《西門豹》教學設(shè)計資料（通用17篇）
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇1
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。
2.朗讀課文。
3.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的敘述順序。
4.練習復(fù)述課文，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
第一課時
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。
2.朗讀課文。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）
2.解題：“西門”是復(fù)姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰(zhàn)國時期的人。
二、自學課文，整體感知
1.按自己喜歡的方式讀書。
2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？
明確：主要寫了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。
三、檢查預(yù)習情況
1.檢查生字、詞的認讀情況。
2.根據(jù)預(yù)習要求，想一想這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（摸清底細、破除迷信、興修水利）
四、朗讀課文
1.想一想哪些內(nèi)容講的是事情的起因，哪些內(nèi)容是經(jīng)過，哪些內(nèi)容是結(jié)果。
2.生討論交流。
3.統(tǒng)一看法。
起因（l－9自然段），經(jīng)過（10－15自然段），結(jié)果（16自然段）。
五、課堂練習
1.熟讀課文。
2.記憶、書寫生字詞。
第二課時
學習目標：
1.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的敘述順序。
2.練習復(fù)述課文，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
一、導(dǎo)入
指名按起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分朗讀課文。
二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細
1.指讀思考：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進行調(diào)查的？他向老大爺調(diào)查了哪幾件事？
2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調(diào)查報告。
西門豹提出的問題
老大爺?shù)幕卮?/p>
3.組內(nèi)交流。
4.班內(nèi)匯報交流。
明確：西門豹經(jīng)過調(diào)查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發(fā)過大水沒有？——漳河從沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。
5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應(yīng)該怎樣理解？
（1）自由讀、指名讀。
（2）先發(fā)表各自的看法。
（培養(yǎng)學生讀中感悟、讀中理解的能力。）
“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦后，漳河的確沒有發(fā)過大水。事實上，是因為這里降水量少，年年鬧旱災(zāi)“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經(jīng)明白河伯娶媳婦是個騙局。
”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經(jīng)根據(jù)了解到的情況，想好了對策。
6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）
過渡：西門豹是怎樣做的呢？
三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1.自學課文。
提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪里。
2.小組合作研討。
3.以小組為單位匯報學習成果。（出示課文插圖）
要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。“麻煩”是從表面上對巫婆說的客氣話。）
（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”
（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）
4.討論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？
5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。
（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和
官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）
6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？
（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）
四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利
l.生齊讀這一段。
2.概括主要內(nèi)容。
（興修水利、引水灌溉）
3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？
（河伯娶媳婦是騙人的。）
五、朗讀全文
1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？
2.生發(fā)表意見，給學生自由發(fā)揮的空間。
（善于調(diào)查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）
六、練習復(fù)述課文
要求：①按“摸清底細——破除迷信——興修水利”的順序。
②注意用上課文中生動形象的語句。
1.生自由練習復(fù)述。（出示課文插圖）
2.指名到臺前復(fù)述。
七、板書設(shè)計
教案示例一
15.西門豹
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。
2.朗讀課文。
3.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的敘述順序。
4.練習復(fù)述課文，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
第一課時
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。
2.朗讀課文。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）
2.解題：“西門”是復(fù)姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰(zhàn)國時期的人。
二、自學課文，整體感知1.按自己喜歡的方式讀書。
2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？
明確：主要寫了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。
三、檢查預(yù)習情況
1.檢查生字、詞的認讀情況。
2.根據(jù)預(yù)習要求，想一想這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（摸清底細、破除迷信、興修水利）
四、朗讀課文
1.想一想哪些內(nèi)容講的是事情的起因，哪些內(nèi)容是經(jīng)過，哪些內(nèi)容是結(jié)果。
2.生討論交流。
3.統(tǒng)一看法。
起因（l－9自然段），經(jīng)過（10－15自然段），結(jié)果（16自然段）。
五、課堂練習
1.熟讀課文。
2.記憶、書寫生字詞。
第二課時
學習目標：
1.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的敘述順序。
2.練習復(fù)述課文，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
一、導(dǎo)入
指名按起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分朗讀課文。
二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細
1.指讀思考：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進行調(diào)查的？他向老大爺調(diào)查了哪幾件事？2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調(diào)查報告。
西門豹提出的問題
老大爺?shù)幕卮?/p>
3.組內(nèi)交流。
4.班內(nèi)匯報交流。
明確：西門豹經(jīng)過調(diào)查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發(fā)過大水沒有？——漳河從沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。
5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應(yīng)該怎樣理解？
（1）自由讀、指名讀。
（2）先發(fā)表各自的看法。
（培養(yǎng)學生讀中感悟、讀中理解的能力。）
“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦后，漳河的確沒有發(fā)過大水。事實上，是因為這里降水量少，年年鬧旱災(zāi)“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經(jīng)明白河伯娶媳婦是個騙局。
”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經(jīng)根據(jù)了解到的情況，想好了對策。
6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）
過渡：西門豹是怎樣做的呢？
三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1.自學課文。
提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪里。
2.小組合作研討。
3.以小組為單位匯報學習成果。（出示課文插圖）
要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“
（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘”不漂亮“，”河伯不會滿意的“，要”選一個漂亮的“，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。”麻煩“是從表面上對巫婆說的客氣話。）
（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：”巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！“
（”等了一會兒“并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。”還不回來“并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。”麻煩“表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）
4.討論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？
5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。
（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和
官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）
6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？
（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）
四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利
l.生齊讀這一段。
2.概括主要內(nèi)容。
（興修水利、引水灌溉）
3.”莊稼年年得到了好收成“這說明了什么？
（河伯娶媳婦是騙人的。）
五、朗讀全文
1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？
2.生發(fā)表意見，給學生自由發(fā)揮的空間。
（善于調(diào)查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）
六、練習復(fù)述課文
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇2
教學目的
1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復(fù)述課文。
3.了解課文內(nèi)容，弄清河伯娶媳婦的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。
4.學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，積累生動形象的語言。
教學重點
繼續(xù)學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質(zhì)及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內(nèi)容中體會思想”的訓練重點。
課前放松活動
師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說)
師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經(jīng)常，就會說得越好。
一、定向
1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復(fù)姓。先想想應(yīng)該怎么學習一篇新課文?
