《跟蹤臺風的衛星》教學反思（通用5篇）

《跟蹤臺風的衛星》教學反思 篇1

　　《跟蹤臺風的衛星》教學反思

　　《跟蹤臺風的衛星》這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤臺風，時刻報告臺風的動向，為人類服務。這篇童話語言生動，在教學這篇課文時，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是體會那些關鍵的對話、動作。課前，我要求學生搜集與臺風、衛星相關的資料，拓寬學生的視野，培養他們根據需要搜集相關信息的能力。教學課文之前，我要求學生根據課文題目——《跟蹤臺風的衛星》確定這篇文章所描寫的對象——衛星，而不是臺風，所以要把關注的焦點放在“衛星”身上，而不應該放在“臺風”上，讓學生講議課題什么不叫做“衛星跟蹤臺風”呢？（突出衛星的本領）。課題“跟蹤臺風的衛星”是一個偏正詞組，中心詞是“衛星”，但衛星（本文指的是人造衛星）就是一種根據特定需要設定程序，按一定軌道繞地球或其他行星運行的物體，因其功能的不同有許多類型。而前面的修飾語“跟蹤”則定出了“衛星”的性質、作用。所以，我認為“跟蹤”一詞是題眼，以此切入更能突出這種衛星的特點——監控、報告臺風情況。引導學生想象，衛星在跟蹤臺風的過程中，衛星是否會與臺風斗智斗勇，引出懸念，從而引發學生的學生興趣。讓學生體會和了解跟蹤的含義，讓他們自己提出問題，然后自己去解決。因此學生學習的積極性很高，很濃，很快地就理解了“跟蹤”一詞的含義。“引發學生思考臺風是如何使出渾身解數想擺脫衛星的跟蹤的，衛星是如何跟蹤臺風；把這些問題連起來考慮，則突出了衛星的高明、性能優越等特點。這樣做的落腳點在“衛星”身上，這樣就更加切合文章的中心了。在我的整個教學過程中，非常注重讀，我讓學生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點，所以一節課的效率顯得很高。

　　《跟蹤臺風的衛星》教學反思

　　《跟蹤臺風的衛星》這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤臺風，時刻報告臺風的動向，全心全意地人類服務。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導學生有目的地搜集與臺風、衛星相關的資料，拓寬學生的視野，培養他們根據需要搜集相關信息的能力。

　　本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風和衛星的對話，神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了臺風和氣象衛星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反復朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威力無比的。

　　在教學時還存在一個薄弱的環節，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出臺風到達極點的氣勢

　　《跟蹤臺風的衛星》教學反思

　　《跟蹤臺風的衛星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。本篇童話最顯著的特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛星的對話、神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、神態及動作。

　　一、詞語訓練。

　　1、小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。品詞品句是指在教師的指導下，學生品味、揣摩課文中的一些重點詞句，理解其內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。當我看到這篇課文時，首先關注的是課文的題目《跟蹤臺風的衛星》中“跟蹤”二字，圍繞著“跟蹤”角色情緒及動作發生了很大的變化，抓住關鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，并感悟到臺風貌似強大實際上是“軟弱”的；抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛星的自信和堅定，并讓學生體會看來渺小的衛星實際上威力無比。

　　2、注重積累詞語

　　著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”在教學中幫助學生在理解詞句的基礎上進行同類型詞語積累，比如描寫臺風可惡的詞語，當臺風泄氣后的詞語，能讓學生在特定的語境中感悟、理解，加大了情感體驗的深刻性。

　　二、抓住細節拓展，領會語句的情感和意思，朗讀與表達結合，訓練到位。

　　語文教學的“六個度”：親和度、自由度、參與度、整合度、習練度、延展度。本課教學中有幾處拓展我覺得是比較能夠符合以上六度的，比如在教學臺風狂怒時同類型句子的練習說話，還有臺風猛撲向城市時，讓學生聯系生活實際想象，學生在這樣的環節里感受到了新奇，能做到全員參與，練習與課文有了一定的延展，在達到練習說話的目的時，還能讓學生能更進一步地體會課文內容。

