《西門豹》教學案例（精選17篇）

《西門豹》教學案例 篇1

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。因此在教學上我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？　2、課件呈現，引分步研讀：

　　⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解 _____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　b、呈現課件，把說與讀結合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：

　　你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　6、河岸上圍了許多群眾，你對哪些對象感興趣，就想想他們看到這一情景會說些什么？

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。

　　6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。

　　設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　a 多角延伸自然拓寬

　　（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　　（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　　（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名 “西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。

　　（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　　（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。

《西門豹》教學案例 篇2

　　新課標的學習形勢可謂如火如荼，但新課標的觀念真的已經深入人心了嗎？讓我們先來看看在我們的課堂上實實在在存在的一些現象吧！

　　現象一：現在的每堂課上基本都可以看到熱火朝天的小組合作學習的活動。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執教的真實感受，在每次開展小組合作學習時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態，而真正對學生在小組活動中展現出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協調、彼此交流從而達到認知的統一，沒有更多、更深入地關注。

　　現象二：現在每位教師在說明教學程序的設計意圖時都會談到自己是如何注重發揮學生的主體性和教師的主導作用。但在課堂上真正有效、精彩的“導”有多少？還是說我個人的執教感受吧，很多所謂的“導”實際上仍殘留著“牽”的影子。在學生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導”，實際上仍然是牽著學生的鼻子走，學生的主體性并未得到充分發揮。

　　帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學習了新《課程標準》。而這次引起我注意的是：“語文課程是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑……使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些話語引起我的深思，似乎也讓我找到了出現剛才描述的那些現象的原因：看待課程改革，我們是將目光只局限在“形式”的改變上呢？還是深入地在思考每一個改革的目的，關注每一個改革對學生發展的作用呢？課程改革遠遠不是讓四個孩子圍在一堆，各自嗡嗡片刻就能詮釋的。就語文學科來說吧，我們應該更注重小學階段語文教學的長遠作用，應該更加注重每一個學習的過程，更加注重在這個過程中學生探究、團結、合作、創新等品質的形成，更加注重學生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學階段的一門功課來教授。

　　當我們從內心中摒棄了傳統的教學觀念時，我們就應該開始思考如何靈活地運用教材培養學生的綜合能力和意志品質，真正將教學的視角放在學生地全面發展和終身成長上，在教學實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學風格。這一課例只是我在運用“自主、合作、探究”的教學模式中對滲透課改理念的一次不夠成熟的嘗試。

　　教學流程（第二課時）

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？

　　點評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：由于時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生2：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　二、探討研究策略，自主合作研討。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，多想想，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫出有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？

　　生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子頭進了漳河。

　　師：這個巧妙的借口是什么？

　　生：故意說“這個姑娘不漂亮”。

　　師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。

　　（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。）

　　師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結果向大家匯報一下。

　　（為了保證更多的人參與交流，每生限講一點。）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之一）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙之二）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙之三）

　　生：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）

　　生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。

　　師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。好，現在請大家以《西門豹之巧妙》為題寫一段話。

　　評：把學生不夠規范、完善的口頭語言提煉為規范、準確、有序的書面語言，這既是加深認識的訓練，更是運用語言表情達意的實踐。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。它對于提高學生的語文素養，無疑會產生良好的作用。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，他真是了不起！你們能不能自編、自導、自演，再現這精彩的一幕呢？

　　（自由組合，分角色表演）

　　評：這樣的課堂“表演”，既符合小學生年齡特點，激發他們的學習興趣，又發展了他們的想象力和語言表達能力，一舉數得。

　　師：表演得真好！看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。生1：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生3：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　【評析】

　　《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本教例的教學便充分體現了這一點。

　　《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；教師讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。

　　其次，《西門豹》一課較好地處理了繼承和創新的關系問題。探究根源于課文的語言文字，呈現探究結果也靠的是語言表達。老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的探究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的探究性學習嗎？

　　另外，課堂表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養。

《西門豹》教學案例 篇3

　　【教材簡析】

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到

　　那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的

　　故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上

　　主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲

　　除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解

　　西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收

　　成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習。（兩課時）

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表

　　面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　1、（1——9）調查情況了解原因

　　2、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　3、（14）開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳          為民除害      嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦                    破除迷信