生：根據(jù)預(yù)習和課后的問題來反復(fù)學習課文。
師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預(yù)習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。
(生按要求自學課文)
2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。
(出示小黑板)
⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。
⑵ 課文的主要內(nèi)容是什么?要說清起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.指名：
小結(jié)：
概括主要內(nèi)容，我們通常運用這三種方法：
⑴可以根據(jù)課題擴句成為主要內(nèi)容。
⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結(jié)果如何說清楚了，也是主要內(nèi)容。
⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內(nèi)容。
二、理解重點詞，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內(nèi)容，胸有全局，你就會學得更快。
文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內(nèi)容。
1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規(guī)定時間內(nèi)，你能記下多少個?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的
投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內(nèi)幕 開鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2.師：根據(jù)課文內(nèi)容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 (指名)
師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)”各是什么意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生。
師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。
(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)
在每一行詞后相應(yīng)板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這是經(jīng)過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣;
小結(jié)：
把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是主要內(nèi)容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內(nèi)容的好方法。
三、理解課文內(nèi)容
師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現(xiàn)人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?
1.生自由看書讀。
2.出示小黑板：
西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。
對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……
對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3.讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。
第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決，男生讀后齊讀。
后幾句生自由感悟練讀。
4.生合作讀：
師根據(jù)小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：
西門豹通過仔細調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──
在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──
懲治了巫婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──
處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──
在破除迷信之后，西門豹發(fā)動老百姓興修水利，──
5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。
6.根據(jù)小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。
7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發(fā)現(xiàn)。
導(dǎo)讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內(nèi)容。
四、小練筆
1.師：戰(zhàn)國時期的鄴，大約在現(xiàn)在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發(fā)展農(nóng)業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家?guī)兔ΑＲ螅簩懗鲞@個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。
2.生寫。
3.反饋：
生：西門豹是戰(zhàn)國時期魏國人。在任鄴縣(現(xiàn)河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當?shù)?ldquo;河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
……
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇3
著眼基礎(chǔ)，注重發(fā)展──《西門豹》教學芻議
浙江省杭州市文龍巷小學 李 衛(wèi)
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節(jié)的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的契機。為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培養(yǎng)思維的深度、廣度。
教學時我從語言文字角度出發(fā)，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學過程。
首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然后自然恰當?shù)匕阉鼩w結(jié)為“天災(zāi)人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題。
其次，我打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有關(guān)的材料加以品析；然后以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關(guān)系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉(zhuǎn)換練習，然后各自根據(jù)自己的水平和習慣反復(fù)讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。這里深入反復(fù)的讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備。
再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習幫助學生概括出西門豹的策略之妙：
“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（ ）的。他們的鬼把戲（ ）。西門豹借著（ ）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個辦法（ ）！”
填寫的內(nèi)容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕松地習得“將計就計”一詞。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。
我想所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創(chuàng)新意識。這也是我這堂課設(shè)計的主旋律：著眼基礎(chǔ)，注重發(fā)展。
通過教學的實踐，也發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計的某些不足之處，教師在如何點撥學生領(lǐng)悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應(yīng)變不那么得心應(yīng)手。
在課堂中引導(dǎo)學生展開合理想象──《西門豹》教學隨筆
浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區(qū) 沈 虹
《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導(dǎo)學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學生展開想象呢？
教學時我分這樣三步進行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：
教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經(jīng)過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
……
第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出：
教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么？有的學生說： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。
由此可見，在教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇4
《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設(shè)計了以下幾步教學程序。
一、 研讀，理解感悟。
（一） 初讀，了解大意。
教學這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？”引導(dǎo)學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。
教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？”學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。
教師提問設(shè)疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎？”讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導(dǎo)學生概括出這部分的大意。
（二） 細讀，理解內(nèi)涵。
西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導(dǎo)學生分三步來理解：
1、取信于民，適時趕到。
要求學生抓住“西門豹帶著衛(wèi)士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預(yù)約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意？引導(dǎo)討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數(shù)，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。