　　三、注重指導朗讀人物對話。在我的整個教學過程中，非常注重讀，我讓學生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點。

　　四、多媒體課件的運用

　　本篇課文的事物與學生的生活實際來說是有一定的距離的，但可以感受的到學生對于衛星很感興趣，因此采用多媒體課件能有效地提高學生學習的興趣。

　　不足：

　　1、問題瑣碎，一些問題提問不清晰，整個課堂老師講得太多，讓學生自主思考的空間很少，教學時顯得重點不突出。

　　2、如果將課文中描寫人物情緒、神態的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結會更好。

　　3、雖然注重了詞語的積累，但是如能將這些環節，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。

《跟蹤臺風的衛星》教學反思 篇2

　　《跟蹤臺風的衛星》是小學語文蘇教版三年級下冊的一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現了最新的科技成果。

　　我教學的時第二課時，本課時我定下的教學目標是：1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；2、抓住文中的關鍵詞句，了解第三代氣象衛星的主要作用；3、激發學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。

　　在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發其學習的興趣，并愛上他，是本課的教學重難點。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學習特點，創設情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點，抓住臺風語態、氣勢的變化，突出衛星的重要作用，，通過臺風在有衛星前和有衛星后給人類帶來災害的對比，再次突出衛星的作用重要。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛星能戰勝大臺風的概念，從而激發學生從喜愛衛星到愛上科學發明創造的情感。

　　其次，我根據三、四年級學生的階段學習目標：“能聯系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為         ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。”，使孩子們既能聯系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛星的事先預報作用。、，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

　　目標定下來，環節設計好了，但是在實際授課過程中，由于教學經驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導的作用。希望在坐的各位領導老師能多多給予幫助。謝謝！

《跟蹤臺風的衛星》教學反思 篇3

　　以讀代講，走進“對話”——《跟蹤臺風的衛星》教學反思

　　《跟蹤臺風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。

　　本篇童話內容構筑在一個頗具意味的童話情節上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風和衛星的對話為主線，引導學生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛星的獨特作用。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中，注重層次分明的“讀”，使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內化、提高，充分發揮了讀的功能。

　　一、讀有目的，注重實效

　　閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學生的讀絕對不是小和尚念經式的呆讀，學生的每一遍讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的讀才會有質量，才能有效果。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學生靜心與文本對話，更有利于培養學生抓住重點句子概括主要內容的能力。

　　緊接著進行深入學習臺風和衛星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。”第三次朗讀訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓練，再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓練，要求學生“脫離屏幕上的對話內容提示，將朗讀轉變為對話。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。

　　學習如登山，如果把為教學“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現出一種生長的美，一種不斷向上的美。

　　2、讀得充分，讀得巧妙

　　要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學生對全文的理解與感悟隨著一次次有質量的讀已了然于胸。

　　有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學中我十分注重對讀的技巧指導，要求學生首先讀準字音，讀順句子；再從引導學生關注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕松愉悅的環境中，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發展主體”。

　　縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營；訓練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但

　　留給我的思考仍在繼續：作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，為學生創設良好的學習情境。

　　《跟蹤臺風的衛星》教學反思：如何跟蹤那可是個難點

　　讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛星，讓學生明白第三代衛星是什么樣的。

　　我被第三代衛星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛星是如何工作的？我上網查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節目，三代氣象衛星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網站，試圖從因特網中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學教師中，也許除了自然學科教師知道一點外，其他學科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。

　　這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。

　　“衛星”與“風”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內認識衛星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉過來，又緊緊地跟蹤著，監視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關鍵詞句，可以讓學生理解第三代衛星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網絡中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。

　　寫到這里，我覺得應該把老師看不懂的東西讓學生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛星，因為現在氣象衛星變化非常快。下面是風云一號c星（風云三號d星也早已經發射成功）的資料：

　　1、風云一號c星簡介：

　　風云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩定太陽同步極地軌道業務氣象衛星。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環境監測。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數據，可以每天兩次獲取當地的觀測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數據，可以每天獲取一次全球資料。

　　風云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛星發射中心發射升空。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩定運行兩年多。fy-1c的高分辨率實時廣播資料chrpt免費向全球開放。