　　年年鬧旱災        為民造福       興修水利

《西門豹》教學案例 篇4

　　《西門豹》主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現出來的。因此，在教學時，我主要抓住人物的言行，啟發學生想象，理解課文內容。

　　教學設想：

　　一、西門豹到鄴這個地方，通過調查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學生說：我下令把他們抓起來。有的學生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會引起民憤。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。

　　二、學習課文中西門豹是怎樣做的？

　　1、抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　2、抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

　　3、當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師趁熱打鐵，引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”

　　教學反思：

　　1、在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。

　　2、學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　3、聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的。

《西門豹》教學案例 篇5

　　教學目標

　　1.會認7個生字,會讀"娶媳婦,逼著,旱災,綢褂,提心吊膽,跪下來,淌血,灌溉,渠道,人煙稀少"等詞語.

　　2,正確流利有感情地朗讀課文.

　　3,抓住描寫西門豹言行的詞句,體會他的品質,使學生受到破除迷信,尊重科學的教育.

　　教學重難點

　　本課的教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,理解辦法妙在哪里是教學的難點.

　　教學過程

　　一,板書課題,激趣引入

　　1,這節課學習30課,板書課題.

　　2,齊讀課題后問:看到這個題目你最想知道什么 (學生說)

　　這節課我們一起認識他.

　　二,檢查預習,整體感知

　　1.查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀準字音,讀順句子.讀的過程中注意強化易錯音及難讀句.

　　2.檢查字詞:

　　(1)課件出示帶生字的詞語和課文中的重點詞,指名讀后強調"娶媳婦"的"婦"輕聲,"淌血"的"血"讀"xiě",再讓學生齊讀一遍詞語后,說說通過查字典理解了哪些詞的意思.在這里強調"旱災,人煙稀少,提心吊膽"這些對理解課文內容有幫助的詞語.

　　(2)去熟字留生字,采用開火車讀的方式.

　　3.說一說課文主要講了一件什么事.

　　三,細讀感悟,感情朗讀

　　(一)學習1～9自然段.

　　1,我們知道西門豹初到鄴這個地方,看到的景象是——田地荒蕪,人煙稀少(生接答),面對這樣的景象,他立即展開了調查,調查的結果怎樣呢 請你們認真讀讀課文的1——9自然段.(學生自讀)

　　2,通過交流弄清人煙稀少的原因:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為由謀財害命,使得沒錢的人家都逃到外地去了;二是年年鬧旱災.

　　(二)學習10～15自然段

　　過渡:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 他是用什么方法懲治巫婆和官紳的呢 請你們默讀課文的10——15自然段,畫出描寫西門豹怎么說和怎么做的句子,讀一讀,看看能體會出什么

　　1,學生按要求默讀,畫有關的句子.

　　2,匯報交流:

　　(1)西門豹是怎樣懲治巫婆的 (指名讀)你體會出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些語句來體會的 學生能抓住西門豹的話去體會,此時教師適時板書:(不漂亮 麻煩)在學生交流的同時,教師問題引導:女孩真的不漂亮嗎 西門豹為什么這樣說 引導學生體會出西門豹這是將計就計,以不漂亮為由,既救了新娘,又客客氣氣地把巫婆送上了西天.學生理解后老師說:他的做法可以用一個成語來形容——(學生接)一舉兩得.再指導感情朗讀:西門豹的做法真是巧妙!那么,他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢 通過練讀——指名讀——評價讀等多種方式,指導學生把這部分讀好.

　　(2)西門豹懲治巫婆的辦法巧妙,那他懲治官紳的做法巧妙在哪里呢 我們繼續交流.學生抓住西門豹的話去體會,(適時板書:催一催 站了很久 再等一會兒)教師適時引導,如:為什么站了很久 官紳們磕頭求饒時會說些什么 為什么又讓那些官紳們回去了 引導學生體會出西門豹假戲真做,區別對待,不但巧妙地除掉官紳頭子,而且懲罰了官紳,教育了老百姓.最后,指導學生感情朗讀:想讀哪句就讀哪句.(指名讀——評價讀)

　　3,小練說:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆,官紳頭子,而且還教育了老百姓.設想一下,岸上的人看了事情的經過會說些什么 (官紳,書生,老人,小孩兒)

　　(三)學習16自然段

　　過渡:看來西門豹的做法的確巧妙呀,(板書:巧妙)這以后為官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人禍解決了,那么天災呢 課文寫到了嗎 (齊讀最后一段)

　　四,質疑問難,總結提升

　　課文學完了,你還有什么問題

　　老師總結:西門豹真是一個為老百姓做好事,辦實事的好官哪!我們應該學習他反對迷信,尊重科學的品質.

