《趕海》教學設計（精選13篇）

《趕海》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：82

　　【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、出示大海的動態畫面。

　　2、說說對大海的印象，出示的大海。

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、齊讀課題，學生質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假　舅舅　努努　嘴兒　束手就擒　夾住　癢癢的

　　大蝦　一捏　俘虜　偏西　滿載而歸

　　螃蟹　嘿　不甘　東逃西竄　哎喲

　　大螯　咦　吹　拂　哼

　　（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子.

　　4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、指導學生記住難寫的字。

　　3、指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業。

　　五、1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

　　教后感：

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》教學設計 篇2

　　《趕海》是義務教育課程標準實驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

　　本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

　　全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”賦予浪花以人的神態心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我興奮極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的興奮與快樂。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體活動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學目標

　　根據新課程的三維目標，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。

　　（3）通過聯系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：

　　通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　重點難點

　　1、重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　2、難點：

　　通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學設計

　　一、初讀感知

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉》的樂曲，把學生帶入情境。

　　2、引導學生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？

　　3、學生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

　　4、板書課題，揭示課題，并引讀。

　　5、齊讀課題，學生質疑。

　　[設計意圖：小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手段營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。]

　　（二）初讀課文

　　1、學生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）

　　2、檢查自讀效果，糾正錯音。

　　3、引導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基礎上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。

　　4、讓學生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導學生用驚喜、好奇等恰當的語氣讀好練習4中的句子。

　　[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入體會的基礎。而學生對文章的整體把握，是學生與文本直接對話的結果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環節，讓學生在反復的朗讀中去整體感知課文的內容]。

　　二、精讀感悟

　　本文的內容比較淺近，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀，調動學生平時的生活經驗等途徑，引導學生感悟趕海的樂趣。

　　（一）學習第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優美的音樂創設情景，喚起學生對大海的向往和回憶。

　　2、齊讀課文，引導學生抓住“每當……便……”句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　（二）學習第二自然段

　　1、媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。

　　2、指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。

　　（三）學習第三自然段

　　1、放手讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。

　　組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。

　　[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養了學生的合作意識。]

　　2、組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過程中，滲透著對“武將”、“俘虜”等詞語的理解。

　　同時在交流過程中，相機再次出示課后練習4中的句子，聯系上下文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡快的心情。

　　3、經過前面充分的交流和朗讀，引導學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗。

　　[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表現文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學生的理解起到非常重要的作用。]

　　（四）學習第四自然段

　　展示夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心情。

　　（五）學習第五自然段

　　再次出現音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。

　　板書設計

　　趕海

　　浪花回頭      追趕浪花

　　趣

　　抓螃蟹   捉、撈、撿    捉大蝦

《趕海》教學設計 篇3

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　結合語言環境了解語氣詞在句子中的意思。

　　從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：通過朗讀引導孩子們感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：課前播放歌曲《趕海的小姑娘》，并談話導入課題。

　　（播放歌曲《趕海的小姑娘》）

　　師導：同學們，上課前播放的那首歌曲，你們覺得好聽嗎？它給你留下了什么樣的印象？（生自由發揮）這首讓人覺得快樂的歌曲就是《趕海的小姑娘》。聽著這歡樂的樂曲，是不是已經有同學坐不住了，也想去趕海了呢？這節課就讓我們再次跟隨作者楊謙，一起去趕海吧！

　　（板書課題：11、趕海）

　　齊讀課題。

　　二、復習舊知，導入新課

　　師過渡：通過上一節課的學習，我們又在知識的沙灘上收獲了不少寶貝，現在就讓我們來和他們打個招呼吧！

　　出示詞語，并請生開火車讀。

　　請生開火車讀課文。

　　師評價：這列火車開得可真是又快又平啊！

　　請生回憶：趕海給你留下了什么印象？（有趣）

　　（板書：趣）

　　細讀課文，尋找樂趣

　　師過渡：同學們都說干還是一件很有趣的事情，那么趕海的趣在哪呢？現在就讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　學生自學

　　課件出示（我會自學：1、用自己喜歡的方式誦讀課文的第2-4自然段；2、找出自己覺得趕海有趣的地方，并把它畫下來。）

　　學生自學，教師巡視指導。

　　師過渡：聲音已經漸漸小下去啦，你們已經找到答案了嗎？剛才老師在底下巡視的時候，看到同學們畫的內容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自學所得與同伴一起分享的。現在，就請你們以四人為一個小組進行交流，討論吧。