2、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導(dǎo)學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么？”引導(dǎo)學生討論理解：關(guān)鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結(jié)，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術(shù)高超。
3、懲治官紳，喚醒民眾。
西門豹的斗爭藝術(shù)很高，還體現(xiàn)在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合觀察插圖，發(fā)揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。
二、 練習，訓練思維。
在研讀了這部分內(nèi)容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的內(nèi)容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結(jié)果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。
三、 表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。
在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復(fù)述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。
這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇5
【教學目標】
1、學會本課生字，理解重點詞句。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、使學生了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。
【教學重點】了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經(jīng)過。
【教學準備】
1、學生預(yù)習課文。
2、教師制作課件，布置多媒體教室。
【教學過程】
一、揭示課題
1、今天，由我和同學們一道來學習一篇課文。這篇課文講了一個歷史故事，故事中的主要人物名叫“西門豹”。（板書課題）
2、“西門豹”姓“西門”，（教師同時用彩筆在“西門”下畫橫線。）名“豹”，是距今兩千多年前戰(zhàn)國時期的一位官員。
二、聽錄音，看錄像，總體感悟課文內(nèi)容
1、那么，課文中講了西門豹的什么事 下面請同學們邊聽錄音，邊看屏幕動畫。
（教師點擊鼠標，放錄音，顯示錄像。）
2、通過聽錄音，看錄像，你覺著這篇課文主要講了西門豹的什么是事？
（指二、三名學生回答，只要學生答對了大意教師都給以肯定。）
（戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信，興修水利的事。）
三、小組討論，自主探究
這篇課文同學們已經(jīng)回家預(yù)習了，通過預(yù)習你知道了那些問題？還有那些不明白的問題下面請你在小組里和同學們交流交流：把你知道的問題和小組的同學說一說，把你不明白的問題提出來，讓小組的同學幫你解決，若小組同學解決不了的請組長把它記下來，待回兒，咱全班同學解答好不好？（教師參入其中的一個小組。）
四、小組匯報交流，師生共同感悟
各小組首先產(chǎn)生一名發(fā)言人，然后由他（她）向全班同學匯報你小組同學知道的問題。（各小組發(fā)言人說的時候不能重復(fù)同一個問題，教師同時給以準確的肯定及適當?shù)谋頁P。）
小組各發(fā)言人提出本組同學不明白的問題，首先讓其他小組的同學解答，若同學解答不了的問題教師做適當?shù)狞c撥或予以解答。
教師查缺補漏，提出問題讓學生解答。（可能漏落下列問題。）
你覺著西門豹懲治巫婆和管紳的辦法怎么樣？（非常巧妙。）你是從課文的哪些詞句中看出來的？
教師點擊鼠標，屏幕顯示下列問題。
請讀下面的句子，回答括號里的問題：
西門豹說：“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（這個姑娘是不是真的不漂亮 西門豹真的要重新選更漂亮的姑娘嗎 西門豹為什么這樣說？）
等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（巫婆真的能回來嗎 那西門豹為什么這樣說？）
你覺得西門豹是一個怎樣的人？
（西門豹是個勇于破除迷信，敢于懲治壞人，重視調(diào)查研究，關(guān)心老百姓的疾苦，做事講究方法的人。）
五、教師小結(jié)同時板書
通過這節(jié)課的學習我們知道：西門豹來到鄴這個地方，首先看到“田地荒蕪，人煙稀少”（板書）可見，這個地方非常“貧窮落后”。（板書）他并沒有坐在高官厚位上指手畫腳，他卻深入實際了解民情，走訪了一位老大爺。了解到這里貧窮落后的原因是河伯娶媳婦給鬧得。然后，他將計就計破除了“河伯娶媳婦”的迷信，（板書“破除迷信”）取得了老百姓的信任和擁護。最后，他帶領(lǐng)老百姓“興修水利”（板書）灌溉了農(nóng)田，使這里年年獲得大豐收。（板書“年年獲豐收”）
六、布置作業(yè)
學了這篇課文后，你有何感想？（讓學生充分的發(fā)表自己的見解，教師予以適當?shù)墓膭睢＃?/p>
【板書設(shè)計】
西門豹
田地荒蕪
貧窮落后──破除迷信──興修水利──年年獲豐收
人煙稀少
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學生通過合作學習理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解句子意思。
3、了解西門豹是怎樣調(diào)查原因、破除迷信、興修水利的，使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。
教學重點：
了解西門豹破除迷信的方法。
教學難點：
理解西門豹將計就計辦法的巧妙。
教學準備：
課件
教學流程：
課前字卡“減法”游戲
一、故事導(dǎo)入，引出課題
西游記動畫片斷導(dǎo)入，揭示課題并齊讀。
二、學習第1～9自然段，調(diào)查原因
1、看課文視頻片斷，思考問題：是什么原因造成鄴田地荒蕪、人煙稀少？
1）西門豹來到鄴，看到（田地荒蕪，人煙稀少），于是他展開了（調(diào)查）。他找來一位老大爺，提了幾個問題，在課文里面找一找，畫一畫：西門豹提了幾個問題？讀一讀：老大爺是怎樣回答的？
2）指名回答，并談一談從老大爺?shù)幕卮鹬兄懒耸裁础?/p>
3）分角色配合朗讀。
2、經(jīng)過與老大爺?shù)倪@一番問答，西門豹終于明白了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因。概括原因：原因一巫婆和官紳利用河伯娶妻騙錢害人；原因二鄴不下雨鬧旱災(zāi)——天災(zāi)人禍。1-8段的意思可以概括為——調(diào)查原因（板書）。
3、因為天災(zāi)人禍而且人禍大于天災(zāi)，鄴這個地方能不窮嗎？此時此刻，如果你是地方官，你會怎么做？學生各抒己見。
4、相信西門豹和你有一樣的想法。他是怎么說的？出示課件： 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
過渡：西門豹調(diào)查清楚的原因，他有沒有馬上救新娘？讓我們一起看看下文，他是怎么說的，怎么做的？
三、學習10～15自然段，破除迷信、教育百姓
1、自讀10～15段，思考：西門豹是怎么說的，怎么做的？
2、指名交流匯報。 根據(jù)學生回答出示相關(guān)課件
1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。
a.齊讀 b.指導(dǎo)朗讀 c.西門豹說“新娘不漂亮”，這個借口救了新娘治了巫婆，他是怎么懲治官紳的呢？
2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。
3）那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑 闭f著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>
a.自由讀,同桌討論他為什么要這樣說？ b.指導(dǎo)朗讀 c.體會再讀
老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水。
3、根據(jù)學生回答，概括為：一救新娘；二投巫婆；三投官紳。
4、探討西門豹計謀的巧妙。西門豹知道了巫婆和官紳的騙局而不直接把他們抓起來殺掉，而是去參加河伯的婚禮，上述方法你們覺得妙嗎？——從西門豹說的話里體現(xiàn)出方法的巧妙。
5、再讀對話，悟巧妙。
6、分角色演讀對話。
7、小結(jié)：當初巫婆和官紳利用河伯娶妻這種詭計送姑娘下河，來騙錢害人，而西門豹卻利用這一計，不但救下了新娘，還把巫婆和官紳頭子送下了河，讓老百姓明白了河里根本沒有河伯，河伯娶妻是騙錢害人的迷信活動，破除了迷信的同時又教育了百姓，這種計法就叫做——將計就計。（板書）
四、學習16段，興修水利
西門豹破除了迷信，教育百姓后還做了什么好事？齊讀第16段。
五、課堂小結(jié)
說說西門豹管理鄴做了哪三件事？
六、布置作業(yè)
板書：
西門豹
調(diào)查原因
將計就計 破除迷信、教育百姓
興修水利
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇8
《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹
樂趣來源于創(chuàng)新
從某一角度說，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)。只有睜大自己的眼睛，才能見人之不見。在學校學習，更應(yīng)該有批判精神，想別人不敢想的，做別人不敢做的。
有人說創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。在基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結(jié)果容易的多。這是真知灼見，絕不是危言聳聽！
《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹
一群孩子重演了兩千多年前的那個故事。不過，此故事并非完全是彼故事。
第一幕
地點：王宮。
人物：魏王、西門豹、侍衛(wèi)。
魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投訴到皇家信箱，說鄴治理得不大好，no，簡直是極差──田地荒蕪，人煙稀少，這不是和寡人我作對嗎？目前周邊各國對我們魏國虎視眈眈，稍不留神就會國破家亡，尤其是世界上唯一的超級大國──秦國，更是沒有一天不想著武力消滅我們，如果都像鄴這樣經(jīng)濟落后，挨打還不是早晚的事？這些沒上過學的狗官，只知道爭權(quán)奪利、貪贓枉法，根本不管老百姓的死活，也不管國家的前途，寡人要把他們一個個都炒了魷魚。寡人得派足智多謀、有改革開放思想意識的西門豹去治理治理。來人哪！
侍從：（跑上）在！
魏王：把我的手機拿來！侍衛(wèi)，西門豹的電話號碼是多少？
侍衛(wèi)：75526815710。
魏王：（撥號，打電話）西門豹嗎？連我的聲音都聽不出來啦？對，就是寡人。請馬上來王宮一趟，我有急事找你，越快越好！
西門豹：（幕后聲音）是，大王！我馬上就到！
西門豹：（氣喘吁吁上）參見大王。
魏王：愛卿平身。今天來得還挺快。
西門豹：回大王，今天路好走，沒堵車。
魏王：你先看看這封投訴信。寡人讓你去鄴做行政長官，這個任務(wù)可不輕。are you ready？
西門豹：yes.不過大王必須給我處理事情的權(quán)利，臣才敢答應(yīng)。
魏王：我完全放權(quán)于你，愛卿就放心去做吧。你一定要把鄴給我治理好。
西門豹：大王放心，治理不好，我西門豹就從新時代廣場的39樓跳下去。臣現(xiàn)在就走，大王再見。
魏王：（握手）再見，多保重。
西門豹：司機，備車。
第二幕
地點：鄴，西門豹的辦公室。
人物：西門豹、老大爺。
西門豹：這里人煙稀少，土地荒蕪，是什么原因呢？
老大爺：都是河伯娶媳婦給鬧的。地方上的官紳每年都要給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每回他們要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。
西門豹：（自言自語）他們貪污這么大的數(shù)目，夠得上判死刑了。那新娘子從哪兒來的呢？
老大爺：還不是窮人家的女孩子！每年巫婆和官紳都會到各家去選，看上了誰，就說她是河伯的新娘子，就帶到漳河邊上的一所小房子里，到了日子，讓她坐上木筏，在水里漂一陣子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被選上，紛紛背井離鄉(xiāng)，這里人越來越少，也就越來越窮了。
西門豹：殺人害命，罪該萬死，官紳和巫婆看起來是活夠了。我不收拾他們誰收拾他們！老人家，今年河伯什么時候辦喜事呀？
