一只小海星被我抓住了!

　　師:進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了.特別是"嘿"這個字,讀得又輕又高,看得出小作者是多么高興呀! 有誰想和他比賽讀嗎 (生賽讀)

　　師:我們都把小手拿出來,一起來摸摸這只小海星.

　　生:齊讀.

　　師:除此以外,你還覺得哪里有趣,誰來讀一讀.

　　生:我劃出了這句話,覺得寫得很有趣,我來把它讀一讀:"突然,小伙伴哎喲一聲叫起來,原來是螃蟹用大螯夾住了他的手."

　　師:老師聽出來了,你的"哎喲"一聲讀得特別有味道!你為什么能讀得這么好呀

　　生:因為被螃蟹用大螯夾住了手,很疼.所以我這樣讀.

　　師:有沒有誰想和他較量一下

　　生1:朗讀

　　生2:朗讀

　　師:較量真夠激烈的.你們都是贏家,高興吧!

　　師:你還覺得哪里有趣,來讀給大家聽好嗎

　　生:我那邊一個小伙伴,正低著頭不知在尋找著什么.我走過去想看個究竟,小伙伴向我努努嘴兒,不作聲,原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩!

　　師:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!為什么小伙伴只向我努努嘴兒

　　生:害怕螃蟹逃走.

　　師:誰來做做努努嘴兒的動作.

　　生:上臺做努努嘴兒的動作.

　　師:我們一起讀這句話,好嗎 (師生一起讀)(板書:捉螃蟹)

　　師:你還覺得哪里有趣,愿意來讀一讀嗎

　　生:咦,怎么我的腳也癢癢的 低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!

　　師: 你讀得很認真,都讀對了.老師建議你讀"咦"和"哦"這兩個字時,可以臉上帶上表情讀, 這樣就能讀得更好!老師也想來讀一讀,給機會嗎 (教師范讀)你們學著老師的樣,練一練,同桌可以互相提提意見.

　　生:練讀

　　師:哪里也是有趣的,請誰再來讀一讀

　　生:它搖擺著兩條長須,活像戲臺上的一員武將.我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了.

　　生:我有一個點子,他讀的時候,可以把手拿出來,邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作,就一定能夠讀好.

　　師:你采納一下他的建議,讀讀看.(生讀)

　　師:哇!真夠威武的!好像你就是一員武將!這個點子真不錯,你真要好好謝謝他.進步這么大,就獎勵你繼續往下讀.

　　師你可真棒 "只一捏"這三個字,讀得太好了.誰來做一個捏的動作

　　生:上臺做捏的動作.

　　師:我捏大蝦可真有趣!下面,讓我們起立,一起來捏一捏這只大蝦.

　　師生:齊讀.(板書:捏大蝦)

　　師總結:是呀!趕海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大蝦,就算給螃蟹用大螯夾住了手,也覺得高興.難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢!讓我們齊讀課文第二三自然段,再來到海邊領略一下趕海的樂趣!

　　生:齊讀.

　　師:朗讀課文第四自然段,提問:大海為什么是喧鬧的 為什么漸漸恢復了平靜

　　師:朗讀課文第五自然段,并播放歌曲《大海啊,故鄉》

　　四.延趣.

　　師總結:今天這節課,老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣,共同享受了學習語文的樂趣.我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的,老師相信大家肯定有各自說不完的開心事.下面,誰愿意把你的開心事與大家分享

　　生: 交流各自的童年趣事.

　　師:是呀,我們的生活是五彩斑斕的,這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶.下課以后,大家模仿《趕海》這篇課文,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏.

　　板書設計 :

　　追浪花

　　摸海星

　　趣

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》說課 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　《趕海》教學課堂實錄二

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　　蘇教版三年級第11課《趕海》教學課堂實錄

　　長江路小學中青年教師教學比教課3月9日下午第2節課　

　　設計理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設計這課時，我有這樣幾個理念

　　1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學中年級學習中的重要作用

　　2、深入解讀文本，文本中蘊涵的趣，我認為有兩個層面，一個是趕海時熱鬧的場面是，另外一個隱藏在文中的關于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。

　　3、注重美的教育，在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確，于是在教學中引入學生習作的朗讀，培養學生的審美情操。

　　4、注重情景化和生活化的創設。

　　一、初讀課文——找“趣”

　　1、上堂課大家已經初步學習了課文，我們輕輕打開課文，自由讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，用波浪線劃出來

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　3、生交流

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　練習用“有的  有的    有的

　　二、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　1、學習第二自然段

　　“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”