《西門豹》教學案例 篇6

　　以讀為本──《西門豹》教學反思

　　浙江省寧波市東柳小學　盧小霞

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。首先，我出示了兩道思考題：

　　一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。

　　二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。

　　《西門豹》教學反思

　　廣東省佛山市實驗學校　賴　芬

　　雖然我已經有了一年的教學經驗，但是聽到馬上就有行政聽課的時候，心里還是不免有些慌張。在以前的學校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學任務都很重，根本沒有人有閑暇去聽課，因此我上課的時候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經驗老師的指點。

　　一接到行政聽課的消息，我就開始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最后，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點，我選定了《西門豹》一課，但是我在征求其他老師意見的時候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。時間已經不多了，改來改去對我也沒什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開始緊張的準備教案了。經過查閱無數的優秀案例已經自己的思考，我把教學的目標放在了讓學生通過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環節精心準備了過渡自然的導語。經過兩天的修改，我認為教案已經差不多了。

　　在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說說。我帶著幾分得意地把自己的教學思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語，我當時心里“咯噔”一下，心想，完了，肯定出問題了。壽老師停頓了一下，說了第一句話：“我覺得這節課的教學思路有點亂，不是很清晰。”我的心涼了一大截，原來自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經驗的教師面前是這么的蒼白無力。師傅又拿過我的教案仔細的看了看，問我：“你先說說你這節課準備要解決的重點是什么呢？”對于這一點我還是很確定的。這節課我就是要讓學生明白西門豹是如何破除迷信的，以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪里。師傅聽完我說的話點了點頭，拿過語文書，翻到這一單元的單元導讀對我說：“語文課備課不是單獨一課一課的來備，而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會任務品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。每節課都應該有自己立得起來的一個地方，你要抓住了這個重點，教學思路就清晰了，這節課也就能立起來了。”經過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。

　　經過修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語過渡還算自然，這點應該沒什么話說吧？師傅看了之后不置可否，只是問我：“你這節課的就是要解決課文的重難點，要讓學生有充分的時間讀，老師的話只是起一個引的作用，不用講的太多，沒有那么多時間！”并和我一起把那些可有可無的話，甚至是可有可無的字都一一刪去。花了三天的時間，一份教案幾經回爐，終于定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學生中間，所以我決定不用課件。

　　到了上課的前一天晚上，已經將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒，再也無法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過，直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。

　　該來的總回來的，雖然是經過幾位有經驗老師的指點，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關鍵的環節還是出了點小問題，比如在學生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上，學生只是零碎地說出了自己的理解，我就把問題放過去了，應該讓學生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學生答了之后就過去了。本來在課堂上我還設計了請同學來表演這個環節，但是到了課堂上又擔心學生會笑場，又擔心學生會忘詞，怕學生看得太興奮，自己控制不住，有點縮手縮腳，最終在上課時還是將這個環節跳過去了。

　　課后，李主任對我的課進行了點評，對我的教學中的一些細節提出了修改意見。比如可以采取一問多答的方式，讓每個學生都有說的機會。在復述課文內容之前可以讓學生在四人小組內先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，通過對中等生的“扶”來教其他的學生如何將課文復述得生動、完整。同時，李主任還提出了一個“趣”字，如何把一節課上得生動，讓學生覺得喜歡，而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創造力是無窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。

　　事后，師傅又對我課堂教學的一些細節進行了具體的指導：

　　首先是語速過快，在一進入課堂之后學生對于語言環境有一個適應的過程，如果一開課語速就很快的話，學生很難反應過來。

　　第二、語調變化不大，在沒有課件提出要求的情況下，關鍵句子或關鍵詞語在語言中突出，讓學生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。