老大爺：下個月32號。
西門豹：好，到那天我也去湊湊熱鬧。
第三幕
地點：漳河邊。
人物：西門豹、巫婆和徒弟若干人、官紳若干人、侍衛(wèi)若干人、老百姓多人、新娘。
（前面人物除新娘外紛紛上場議論紛紛。西門豹帶侍衛(wèi)到來了，巫婆、官紳迎上去。）
巫婆：（作揖）西門老爺大駕光臨，有失遠迎。
官紳頭子：老爺要來也不通知小的，好讓我們準備準備。
西門豹：好說，好說。見過各位。請把新娘帶來讓我看看漂亮不漂亮。
（新娘由兩女徒弟帶來，哭哭啼啼的非常傷心。）
西門豹：（看）不行，這個姑娘不夠漂亮，河伯不會滿意的。（對巫婆）麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。（高聲）衛(wèi)士。
衛(wèi)士：有！
西門豹：把她請進河里。
巫婆：西門老爺，別讓我下河！我給河伯打電話通知就行了！
西門豹：不行！你必須親自去，這樣河伯才能看見我們的誠心。扔下去！
（衛(wèi)士拉巫婆下，群眾一片騷動。）
（過了一會。）
官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！
（衛(wèi)士把官紳頭子扔進漳河。）
（又過一會。）
西門豹：（面對官紳們）他們怎么還不回來？請你們?nèi)ゴ叽甙桑⌒l(wèi)士──
官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，我們知道錯了，老爺饒命吧！這不是我們的主意。逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們統(tǒng)統(tǒng)拿出來，還要用自己的錢給受害者賠償！只求老爺饒命。饒命啊──（哭）
西門豹：（面向“漳河”方向等了一會）看樣子是河伯把他們留下了。別忘了你們剛才說的話，賠償要快，國家要對你們罰款，還要追究你們的刑事責任，回去好好學學法律，看看自己該判幾年。你們都回去吧。
新娘：謝謝青天大老爺，你救了我的命。
老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多學點科學知識，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。
西門豹：現(xiàn)在我命令，組成扶貧突擊隊，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉農(nóng)田。
眾人：耶！我們聽您的吩咐！
第四幕
地點：皇宮。
西門豹：鄴這里已牛羊成群，田野一片生機。老百姓豐衣足食。我可以去向魏王述職了。
魏王：西門豹，各種新聞媒體已經(jīng)報道了你的事跡，寡人very very高興，已經(jīng)命人制作成網(wǎng)頁掛在網(wǎng)上讓全世界網(wǎng)蟲共享。
西門豹：thank you.請問網(wǎng)址是什么？
魏王：網(wǎng)址是。
（在歡快的音樂聲中，全體演員謝幕。）
【案例分析】
編寫和排練課本劇是十分受學生歡迎的一種學習、活動方式。它不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性，還能使學生對所學課文有更深入、更細致的了解。學生通過積極參與活動，在寫作、表演、語言、音樂、形體、審美、協(xié)作等方面都有明顯的進步，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著極大的鍛煉作用。排演課本劇雖然不是什么創(chuàng)舉，但是正因為它有著不可替代的眾多的好處，所以能夠長盛不衰。
課本劇如果完全按照書上的內(nèi)容原封不動地照搬下來，估計是不會受歡迎的，因為每個同學對課文都是非常熟悉的，沒有一點兒新東西在里面怎么能吸引住見多識廣的特區(qū)孩子的目光呢？
我們雖然沒有親眼觀看這場演出，但似乎已經(jīng)感受到課堂那種歡快、活躍的氣氛。孩子們是在演課本劇又是在表現(xiàn)自己，因為他們把自己的生活融入到里邊了。
在這個課本劇中，一群孩子大膽地把現(xiàn)代的思想、語言、物品等用到劇本之中去，把古代、現(xiàn)代有機地結(jié)合在一起，給人感覺是幽默、生動、有趣、新鮮、讓人耳目一新，真可謂是別開生面。
雖然提倡新的東西，但并非是一味地在古老的故事中運用現(xiàn)代語言、方法和技巧，還是要保持原著的精神、風格和情節(jié)，雖然是戲說，也得花心思去組織，不能把戲說變成胡說。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇9
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。因此在教學上我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學生“愛學”、“學會”、“會學”上。
1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復(fù)雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？ 2、課件呈現(xiàn)，引分步研讀：
⑴調(diào)查時，他問：“_____________________________”，這是要了解 _____________________________________。老大爺?shù)幕卮鹬杏?個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調(diào)來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。
a、利用已呈現(xiàn)的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。
b、呈現(xiàn)課件，把說與讀結(jié)合起來：
懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”
4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設(shè)想一下，當時西門豹是怎樣命衛(wèi)士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導(dǎo)學生“還原”語言的合理性：
你這么兇巴巴命令衛(wèi)士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！
你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。
5、從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……
教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。
6、河岸上圍了許多群眾，你對哪些對象感興趣，就想想他們看到這一情景會說些什么？
教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現(xiàn)）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節(jié)。板書：興修水利，莊稼豐收。
設(shè)計意圖：如果說分三步研讀課文相關(guān)情節(jié)，是為降低學習上繁難，那么，設(shè)置三道填空題，則給學生提供了研讀后規(guī)范表達見解的語言形式上的模具，引導(dǎo)學生集中注意人物的語言而不單是情節(jié)，解讀對話，領(lǐng)悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務(wù)之一就是為學生指明或創(chuàng)設(shè)一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復(fù)制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎(chǔ)上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛(wèi)士，打開這三個叫字，創(chuàng)造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎(chǔ)。
6、回讀全文，總結(jié)：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業(yè)的家園。
設(shè)計意圖：回讀一環(huán)，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。
7、（課外活動）
a 多角延伸自然拓寬
（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。
（2）指導(dǎo)改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內(nèi)容可以不寫，重要的提示可用（……）：
西門豹：____________________________________________
老大爺：（_______）________________________________
不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。
有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內(nèi)容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調(diào)查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。
（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名 “西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導(dǎo)演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關(guān)角色。
（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）
（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優(yōu)勝及所有角色的“最佳演員”。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇10
【教學目標】
1、在讀通、讀順課文中整體感知課文內(nèi)容，學會概括并借此理清課文思路。
2、在暢談閱讀感受、暢想現(xiàn)實體驗中激發(fā)大部分學生內(nèi)在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。
【教學準備】課前預(yù)習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯(lián)系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。
【教學過程】
一、談話揭題，感知復(fù)姓
1、談話： 我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？
2、發(fā)現(xiàn)： 你發(fā)現(xiàn)剛才介紹的名字姓數(shù)都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復(fù)姓，今天咱們就來學習這樣一個人物
3、揭題：西門豹
4、爭議： 你還知道別的復(fù)姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）
5、延伸： 今天咱們學習的西門豹可是戰(zhàn)國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）
二、讀通課文，感知內(nèi)容
1、檢查詞語預(yù)習：
（投影1）（自讀、指名讀、齊讀）
荒蕪 巫婆 官紳 磕頭求饒
葦席 綢褂 跪下 提心吊膽
開鑿 娶媳婦 灌溉 面如土色
引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？
2、嘗試讀通課文：
（遇到朗讀困難可隨時主動請教）
引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？
3、交流匯報，引導(dǎo)概括：
西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？
摸清底細──查因、摸底。
為民除害──懲惡（預(yù)──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）
興修水利──治水（預(yù)──大禹治水）
4、分段說理。
三、細讀課文，激發(fā)情感
引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）
1、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：
可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。