　　2、學生小組內交流與合作

　　師過渡：大部分的同學已經用自己端正的坐姿告訴老師，你們已經討論好了，現在，有哪位同學愿意把自己找到的趕海有趣的部分和同學們一起分享呢？

　　學生小組合作交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，體趣悟趣（可不按順序）

　　學習課文第二自然段

　　（1）第2自然段：從“鬧”字中可以看出，趕海一定很有趣，，不然我也不會，鬧著要去趕海。

　　（2）第2自然段：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”這是一個擬人句，把浪花寫得像是一個活潑可愛的小孩子，表面上是浪花不舍得離開，實際上應該是“我”覺得趕海太有趣了，舍不得浪花離開。

　　師：看到這么有趣的浪花，我（引讀）____________________。

　　（板書：追浪花）

　　師過渡：剛來到海邊，“我”就看到了這么有趣的浪花，這一次的趕海一定會特別有趣的！接下來，就讓我們接著到沙灘上去尋找趣吧。

　　學習課文第三自然段

　　（1）“這時，沙灘上已經有好多人了，，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（課件出示動詞練習）想一想在沙灘上，人們還能干什么？

　　（2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指導學生朗讀時突出“嘿”字能表達我此時的驚喜）老師發現，你這個“嘿”字讀得特別好，可以說說，你讀的時候都想到了些什么嗎？

　　（板書：抓海星）

　　（3）“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　請生讀，并說說這句話有趣在哪？

　　a:螃蟹逃生時的樣子很有趣：從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”中想象畫面。

　　b：小朋友唄螃蟹的蟹螯夾住時齜牙咧嘴的樣子有趣：從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起來，原來……“中體會小伙伴抓蟹時的專注努力。

　　請生上臺表演。

　　（板書：捉螃蟹）

　　（4）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　這句話又有什么有趣的呢？

　　a：大蝦的樣子很有趣：請生觀賞一段有關武生的圖片，并說說自己的感受，帶著自己的感受讀課文。

　　b：覺得大蝦被我抓住時的樣子很有趣：雖然這大蝦很神氣，很威風！但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧！我輕輕——（學生讀）只——（學生讀），這武將就——（學生讀）再也——（學生讀）

　　（板書；捏大蝦）

　　全班輪讀課文第二自然段（根據老師的提示）

　　學習課文第四自然段

　　師過渡：玩了這么久，玩累了吧？玩累了，咱們就回家吧！

　　1全班齊讀課文第四自然段。

　　2、請生說說這一段給自己留下的印象。

　　3、請生想象一下，當我們回家時會帶些什么回去？我的心情是怎樣的？

　　學習課文第五自然段和第一自然段

　　師過渡：是呀。這樣有趣的趕海，我的心里怎能不開心，不高興呢？（引讀）于是，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“_________________”

　　師設疑：這段歌詞還在那里出現了？（第一自然段）那讓我們一起讀吧！

　　引出最后一段和第一段對比，揭示“首尾呼應”的寫作方法。并舉例。

　　四、課堂總結，情感升華

　　師：快樂的趕海結束了，但是就像作者每當聽到《大海啊，故鄉》這首歌就會想起趕海一樣，趕海給我們帶來的樂趣一定還在我們的心里。現在，老師有個問題想要請教同學們：為什么作者一聽到“小時候，媽媽對我說，大海就是我故鄉”就會想起童年趕海的趣事？（學生自由發揮）

　　師：（配樂總結）海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的伙伴。所以，當還的兒女們長大之后，即使他是身處異國他鄉，與故鄉遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉——大海。

　　欣賞歌曲《大海啊，故鄉》

　　五：拓展延伸，作業布置

　　1、 在你的童年里，也一定經歷過很多有趣的事情，請你像作者一樣用文字把它記錄下來吧。

　　2、你的故鄉美嗎？可以在紙上用你的“神筆”把它畫下來，讓我們欣賞一下嗎？

　　附板書設計：

　　11、趕海

　　追浪花

　　趣    摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇4

　　11　趕海

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設疑解題

　　1.播放歌曲《大海啊，故鄉》，課件相應顯示大海的動畫畫面。

　　師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：的大海]