《西門豹》教學案例 篇7

　　今天我說課的內容是人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》

　　這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發揮主導作用，創設情境，激發情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。

　　由此，我結合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：

　　1、正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣用于破除迷信、為民除害的。

　　3、理解西門豹的方法妙在哪里。

　　這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談談第2課時的教學設計。教學中我通過創設一連串的問題情境以問題為主線組織和調控教學，引導學生積極主動對知識進行探求。根據這一設想，我設計了以下教學環節：

　　一、創設情境，導入課題

　　以交流調查報告引出研究主題，在交流的同時，也是對西門豹“摸清底細”的復習鞏固，進而引出研究主題“西門豹的做法妙在哪里”。

　　二、探討研究，自主合作

　　在這一環節，首先提示學生怎樣研究，研究什么。如：找到西門豹是怎樣說，怎樣做的句子劃下來，多讀讀，體會體會西門豹的說法，做法巧妙在哪里？自己鉆研好了的同學與你的小伙伴交流交流。這一環節主要體現的是小組的合作學習，引導學生去讀書、去發現、去嘗試、去探索未知實情。

　　三、呈現學習結果

　　這一環節用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。理解“妙”的同時，進而引出最后一自然段的學習，這樣既解決了人禍，有解決了天災。

　　四、練習，訓練思維

　　在理解西門豹破除迷信方法秒的基礎上，讓學生概括的評價西門豹破除迷信，懲辦邪惡的方法。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題，去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。

　　五、作業小超市

　　通過讓學生演課本劇，使學生能更熟練的掌握課文內容，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

　　我想通過這堂課的學習，學生能達到的預期效果是學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。

　　沒有最好，只有更好！總之，在這節課中我努力營造一種寬松和諧的氛圍，培養學生找出問題深入研究和合作學習的能力。再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！

《西門豹》教學案例 篇8

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　樂趣來源于創新

　　從某一角度說，創新就是發現。只有睜大自己的眼睛，才能見人之不見。在學校學習，更應該有批判精神，想別人不敢想的，做別人不敢做的。

　　有人說創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。在基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具有創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易的多。這是真知灼見，絕不是危言聳聽！

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　一群孩子重演了兩千多年前的那個故事。不過，此故事并非完全是彼故事。

　　第一幕

　　地點：王宮。

　　人物：魏王、西門豹、侍衛。

　　魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投訴到皇家信箱，說鄴治理得不大好，no，簡直是極差──田地荒蕪，人煙稀少，這不是和寡人我作對嗎？目前周邊各國對我們魏國虎視眈眈，稍不留神就會國破家亡，尤其是世界上唯一的超級大國──秦國，更是沒有一天不想著武力消滅我們，如果都像鄴這樣經濟落后，挨打還不是早晚的事？這些沒上過學的狗官，只知道爭權奪利、貪贓枉法，根本不管老百姓的死活，也不管國家的前途，寡人要把他們一個個都炒了魷魚。寡人得派足智多謀、有改革開放思想意識的西門豹去治理治理。來人哪！

　　侍從：（跑上）在！

　　魏王：把我的手機拿來！侍衛，西門豹的電話號碼是多少？

　　侍衛：75526815710。

　　魏王：（撥號，打電話）西門豹嗎？連我的聲音都聽不出來啦？對，就是寡人。請馬上來王宮一趟，我有急事找你，越快越好！

　　西門豹：（幕后聲音）是，大王！我馬上就到！

　　西門豹：（氣喘吁吁上）參見大王。

　　魏王：愛卿平身。今天來得還挺快。

　　西門豹：回大王，今天路好走，沒堵車。

　　魏王：你先看看這封投訴信。寡人讓你去鄴做行政長官，這個任務可不輕。are you ready？

　　西門豹：yes.不過大王必須給我處理事情的權利，臣才敢答應。

　　魏王：我完全放權于你，愛卿就放心去做吧。你一定要把鄴給我治理好。

　　西門豹：大王放心，治理不好，我西門豹就從新時代廣場的39樓跳下去。臣現在就走，大王再見。

　　魏王：（握手）再見，多保重。

　　西門豹：司機，備車。

　　第二幕

　　地點：鄴，西門豹的辦公室。

　　人物：西門豹、老大爺。

　　西門豹：這里人煙稀少，土地荒蕪，是什么原因呢？

　　老大爺：都是河伯娶媳婦給鬧的。地方上的官紳每年都要給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每回他們要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。