2、引導(dǎo)學生暢談閱讀感受：
⑴ 讀了兩遍課文，你內(nèi)心深處激起了哪些感情？產(chǎn)生了哪些感受？
重點預(yù)案：
痛快：
找官紳極其害怕的句子、練讀、找關(guān)鍵詞：
“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。
官紳什么的？（心理、神態(tài)、動作）
小結(jié)齊讀。
敬佩：
“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？
（見書：行動前以胸有成竹）
⑵ 引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：
說說：
這些借口有什么好處？（見書）
引讀13節(jié)首句。（巧妙地實施懲治計劃）
⑶ 引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災(zāi)）
備用引語：
① 看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？
② 你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？
③ 跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：
真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產(chǎn)生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產(chǎn)生由衷的敬佩。
⑷ 西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現(xiàn)在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）
引語：
讀了幾遍課文，就讓我們的內(nèi)心深處涌動起那么多的情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設(shè)想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經(jīng)過會說些什么？
3、引導(dǎo)學生敘寫感受：
（投影2）
把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。
4、選擇性交流小結(jié)：
大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
（投影3：提供有關(guān)西門豹的有關(guān)背景資料）
懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。
四、質(zhì)疑問難，延伸課后
課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？
【板書設(shè)計】
西門豹
事：查因──懲惡──治水
情：痛快、敬佩、憤恨、同情……
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇11
[設(shè)計依據(jù)]
《西門豹》是浙江省義務(wù)教小學語文第八冊第13課, 是根據(jù)《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。
改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調(diào)查，故事是西門豹精心設(shè)計詢問老大爺?shù)乃膫�問題，其實質(zhì)是他要弄明白三個面：
荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災(zāi)而是人禍。
到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結(jié)。
誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災(zāi)，沒錢的家破人亡。
“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當?shù)氐睦习傩毡槐茻o奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節(jié)的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結(jié)西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業(yè)績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調(diào)查，掌握實情，為確定妙計基礎(chǔ)，而調(diào)查時西門豹對老大爺說的那一語雙關(guān)的結(jié)語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發(fā)動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節(jié)相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，讀來引人入勝。
這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調(diào)查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數(shù)西門豹在懲惡這個情節(jié)中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領(lǐng)來，讓我看看”，這似乎毫不經(jīng)意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態(tài)畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領(lǐng)悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現(xiàn)了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉(zhuǎn)述了他給衛(wèi)士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設(shè)置了空白，竊以為也是極有開發(fā)創(chuàng)造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應(yīng)體會到，當?shù)氐睦习傩眨B應(yīng)是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災(zāi)連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關(guān)的感嘆鋪設(shè)了臺階，也為他設(shè)計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉(zhuǎn)述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。
為此，教師在教學過程中，要指導(dǎo)學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結(jié)合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關(guān)鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關(guān)系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導(dǎo)；要打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關(guān)系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務(wù)——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節(jié)和人物語言，指導(dǎo)學生創(chuàng)編課本劇，充分體驗人物的內(nèi)心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎(chǔ)上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節(jié)，寫一篇作文，將這學習經(jīng)歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設(shè)法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
本文擬用兩個課時來完成教學任務(wù)。第一課時應(yīng)把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節(jié)上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生以故事中的人物為線索，事件為依據(jù)，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內(nèi)心世界，凸現(xiàn)課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關(guān)于西門豹的所作所為。因為這最復(fù)雜，有一定的難度。教師的任務(wù)應(yīng)是指點學生將過程分解為三塊：①調(diào)查：解讀問話的目的，調(diào)查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關(guān)意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內(nèi)心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應(yīng)與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復(fù)的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內(nèi)容。可以從上一節(jié)“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉(zhuǎn)移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。
[教學設(shè)計]
第1課時
一、解題激奇 放手自學
1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。
2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？
3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。
設(shè)計意圖：關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里，現(xiàn)已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導(dǎo)學生主動參與的學習方式，培養(yǎng)讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內(nèi)容，雖方法各異，但教師要及時發(fā)現(xiàn)，善于“放大”。
二、一問披文 自主探索
1、誘導(dǎo)：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？
2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發(fā)表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。
設(shè)計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發(fā)表見解，正是將理解閱讀轉(zhuǎn)化研究性閱讀，并充分調(diào)動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設(shè)計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎(chǔ)上，還是要回到讀好重點句子 ——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。
第2 課時
1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復(fù)雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？