　　一生朗讀。

　　師：你讀得很投入，有回憶的味道。誰再來讀得“有趣”一些？

　　另一生朗讀。

　　師：留心一下這個“鬧”字。板書：鬧

　　我們讀書時可以邊讀邊想，讀到這個“鬧”字，你想到了什么？老師做舅舅，你們商量一下打算怎么鬧？演一演。

　　女生：（甜甜地，撒嬌地）舅舅，舅舅，你帶我去趕海好不好？

　　舅舅：我在看書改天去。看，這書寫得多好。

　　女生：不嘛不嘛，我要去撿海邊的貝殼。你帶我去呀！

　　舅舅：你作業做完了嗎？我沒空，以后帶你去，去吧去吧。

　　外甥女只好無奈地下去了。

　　師：誰再來鬧得厲害點？

　　男生：舅舅，舅舅，我們現在就去趕海好不好？

　　舅舅：我正看書呢！明天帶你去。

　　男生：明天要漲大潮，舅舅，現在就帶我去嘛，現在就去嘛。

　　舅舅：好好好，我真拗不過你。你可真會鬧，連拉帶拽的，我們現在就去！

　　男生：舅舅，你真是我的好舅舅。

　　師：再讀讀這一句話，從這個“鬧”字中，你讀懂了什么？看出了什么？

　　生：我知道舅舅被我一鬧，不得不帶我去趕海。

　　生：從“鬧”字中，我讀出他們趕海的心情迫切，焦急。因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”

　　師：你們把“鬧”字讀懂了，讀活了，讀時聯想到具體的情景真不錯。

　　師：來到海灘，看到什么了？

　　生交流

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！大家默讀課文第三自然段，看看哪些事很有趣。

　　生匯報：（學生匯報到哪里，就分析哪句）

　　[目的在于培養學生自主學習的能力，同時提倡個性化學習]

　　△捉海星很有趣

　　（1）自己捉海星

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？

　　（“摸呀摸呀”讀得很好，老師感覺你摸了很長時間）

　　師：摸呀摸呀，板書：摸

　　一生接著朗讀：

　　“我在海水里摸呀摸呀， ”

　　師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？

　　生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。

　　師：你還有什么想法？

　　生：千萬不要驚動了它。

　　②你捉到海星了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　一生朗讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

　　生讀

　　師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。

　　生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。

　　師：讀書時不放過標點符號進行體會，你理解得更深入，難怪你“嘿”字讀得酣暢淋漓。

　　（2）看小伙伴捉螃蟹

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　理解“哎喲”

　　出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：你從“哎喲”中聽出了什么？

　　生：疼。

　　生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。

　　師：誰再試試讀讀“哎喲”？

　　生：“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。

　　生：“哎喲”我讀得高興。

　　師：我是這樣讀的，示范讀。

　　師：“哎喲”可以有許多不同的讀法，你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。　　

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　一生朗讀：師：讀書要有表情，好的朗讀不僅體現在聲音上，還體現在表情里，甚至動作中。“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”中的“咦、哦”如何讀好呢？自己練練這句話。

　　同桌互讀，通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞““咦、哦”的不同含義。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　師：請你做個捏的動作。

　　生慢慢地做捏的動作。

　　師：誰還來做個捏的動作？

　　生捏的動作快但不是太著急。

　　師： 你讀得真棒啊！老師感受到趣了。

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。齊讀第三自然段

　　[該環節的設計在于抓住文中的動詞和語氣詞對學生進行朗讀的指導，以朗讀為主體會其中的趣。]

　　三、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。（師范讀，感情由澎湃進入安靜，尋求一種感情的落差）

　　過度；老師喜歡海，老師有個學生也喜歡海，她寫了這樣一篇文章，師讀文。

　　師： 那寧靜的大海此時是那樣的安逸，作者在柔軟的沙灘上盡情的漫步，任憑海風吹在自己的臉上，享受著這份愜意。這難道不是一種趣嗎？

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　師：作者又唱著那首熟悉的歌回家了，師接讀。

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　八、作業：1、閱讀關于描寫大海的文章《海上日出》《趕海的小姑娘》

　　附板書：

　　趕海

　　鬧 

　　追　浪花

　　趣   捉　螃蟹      動       安靜

　　捏　大蝦

　　抓    海星

　　轉載

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《趕海》說課 篇14

　　【教學目標】

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。

　　【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、借助媒體情境激活“趣”

　　師：播放：《大海啊故鄉》，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！

　　【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）

　　3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　【設計意圖：《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】

　　三、精讀品悟－-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）

　　“摸海星”

　　1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）

　　2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

　　評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）

　　（你摸得真仔細啊！）

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅……) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】

　　“捏大蝦”

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）

　　出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）

　　6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

　　神氣：

　　1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）　

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

　　5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

　　6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　【設計意圖：《新課標》指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】

　　捉螃蟹

　　（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

　　（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）

　　哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子）

　　小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）

　　【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】