　　西門豹：（自言自語）他們貪污這么大的數目，夠得上判死刑了。那新娘子從哪兒來的呢？

　　老大爺：還不是窮人家的女孩子！每年巫婆和官紳都會到各家去選，看上了誰，就說她是河伯的新娘子，就帶到漳河邊上的一所小房子里，到了日子，讓她坐上木筏，在水里漂一陣子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被選上，紛紛背井離鄉，這里人越來越少，也就越來越窮了。

　　西門豹：殺人害命，罪該萬死，官紳和巫婆看起來是活夠了。我不收拾他們誰收拾他們！老人家，今年河伯什么時候辦喜事呀？

　　老大爺：下個月32號。

　　西門豹：好，到那天我也去湊湊熱鬧。

　　第三幕

　　地點：漳河邊。

　　人物：西門豹、巫婆和徒弟若干人、官紳若干人、侍衛若干人、老百姓多人、新娘。

　　（前面人物除新娘外紛紛上場議論紛紛。西門豹帶侍衛到來了，巫婆、官紳迎上去。）

　　巫婆：（作揖）西門老爺大駕光臨，有失遠迎。

　　官紳頭子：老爺要來也不通知小的，好讓我們準備準備。

　　西門豹：好說，好說。見過各位。請把新娘帶來讓我看看漂亮不漂亮。

　　（新娘由兩女徒弟帶來，哭哭啼啼的非常傷心。）

　　西門豹：（看）不行，這個姑娘不夠漂亮，河伯不會滿意的。（對巫婆）麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。（高聲）衛士。

　　衛士：有！

　　西門豹：把她請進河里。

　　巫婆：西門老爺，別讓我下河！我給河伯打電話通知就行了！

　　西門豹：不行！你必須親自去，這樣河伯才能看見我們的誠心。扔下去！

　　（衛士拉巫婆下，群眾一片騷動。）

　　（過了一會。）

　　官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！

　　（衛士把官紳頭子扔進漳河。）

　　（又過一會。）

　　西門豹：（面對官紳們）他們怎么還不回來？請你們去催催吧！衛士──

　　官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，我們知道錯了，老爺饒命吧！這不是我們的主意。逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們統統拿出來，還要用自己的錢給受害者賠償！只求老爺饒命。饒命啊──（哭）

　　西門豹：（面向“漳河”方向等了一會）看樣子是河伯把他們留下了。別忘了你們剛才說的話，賠償要快，國家要對你們罰款，還要追究你們的刑事責任，回去好好學學法律，看看自己該判幾年。你們都回去吧。

　　新娘：謝謝青天大老爺，你救了我的命。

　　老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多學點科學知識，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。

　　西門豹：現在我命令，組成扶貧突擊隊，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉農田。

　　眾人：耶！我們聽您的吩咐！

　　第四幕

　　地點：皇宮。

　　西門豹：鄴這里已牛羊成群，田野一片生機。老百姓豐衣足食。我可以去向魏王述職了。

　　魏王：西門豹，各種新聞媒體已經報道了你的事跡，寡人very very高興，已經命人制作成網頁掛在網上讓全世界網蟲共享。

　　西門豹：thank you.請問網址是什么？

　　魏王：網址是。

　　（在歡快的音樂聲中，全體演員謝幕。）

　　【案例分析】

　　編寫和排練課本劇是十分受學生歡迎的一種學習、活動方式。它不僅能充分調動學生學習的積極性，還能使學生對所學課文有更深入、更細致的了解。學生通過積極參與活動，在寫作、表演、語言、音樂、形體、審美、協作等方面都有明顯的進步，對培養學生的綜合能力有著極大的鍛煉作用。排演課本劇雖然不是什么創舉，但是正因為它有著不可替代的眾多的好處，所以能夠長盛不衰。