　　2、風云一號c及風云一號d主要技術指標

　　軌道高度——870km

　　傾角——98.85

　　偏心率< 0.005

　　軌道周期——102.3分鐘

　　探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)

　　多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)是風云一號的主要探測儀器。其通道數由風云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:

　　通道號

　　波長（微米） 主要用途 1 0.58-0.68

　　白天云層, 冰，雪，植被 2 0.84-0.89

　　白天云層，植被，水 3 3.55-3.93

　　火點熱源，夜間云層 4 10.3-11.3

　　洋面溫度, 白天/夜間云層 5 11.5-12.5

　　洋面溫度, 白天/夜間云層 6 1.58-1.64

　　土壤濕度 冰雪識別 7 0.43-0.48

　　海洋水色 8 0.48-0.53

　　海洋水色 9 0.53-0.58

　　海洋水色 10 0.90-0.965

　　水汽

　　注：多通道可見光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場范圍為1.2微弧，星下點分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。

　　3、數據傳輸

　　風云一號c與風云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統,只要稍加改造就可接收處理 chrpt.mvirs的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數據為2048個字,這樣10個通道的數據是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數據格式與noaa/hrpt大體相同。

　　孩子們看到這一切，現在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現在可不要驕傲。當然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導，語文學科中應該承擔的引導。

《跟蹤臺風的衛星》教學反思 篇4

　　《跟蹤臺風的衛星》案例及反思

　　焦溪中心小學 成筱彥

　　案例

　　師：課文學完了，你是不是有許多話想對臺風和小衛星說？

　　生：是。

　　師：把你想對臺風和小衛星說的話寫下來。

　　（生自由寫）

　　師：誰愿意來讀一讀你對臺風和小衛星說的話？

　　生：小衛星，你的功勞真大。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。

　　師：我替小衛星謝謝你。來，我們握個手。（師生握手）誰還想說？

　　生：臺風你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。

　　師：不知該怎么回答。

　　很明顯，以上案例第二個學生的回答偏離了教材的價值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學生進行熏陶，使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。

　　《課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這個引導者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文素養，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進文本，沒讀懂，怎么教學生？

　　所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。

　　課堂教學反思

　　反思1

　　情境是兒童認知和發展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和“基地”。因此，創設情境對于有效的語文閱讀教學是最為關鍵的。

　　在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。如，學生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛星的“笑”，創設情境讓學生笑一笑等。

　　試講后，與我預想的效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創設情境引導學生去讀？怎樣引導學生在學習中把“真實對象”與所要閱讀的作品結合起來？既然課文中出現了兩個角色，何不把這兩個角色展現出來，在學生和老師之間

　　實現轉換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——

　　開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛星。這樣一下子把學生帶入了情境，接下來臺風和衛星的形象便在老師和學生之間轉換。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛星。當“衛星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發生變化，創設這樣的情境才真正在語文課堂上發揮了作用。

　　引導學生想象情境。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學生的想象中，眼前會出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上，老師抓住“巨”字，引導學生想象臺風是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現閱讀教學的深度、廣度和高度。

　　反思2

　　“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀。可以看出，老師的本意不是在真正地實現讓學生和老師比賽誰讀的更好，而是創設這樣的情境，讓學生不知不覺地跳入老師設下的“陷阱”引導學生體會臺風的狂怒，變著花樣讓學生興致盎然地讀。結果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。

　　反思3

　　第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學生理解課文語言。當學生劃出描寫臺風樣子的語句時，指學生讀，老師感覺不到位，便引導學生表演，借助表演理解文字，課堂教學氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的。”想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴。于是對教案進行了修改：讓學生劃出描寫臺風樣子的語句，多讀幾遍，然后引導學生借助語言展開想象，在想象中體會臺風的狂暴，學生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。

《跟蹤臺風的衛星》教學反思 篇5

　　《跟蹤臺風的衛星》教后反思

　　《跟蹤臺風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。

　　本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風和衛星的對話，神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住 “狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了臺風和氣象衛星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反復朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威力無比的。

　　在教學時還存在一個薄弱的環節，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出臺風到達極點的氣勢。

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