2、課件呈現(xiàn)，引導(dǎo)分步研讀：
⑴調(diào)查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺?shù)幕卮鹬杏?個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調(diào)來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。
a、利用已呈現(xiàn)的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。
b、呈現(xiàn)課件，把說與讀結(jié)合起來：
懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”
4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設(shè)想一下，當時西門豹是怎樣命衛(wèi)士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導(dǎo)學生“還原”語言的合理性：
你這么兇巴巴命令衛(wèi)士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！
你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。
5、課件呈現(xiàn)：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……
教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。
課件呈現(xiàn)：
教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現(xiàn)）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節(jié)。板書：興修水利，莊稼豐收。
設(shè)計意圖：如果說分三步研讀課文相關(guān)情節(jié)，是為降低學習上繁難，那么，設(shè)置三道填空題，則給學生提供了研讀后規(guī)范表達見解的語言形式上的模具，引導(dǎo)學生集中注意人物的語言而不單是情節(jié)，解讀對話，領(lǐng)悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務(wù)之一就是為學生指明或創(chuàng)設(shè)一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復(fù)制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎(chǔ)上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛(wèi)士，打開這三個叫字，創(chuàng)造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎(chǔ)。
6、回讀全文，總結(jié)：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業(yè)的家園。
設(shè)計意圖：回讀一環(huán)，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。
7、（課外活動）
a 多角延伸自然拓寬
（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。
（2）指導(dǎo)改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內(nèi)容可以不寫，重要的提示可用（……）：
西門豹：____________________________________________
老大爺：（_______）________________________________
不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。
有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內(nèi)容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調(diào)查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。
（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導(dǎo)演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關(guān)角色。
（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）
（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優(yōu)勝及所有角色的“最佳演員”。
b 情趣作文自由創(chuàng)新
1、引發(fā)寫作欲望
⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？
⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？
2、開放文題
根據(jù)大家所談，可寫的的確有很多內(nèi)容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。
文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。
b 給魏王的報告（信）
c 懺悔
d 河伯府（故事續(xù)編）
e 的一課
3、選編班報交流。
[教學評析]
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發(fā)現(xiàn)，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
此文獲《象山縣課堂教學創(chuàng)新百例》一等獎，并入編此書。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇12
【教學過程】
一、復(fù)習引入，啟發(fā)交流，初步感受“巧妙”
1、教師感情地述說：
了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，滿目是蕭條的景象，百姓們都面黃肌瘦，偶爾碰到幾個，也都遠遠地躲開，好不容易找到一位老大爺，才明白其中的真相，原來這里面既有天災(zāi)，更有人禍。
（出示圖片──三張景象蕭條的圖片）
質(zhì)疑：
看到這樣的慘劇，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（學生交流）
2、比較，品析：
出示改好后的一段話──“原來都是巫婆和官紳搞的鬼，下一回，河伯娶媳婦，告訴我一聲，看我怎樣收拾他們！”（你讀了以后，有什么感受呢？）──體會西門豹的話中有話，將計就計。
出示課文中的原話，朗讀訓練（怎樣讀？為什么要這樣讀）
二、品味重點段，深入感悟“巧妙”
1、指導(dǎo)自學：
西門豹是如何巧妙地懲治官紳和巫婆的？（好好讀讀，劃劃精彩的句子，圈圈精彩的詞語，大聲的朗讀一下）
2、小組交流，教師巡回檢查指導(dǎo)。
3、集體交流：
⑴ “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
① 齊讀這一段話，你是如何理解的？
② 課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：
不漂亮不會滿意選個漂亮的
③ 你談?wù)勀銓@幾個帶點詞語是如何理解的？
（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結(jié)：這三個帶點詞語有一個共同點──它們都是借口。
④ 同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯(lián)系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發(fā)大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）
師小結(jié)：
的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤ 我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯(lián)系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？
（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個“不”表明自己的態(tài)度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑵ 西門豹對巫婆說的話應(yīng)如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）
① 西門豹語氣平靜，態(tài)度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
② 看幻燈：
這就是西門豹命令衛(wèi)士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應(yīng)有的下場。
③ 西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯(lián)系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）
“將計就計”什么意思？（利用對方的計策向?qū)Ψ绞┱褂嫴摺＃?/p>
⑶ 為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯(lián)系前面的課文理解：
① 首惡，他和巫婆勾結(jié)騙錢害人。
② 不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。
③ 不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
⑷ 教師質(zhì)疑：
西門豹的語言中連用了“催一催”和“催催”，他真的那么急嗎？既然不急，為什么還要反復(fù)地催？他到底在催什么呢？（學生聯(lián)系課文中官紳和老百姓的神態(tài)等進行交流）
教師小節(jié)：西門豹在不停地催促著，催得官紳們面如土色，心驚肉跳；同時也催醒了周圍的百姓。其實他不是真的著急，這一點，你體會到了嗎？能否從文中找一下有關(guān)的語句來說明？
⑸ 抓住文章的空白，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維：
學生交流后，教師出示有關(guān)的語句──“西門豹面對著漳河站了很久。”
引導(dǎo)學生質(zhì)疑：你讀了以后有什么要問的嗎？（學生交流）
教師明確地提出問題：“西門豹到底在等什么呢？”（學生交流）
教師小節(jié)：
西門豹在靜靜地等，這一段沉默的時間，對不同的人的感受是完全不一樣的，他在等官紳們反省，也在等百姓們看到這真實的一幕后真正地醒悟。
三、升華感情 渲染個性
漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點撥。
【課后反思】
1、重在情感的渲染，體現(xiàn)一定的層層遞進的梯度性：
開場白那教師有感情的講述和有關(guān)圖片的展示為學生情感的激發(fā)作了鋪墊。并且通過比較的朗讀初步感受到了西門豹的語言語氣的特點以及語言的魅力，為下面具體的分析和朗讀打下了基礎(chǔ)。在對重點句進行細心品味的同時，在理解中朗讀，在朗讀中理解。學生的個性朗讀就能充分表現(xiàn)出來。最后，通過說話的訓練，讓學生能設(shè)身處地地聯(lián)想一下自己當時的感受，真正地使學生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升華的奇效。
2、充分挖掘文中的“空白”，提供學生想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：
比如我設(shè)計了兩處有一定難度的問題，。一是問學生“西門豹到底在催什么？”二是問學生“西門豹到底在等什么？”這兩個問題的解決，需要學生充分地聯(lián)系上下文進行深入地思考，而且可以從不同人物的不同的感受去體會，學生的回答空間應(yīng)該很廣，而且回答的內(nèi)容也各不相同，培養(yǎng)了學生的個性化思維。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇13
教學目標 ：
1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語言的能力。
教學過程 ：
一.復(fù)習導(dǎo)入 ，確定研究主題。