　　課本劇如果完全按照書上的內容原封不動地照搬下來，估計是不會受歡迎的，因為每個同學對課文都是非常熟悉的，沒有一點兒新東西在里面怎么能吸引住見多識廣的特區孩子的目光呢？

　　我們雖然沒有親眼觀看這場演出，但似乎已經感受到課堂那種歡快、活躍的氣氛。孩子們是在演課本劇又是在表現自己，因為他們把自己的生活融入到里邊了。

　　在這個課本劇中，一群孩子大膽地把現代的思想、語言、物品等用到劇本之中去，把古代、現代有機地結合在一起，給人感覺是幽默、生動、有趣、新鮮、讓人耳目一新，真可謂是別開生面。

　　雖然提倡新的東西，但并非是一味地在古老的故事中運用現代語言、方法和技巧，還是要保持原著的精神、風格和情節，雖然是戲說，也得花心思去組織，不能把戲說變成胡說。

《西門豹》教學案例 篇9

　　一、教學目的

　　1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

　　2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。

　　3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

　　教學難點 ：理解西門豹為什么要將計就計。

　　三、教學準備：

　　西門豹的相關資料

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

　　二、教學過程 

　　1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　（課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。）

　　4、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　一、（1——9）調查情況了解原因

　　二、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　三、（14）開渠引水興修水利

　　5、交流字詞重點內容

　　荒災徒溉

　　慌滅陡概

　　謊

　　鑿（業）部魏（鬼）部

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　作業 ：熟讀課文，寫生字。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　學習課文，了解內容，學習復述。

　　二、教學過程 

　　（一）、引入：同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

　　（二）、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　朗讀課文——討論：這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

　　6、誰能用自己的話把這些內容說出來。

　　學生復述

　　（三）、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　（四）西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　（五）朗讀全文，練習看板書復述。

《西門豹》教學案例 篇10

　　（一）、讓我去調查

　　教學《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學課文第一部分時，我為學生創設情境——“西門豹大人需要一批能干的隨從，你們愿意和他一同前往鄴這個地方嗎？”學生都很高興。我又問：“你們想到哪兒干什么？”有的說要到哪兒旅游，有的說要去玩，總之大家很高興。我又問：“到了鄴，你們發現了什么？”同學們說，那兒田地荒蕪，人煙稀少。我問：“你們有什么想法？”有的說這個地方以前不是很繁華的嗎？現在怎么變成這個樣子了？“那你們該怎么辦呢？”有的說，要種上樹，有的說要去向當地人打聽打聽。于是我又問：“那你打算怎樣打聽？”有的說要去向當地老百姓打聽，還有一位同學（金宇琪）說要去向當地的官紳打聽。這時大家七嘴八舌地說：“不行，官紳肯定不會講實話的，要騙你的。”我讓學生就按你的想法去打聽吧。五分鐘后，學生紛紛匯報結果。金宇琪說：“我向官紳頭子打聽，他告訴我這些老百姓不肯種地，又不肯交租錢，都逃到外地去了。”我讓她把調查結果寫到黑板上，又問其他同學。有的說他們向一位大爺打聽，大爺說這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們說漳河里有神，每年要娶妻，不給他就會發大水，他們硬逼著老百姓出錢，多余的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結果寫到黑板上。然后問學生，究竟誰說的是真的呢？學生說多問幾個人吧，于是又紛紛去問了什么大娘，小孩等等，結果都是跟老大爺說的一樣。由此得出結論，群眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必須深入調查研究，才能得出正確的結論。

　　這一環節，我很喜歡。一則充分調動了學生的學習自主性，思維得到拓展。金宇琪的調查顯然為課堂教學帶來的活力，使課堂顯得充滿生成，充滿生命，使學生的思維得到碰撞，迸發出了理性的火花。多次調查實際上是在培養學生的說話能力以及對課文內容的理解。同時也教育了學生，凡事不能偏聽偏信，要全面調查了解。

　　（二）、讓我去采訪

　　教學第二段時，我又為學生創設了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生又踴躍報名。

　　接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。

　　1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。學生還能說許多，諸如父母官，清官，包青天（及時指出西門在前，包在后，有錯誤，但意思是可以理解的）