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　一支歌暑假　舅舅　　東逃西竄　

　　夾住　癢癢的大蝦一捏　俘虜　

　　似的螃蟹努努嘴兒　嘿哩　　

　　束手就擒哎喲大螯　長須

　　（2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？

　　（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

　　4、同學們已經讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、交流。

　　6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節主要寫了什么。

　　7、配樂朗讀，再說說每小節的大意。

　　8、配樂齊讀。

　　三、作業。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

《趕海》教學設計 篇5

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢?不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢?我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的?”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件?為什么?比較詳細的是哪一件?你從什么地方看出來的?”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

《趕海》教學設計 篇6

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　剛剛了解了一些海底世界的知識，一定對大海充滿了好奇，想去看看大海嗎？想讓海水親吻你的腳嗎？想聞聞充滿咸味的海水味嗎？想脫掉鞋襪踩一踩松軟的沙子嗎？那就讓我們去趕海吧？什么叫趕海？趕海指人們在海水退潮時，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。有趣嗎？

　　課文敘述“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共5個自然段、可分為三段。

　　第一段（第1自然段），寫每當“我”唱起《大海，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的事。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”這是歌曲《大海啊，故鄉》中反復詠唱的歌詞，表達了對大海的一片深情。

　　第二段（第2-5自然段）其中第3自然段是課文的重點，記敘了“我”趕海的過程，趕到海邊-捉蟹、捉蝦-滿載而歸，其中“捉蝦”、“抓蟹”寫得具體、生動、有趣。先總寫沙灘上很多，然后寫一個山伙伴抓蟹。接著寫“我”捉蝦。最后寫“我”滿載而歸。

　　第三段（第6自然段）再一次引用歌詞，照應開頭，告訴我們童年時趕海的事印在“我”的心中。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　先總寫沙灘上人很多

　　然后分寫兩件事

　　1）小伙伴抓蟹

　　2）“我”捉蝦、

　　以畫線一句過渡。

　　[欣賞]

　　這一段具體寫了小伙伴抓蟹和“我”捉蝦這兩件事寫得充滿童趣螃蟹“不甘束手就擒”正東逃西竄理。并且作出反擊，用大螯夾住了那位小伙伴的手，還真難對付。倒是那只蝦，看起來神氣，搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，“我”輕輕一捏，就成了我的俘虜“輕輕伸過手去”、“捏”寫捉蝦的動作，具體生動，準確的語言傳神地再現了一個孩子的機敏、能干。“成了我的俘虜”、“再也神氣不起來了”則是一個“勝利者”喜悅之情的真實流露。

　　金手指

　　三、表達方法提示。

　　在《雪兒》那篇課文里，我們知道了什么是“順敘”，就是按照事情的先后發展順序來敘述事情。“順著來”。那有沒有“倒著來”呢？有。所謂“倒著來”就是先敘過后發生的事情，再敘述先發生的事情，這叫作“倒敘”。

　　像《趕海》這篇課文采用的就是倒敘。小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事?“趕海”這件事發生在“唱歌”之前，但當“我”唱起這支歌時，回憶起童年時趕海的趣事。由現在寫到以前，是不是倒著來？

　　同學們可以翻開這學期的《補充閱讀》，其中有一篇《小木船》，文章的結構和《趕海》完全相同。“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就會想起陳明來。上小學一年級的時候，……”也是由一只小木船想起以前的事。上小學一年級在前，看見小船在后。這兩篇課文都是由一個事物想起以前發生的事情。一位同學讀了《小木船》有感而發，寫了一篇習作《集郵冊》：“今天，老師和我們一起學習了《小木船》這篇課文。這不由地讓我想起了上學期發生的一件事……”這位同學也準確地采用了倒敘手法。相信你也一定學會了。

　　另外，請同學們再仔細讀一讀《趕海》和《小木船》的結尾，它們都再次從“從前”回到“現在”，“那天以后，直到現在我倆也沒有見過面”，或者呼應開頭“我一邊走一邊哼起了最愛唱的歌……”,這樣子,整個文章的結構才完整、穩定。