1.同學們，通過上節(jié)課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現(xiàn)在他想請大家?guī)蛡�忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務(wù)嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務(wù)
2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個詞來概括――天災(zāi)人禍。
4.如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……
5.西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二.自主研究，合作探索：
1.學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導(dǎo)。
2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3.同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？
學生自由練習，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用
西門豹面對漳河站了很久
……
5.想象寫話：
書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢？
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三.繼續(xù)質(zhì)疑：
學到這兒，你還有什么疑問？
教師隨機處理，或引導(dǎo)自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè) ：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
附一、作業(yè) 紙：
魏國官員工作匯報表 姓名性別職務(wù)主要
事跡巧妙
的言行
人們
的
議論
魏王
的
評價
附二、課后反思：
著名特級教師支玉恒老師曾說：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。”
最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設(shè)計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設(shè)計了一張“魏國官員工作匯報表”，它囊括了課文的主要內(nèi)容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè) 形式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
其次，根據(jù)課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導(dǎo)學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉(zhuǎn)換練習，然后各自根據(jù)自己的水平和習慣反復(fù)讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè) 。
第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應(yīng)十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，“學到這兒，你還有什么疑問？”就是問題教學的有機組成總分。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內(nèi)容移至第三課時去學。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。◆
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇14
小學語文第八冊15課《西門豹》
教學目標
1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫"荒蕪、巫婆、打扮、旱災(zāi)、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉"等詞語。
2、朗讀課文。能按順序運用課文中生動形象的語句復(fù)述課文。
3、了解課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養(yǎng)方面的教育。
4、學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，積累生動形象的語言。
教學重點：
西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。
教學難點 ：
聯(lián)系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。
教學方法：
采用講解法、比較法、自學法、表演法。
教學過程 ：
一、導(dǎo)入 新課：
1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態(tài)、動作。
2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。
2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。
4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應(yīng)的部分。
三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）
1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？
2、結(jié)合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。
3、師生共同歸納四次對話的主要內(nèi)容：
（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。
4、引導(dǎo)學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？
四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）
1、小組合作學習。
（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。
2、全班交流匯報。要求：
（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。
（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結(jié)合。
（3）在交流中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應(yīng)怎樣理解？這句話應(yīng)該怎樣朗讀？
3、引導(dǎo)學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態(tài)。并討論：這些丑態(tài)說明了什么？
4、引導(dǎo)探究。
（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區(qū)別對待。
（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？
（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調(diào)查仔細；為民除害的決心。）
五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）
六、復(fù)述課文。
七、演課本劇《送送新娘》。
1、小組排練。準備道具，分配角色，設(shè)計臺詞、動作等。
2、在班上表演，互相評議、學習。
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇15
教學要求：
1.學習課文，了解西門豹為民除害的故事，初步懂得解決問題必須調(diào)查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理
2.按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果給課文分段并寫出段落大意。
3.熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復(fù)述西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過。
4.學習生字新詞，重點理解：荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。
重點難點：
1.通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調(diào)查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。
2.按事情的發(fā)展順序給課文分段，初步掌握概括段意的方法。
教具準備：小黑板
教學時間：三教時
教學過程 ：
第一教時
一、揭示課題，簡介時代背景。
1.板書課題：19.西門豹齊讀課題。
2.簡介時代背景。
二、初讀課文，讀通課文。
1.出示自學要求，自學課文。
（1）讀準字音，看清字形，查字典理解詞義：田地荒蕪，人煙稀少。
（2）讀通課文，給文章標上小節(jié)號。
（3）思考：西門豹管理鄴地時做了哪三件事？按照事情發(fā)展順序把課文分成三段。
2.交流。
（1）“開火車”分節(jié)朗讀全文，注意讀準字音。
（2）解詞：田地荒蕪，田地因無管理而長滿野草。
人煙稀少，煙，是炊煙。文中是指居住的人很少。
這兩個詞寫出了西門豹去鄴地時，鄴地的情況。
（3）本文可分三大段。
第一段：（第一節(jié)～第九節(jié)）
第二段：（第＋節(jié)～第＋二節(jié)）
第三段：（第＋節(jié)～第＋四節(jié)）
三、細讀課文，學習第一段。
1.指名讀第一節(jié)，思考，這一節(jié)交代了些什么？
交代了故事發(fā)生的時間：戰(zhàn)國時候（距今兩千多年）；
地點：鄴地；主要人物：西門豹；事情：西門豹調(diào)查情況
2.默讀第一段，邊讀邊思考。
西門豹為了調(diào)查情況，向當?shù)氐囊晃焕洗鬆斕崃藥讉�問題，內(nèi)容是什么？用表示。
3.輕聲讀者大爺回答的內(nèi)容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。
交流：
（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。
（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人
（3）窮人的孩子受害最深
（4）漳河沒有發(fā)過大水，反而年年鬧旱災(zāi)。
4.從這些情況中，你看出了什么？
說明“河伯娶媳婦”是巫婆官紳騙錢害人的借口；也說明西門豹是個辦事注重調(diào)查研究的官吏。
5.輕聲讀第九節(jié)，思考：
西門豹明白了事情的真相后，為什么不馬上懲辦惡人，反而說下次河伯娶親時去送新娘呢？這句話在文中起了什么作用？”
說明西門豹做事講究策略，準備將計就計懲治惡人。
這句話在文中起了承上層下的過渡作用。
6.齊讀第一段，概括段意。
四、布置作業(yè)
1.抄寫詞語并家默；
2.熟讀課文。
第二教時
一、復(fù)習第一段，引人第二段。
齊讀第一段，指名說說段意
師述：西門豹是怎樣將計就計嚴懲巫婆和官紳的？我們一起來學習本文的第2段。
二、細讀課文，學習第二段。
1.默讀第二段，邊讀邊思考：西門豹為什么不直接下令禁止給河伯娶親？西門豹想了哪些計策分別懲治了巫婆、官紳頭子和其他官紳的？用“——”劃出有關(guān)內(nèi)容。
2.“提心吊膽”是什么意思？為什么那些官紳看到西門豹面對漳河站了很久都提心吊膽，大氣不敢出？
提心吊膽，形容＋分擔心或害怕。文中是指官紳門知道河里哪有什么河伯？投下河去只有死路一條。他們親眼目睹了巫婆和官紳頭子被投下河后的下場，害怕極了。
3.指名讀第十二節(jié)，思考，文中還有哪些詞寫出了官紳們的丑態(tài)？
磕頭，求饒
4.輕聲讀第2段，思考。
西門豹為什么會想出“投入河中”的方法來嚴懲惡人的？（西門豹巧妙地當眾懲治了巫婆和官紳頭子，不僅揭露了他們騙錢害人的陰謀，而且有力地用事實教育了被愚弄的群眾。）
5.齊讀第2段，概括段意。
三、根據(jù)提綱，展開想象復(fù)述第2段。
1.看到西門豹帶著衛(wèi)士也來到漳河邊，巫婆、官紳會怎么想？
2.西門豹是怎樣將計就計分別懲辦巫婆、官紳頭子和官紳們的？惡人們當時的丑態(tài)是怎樣的？
3. 西門豹把巫婆和官紳頭子投進漳河后，對著漳河站了很久，這時“娶親”場所的氣氛和人們的心情會變得怎樣。
4. 西門豹終于松了口，讓官紳們回去，這時老百姓和官紳們會有怎樣的不同表現(xiàn)。