　　接著進行撰寫報道的簡要培訓，出示一份報道，要有標題，記者名字，內容要寫清時間、地點、人物和事情經過。要重點突出，語言簡練。接著由學生自由看課文，寫報道。

　　從學生交上來的作業看，大部分學生完成得非常好，但也有個別后進生有困難。主要是重點部分轉述不清。有許多學生寫得很精彩，以至于在后來我專門用了半節課讓學生上臺讀自己的報道，并再次組織全班學生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。

　　（三）、讓我去匯報

　　最后，我又讓學生當了一回傳聲筒，我創設情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，注意格式，簡單明了，字數控制在150左右。這個環節一方面是回顧課文內容，并自由組合文字，內化并再加工，能用自己的話簡要復述故事，同時又在復習書信格式，也是一舉數得。

《西門豹》教學案例 篇11

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。

　　3、學會本課生字，理解重點詞、句。

　　4、流利、正確地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

　　教學難點：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　教學時間：

　　三課時

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

　　2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

　　二、教學第二大段。

　　（一）請同學們默讀課文第二大段（10—12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

　　①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

　　②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：

　　一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。

　　你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！

　　（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？

　　（指名說）

　　（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）

　　這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？

　　（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）

　　小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　⑴誰來讀讀你勾的句子？

　　⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"

　　①齊讀這一段話，你是如何理解的？

　　②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的。

　　③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？

　　（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）

　　師小結：這三個帶點詞語有一個共同點——它們都是借口。

　　④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯系？

　　（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）

　　師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

　　⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

　　⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

　　⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

　　①"將計就計"什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

　　②再聯系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）

　　小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。

　　過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河里。

　　（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

　　3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解。

　　（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）

　　小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

　　（三）我們接著學習第二大段中的13、14自然段。

　　前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：

　　1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

　　2、其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

　　3、這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

　　小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

　　（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。

　　1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用""在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）

　　2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

　　3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？

　　①四人一組討論。

　　②指名說，不同的辦法。

　　過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：

　　一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。

　　二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）

　　三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。

　　三、教學第三段。

　　1、聯系前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？

　　2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

　　四、總結：

　　1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

　　2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

《西門豹》教學案例 篇12

　　《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。

　　教學片斷一：

　　在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：

　　師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。

　　生（讀后回答）：西門豹是魏國人。

　　生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。

　　……

　　反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。

　　教學片斷二：

　　師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調查工作，他看到了怎樣的情景？

　　生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。

　　師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？

　　生：要去調查一番。

　　師：怎么調查？

　　生：問老大爺。

　　師：問出結果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？

　　生：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　師：這個“鬧”字在字典有6種不同的意思：（出示注釋）那么，鬧在這兒什么意思呀？

　　生：害。

　　師：真的是河伯給害的嗎？

　　生：不是

　　師：那是誰給害的？

　　……

　　師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？

　　生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　師：聽了老大爺的回答，老師已經知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因了，你們知道了嗎？

　　生：都是巫婆和官紳給害的！

　　生：還有可年年的大旱災。

　　……

　　反思：這一環節是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺的對話，并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。

　　整個流程下來，我抓住重點句子，引導體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導學生初步理解課文重點內容，從而為下一教學環節作好鋪墊。

　　每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！

《西門豹》教學案例 篇13

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　(二)設重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　(三)設難點為：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的`見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　(一)在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　(二)表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

《西門豹》教學案例 篇14

　　所謂精心設疑，就是要根據課文的內容，精心設計提問的內容，提出的問題要有思維的價值，更要讓學生感興趣。如：有位教師在講《西門豹》時，在學生讀書后，針對課文內容提出了五個問題，但卻又沒有直接指向課文內容，都是旁敲側擊，效果不錯。這五個問題是：1、讀了課文你心中痛快不痛快？2、讀了課文你心中有沒有佩服誰？3、讀了課文的某些內容你感不感到憤恨？4、讀了課文的某些內容你心中有沒有同情？5、讀了課文你還有什么感到奇怪的？試想，學生面對這些問題會是什么情緒？這些問題，不僅涉及了課文所有內容，而且聯系了學生內心情感。

《西門豹》教學案例 篇15

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。課文講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，鄴地出現了太平盛世的景象。故事通過對人物語言的生動描寫，栩栩如生的刻畫了一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，熱情的歌頌了他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：

　　（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　（3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，文章蘊含的思想感情；學習西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　3、教學重難點：

　　教學重點是：抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，文章蘊含的思想感情；學習西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　教學難點：西門豹懲治惡魔、破除迷信的方法妙在哪里。

　　二、說教法

　　朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　表演法：既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

　　三、講學法

　　入境體驗法：讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　四、講教學程序

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　2、檢查生字詞；

　　3、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？

　　（二）入境體驗，升華語言的情感性

　　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　（1）、同學們，通過預習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的

　　問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　（3）、西門豹調查了解鄴地的'實情之后，他是怎么說的？

　　（4）、“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？

　　讓學生自主交流文中的語句，分角色有感情地朗讀，體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　（6）進入文本角色，參與評價

　　（觀看西門豹懲治惡人的動畫片段后）

　　看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會怎么想，怎么說？學生自由發言。

　　（ 通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　（7）表演，綜合提高。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　（三）作業超市

　　1、分角色朗讀課文；

　　2、把這個故事講給家人聽。

　　五、講板書設計：

　　30、西門豹

　　救新娘 假話真說巧妙

　　投巫婆 直話曲說 將計就計

　　懲官紳頭子 重話輕說 為民除害

　　嚇官紳 緩話急說

《西門豹》教學案例 篇16

　　【教學目的】

　　1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

　　2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。

　　3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

　　【教學重點難點】

　　1、教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

　　2、教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

　　【教學準備】西門豹的相關資料。

　　第一課時

　　〖教學要求〗　學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

　　〖教學過程〗

　　1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書──展示。

　　3、說一說：

　　課文講了什么內容。　　　　

　　課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。

　　4、再讀課文，思考：

　　課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流──集體討論：

　　⑴　（1～9）調查情況了解原因。

　　⑵　（10～15）懲治首惡教育百姓。

　　⑶　（16）開渠引水興修水利。

　　5、交流字詞重點內容：

　　荒（　　）　災（　　）　徒（　　）　溉（　　）　　　　　

　　慌（　　）　滅（　　）　陡（　　）　概（　　）

　　謊（　　）

　　鑿（業）部　　魏（鬼）部　　　　　

　　荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉──把水輸送到田地里。

　　提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。

　　面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　6、作業：

　　熟讀課文，寫生字。

　　第二課時

　　〖教學要求〗學習課文，了解內容，學習復述。

　　〖教學過程〗

　　一、引入

　　同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

　　二、探究學習

　　分段學習1～9自然段。

　　出示：

　　西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意。

　　2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。

　　3、匯報：

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：

　　⑴　都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵　首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶　給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷　漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：

　　這部分的主要內容是什么？

　　朗讀課文──討論：

　　這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

　　6、誰能用自己的話把這些內容說出來：

　　學生復述。

　　三、學習10～15自然段　　　

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？　　　　　　

　　請你們讀10～15自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考：

　　交流──匯報：

　　⑴　西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　⑵　又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　⑶　當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10～15自然段。

　　4、練習復述這部分內容：

　　組內練習、評議。

　　指名復述、評議。

　　小結：

　　這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段：

　　默讀思考──討論──匯報。

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀──練習復述。

　　五、朗讀全文，練習看板書復述

《西門豹》教學案例 篇17

　　《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設計了以下幾步教學程序。

　　一、 研讀，理解感悟。

　　（一） 初讀，了解大意。

　　教學這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？”引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。

　　教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？”學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

　　教師提問設疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎？”讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

　　引導學生概括出這部分的大意。

　　（二） 細讀，理解內涵。

　　西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

　　引導學生分三步來理解：

　　1、取信于民，適時趕到。

　　要求學生抓住“西門豹帶著衛士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。

　　教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。

　　2、巧救新娘，嚴懲首惡。

　　引導學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

　　教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？”引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。

　　3、懲治官紳，喚醒民眾。

　　西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。

　　二、 練習，訓練思維。

　　在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。

　　所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

　　三、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。