第三教時
一、指名復(fù)述第2段。
二、學習第三段。
1.輕聲讀第三段，思考，文中的“從此”指的是什么？
“從此”是指西門豹破除迷信，懲治惡人以后。
2.再讀第三段，思考，興修水利與破除迷信有什么聯(lián)系？出示填空。（填寫關(guān)聯(lián)詞）
禁絕河伯娶媳婦，能使老百姓安心地開鑿渠道，發(fā)展生產(chǎn)，安居樂業(yè)。
3.齊讀第三段，概括段意。
三、總結(jié)全文。
1.齊讀全文。
2.學習了本文后，你知道西門豹是個怎樣的人？
四、練習。
1.課后練習4：聯(lián)系上下文，說說帶點詞的意思。
（1）都是阿伯娶媳婦給鬧的。（這句話中的“鬧”是“造成”的意思。文中指鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因是河伯娶媳婦造成的。）
（2）他們每鬧一次都要收幾百萬錢。（這句中的“鬧”是搞；弄的意思。文中是指巫婆勾結(jié)官紳，每年都要搞一次給河伯娶媳婦的鬼把戲，每次都要撈取大量錢財，騙財害老百姓。）
（3）倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。（這句中的“鬧”是發(fā)生的意思。文中是指鄴地夏天雨水少，旱災(zāi)年年都會發(fā)生。）
2.把詞語補寫完整，再說說意思。
田地（荒蕪）。田地因無人管理而長滿野草。
人煙（稀少）。居住的人很少。
提心（吊膽）。形容十分擔心或害怕。
磕頭（求饒）。跪在地上，兩手扶地，用頭碰地以求得對方寬恕。
面如（土色）。臉色難看，形容＋分害怕。
3.寫反義詞。
沉（浮）旱（澇）漂亮（丑陋）迎接（送別）稀少（稠密）
五、布置作業(yè)
完成練習冊。
六、課外閱讀
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇16
教學要求：
1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。
2、讀懂每個自然段，繼續(xù)練習給課文分段，歸納段意。
3、學會本課生字，理解重點詞、句。
4、流利、正確地朗讀課文。
教學重點：了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。
教學難點 ：西門豹破除迷信的經(jīng)過。
教學時間：三課時
第二課時教學過程 ：
一、復(fù)習引入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習21課《西門豹》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯(lián)系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災(zāi)）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災(zāi)的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？
2、上節(jié)課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現(xiàn)在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。
二、教學第二大段。
（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？
①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。
②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！
（二）大家剛才自學認真，現(xiàn)在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結(jié)：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現(xiàn)在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
⑴誰來讀讀你勾的句子？
⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"
①齊讀這一段話，你是如何理解的？
②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的
③你談?wù)勀銓@幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結(jié)：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。
④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯(lián)系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發(fā)大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結(jié)：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯(lián)系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態(tài)度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西門豹對巫婆說的話應(yīng)如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）
⑷西門豹語氣平靜，態(tài)度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛(wèi)士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應(yīng)有的下場。
⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯(lián)系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）
①"將計就計"什么意思？（利用對方的計策向?qū)Ψ绞┱褂嫴摺＃?/p>
②再聯(lián)系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結(jié)：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發(fā)言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。
3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯(lián)系前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結(jié)騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結(jié)：這三個問題，同學們自學得不錯。
（三）我們接著學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：
1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）
2、其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）
3、這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結(jié)：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。
（四）深入理解第二段文章，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。
1、巫婆和官紳的一去不復(fù)返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結(jié)果怎樣？
3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。
②指名說，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創(chuàng)造性。二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創(chuàng)造性，應(yīng)該說比西門豹的辦法更好。
三、教學第三段。
1、聯(lián)系前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談?wù)勀銓@段文章是如何理解的？
2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發(fā)動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災(zāi)的問題。③和上段的關(guān)系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）
四、總結(jié)：
1、通過兩節(jié)課的學習，課文內(nèi)容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？
2、正因為西門豹是一個關(guān)心百姓生活、重視調(diào)查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。
（全國第五屆創(chuàng)造教育年會觀摩課）◆
《西門豹》教學設(shè)計資料 篇17
《西門豹》是九年義務(wù)教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。
教學片斷一：
在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：
師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。
生（讀后回答）：西門豹是魏國人。
生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。
……
反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導(dǎo)：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。
教學片斷二：
師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調(diào)查工作，他看到了怎樣的情景？
生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。
師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？
生：要去調(diào)查一番。
師：怎么調(diào)查？
生：問老大爺。
師：問出結(jié)果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？
生：都是河伯娶媳婦給鬧的。
師：這個“鬧”字在字典有6種不同的意思：（出示注釋）那么，鬧在這兒什么意思呀？
生：害。
師：真的是河伯給害的嗎？
生：不是
師：那是誰給害的？
……
師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？
生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。
師：聽了老大爺?shù)幕卮穑蠋熞呀?jīng)知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因了，你們知道了嗎？
生：都是巫婆和官紳給害的！
生：還有可年年的大旱災(zāi)。
……
反思：這一環(huán)節(jié)是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺?shù)膶υ挘乃麄兊乃膯査拇鹬欣斫忄挼靥锏鼗氖彙⑷藷熛∩俚脑颉Ｔ谡n文中，“鬧”一共出現(xiàn)了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。
整個流程下來，我抓住重點句子，引導(dǎo)體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導(dǎo)學生初步理解課文重點內(nèi)容，從而為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。
每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現(xiàn)的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結(jié)果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！