　　益智園

　　1、本課作者饒有興味地敘述了自己童年時代跟舅舅趕海的趣事，讀來令人仿佛身臨其境。誰沒有金色的童年，誰的童年沒有發生過有趣的故事？同學們也正處在快樂的童年。那么開心的事令你最難忘？請你采用倒敘的方法把它們寫下來。

　　2、這篇課文寫得最精彩的就是第3自然段了，你能把它們背下來嗎？

《趕海》教學設計 篇7

　　作者：戴運怡    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　聽《趕海》有感

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的真摯情懷。我覺得張老師她能抓住課文的重點，以“趣”為線貫穿全課，讓情趣充盈課堂，特別是張老師用她特有的智慧和表現力使課堂充滿生氣與活力。她的教態自然，語言幽默風趣，給人以輕松之感。面對學生突發事件，能隨機應變，有一定的教育機智。

　　下面我就說說張老師這節課給我的感受。

　　一、引出“趣”，輕松和諧。

　　語文具有工具性，同時又具有人文性。人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。張老師在課前就有目的地播放《趕海的小姑娘》一曲，上課開始，老師就順勢談道：“聽著這首歡快的歌曲，同學們是否也想到海邊體會一下那無窮的樂趣。”活潑的音樂早就讓學生緊張的心情得以放松了，而張老師所做的就是一種喚醒的工作，調動學生的情和思維，使學生進入文本的情境。

　　二、尋找“趣”，生生互動。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。

　　在《趕海》一課的教學中，張老師圍繞一個“趣”字引導學生自主讀書，教給學生讀書方法，請四人小組合作學習，讀讀課文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告訴給小組里的同學聽。她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　語文需要對話，在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程是異常重要的。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感的對話。本堂課中，張老師比較善于激發學生學習的積極性，她引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”。如在捏大蝦時，老師不但示范，還請同學親身體驗，在同學捏到大蝦后，師問：“這么神氣的大蝦被你捉到了，你感覺如何？”生回答：“我感覺比它還神氣。”

　　又如：張老師說：“如果能笑著讀這個‘嘿’，你一定能摸到一個大海星。”在指導朗讀武將那一句時，同學們在張老師的帶動下也不由自主地表演起了武將，讀時更是神氣活現。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。

　　三、深化“趣”，引導說話。

　　第四自然段看似與題目游離，似乎并非敘寫趕海之“趣”。其實這一自然段則側重突出海灘之平和、優美，展示趕海有趣的另一面。張老師通過展示優美的課件，并伴以聲情并茂的朗讀激發學生的想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么？并以此為前提，讓學生活用所學知識，改編詩句：“落霞與海鷗齊飛，海水共長天一色。”為這平靜的海灘題上自己的詩，讓學生也當了一回小詩人。老師在結束課文時，又付之以精美的大海畫面，播放著動人的《大海啊，故鄉》，再次引導學生抒發對大海的情懷，使學生的積累和潛能得到了噴發和涌動。

　　在整堂課中，我還有一些建議，僅供參考。

　　1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。（四人小組自主讀書、合作討論時說的不充分。）

　　2、教師在學生每次朗讀以前目的還不夠明確，指導朗讀方面缺少一定的層次，沒有充分體現老師指導的過程，學生上臺的表演少到位，而且對于助讀的效果不大。

　　3、學生個別地方讀錯了，老師沒有糾正。

《趕海》教學設計 篇8

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：

　　（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　采用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

　　3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

　　[教學過程]

　　第一課時：初讀課文，了解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

　　[第二課時]

　　一、創設情境，導入課堂。

　　上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人群……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）

　　[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。]

　　還等什么，這節課就讓我們迎著腥咸的海風，一起去趕海，好嗎？

　　[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、品讀課文，感受樂趣。

　　1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪里？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

　　[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰愿意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪里有趣，就讀哪里。

　　<交流一>：摸海星

　　1、來到沙灘上,我趕緊脫下鞋子,光著腳丫,開始行動。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?書上是怎么說的？(多媒體出示)

　　“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　2、誰來讀讀這句話?

　　（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀? ）

　　(讀得不好：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？)

　　3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

　　(生范讀：我在海水里摸呀摸呀)

　　4、這么小心地摸，終于摸到了海星?你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？

　　5、(笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了!)

　　6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。齊讀。

　　[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點,孩子們的歡笑充滿整個教室,老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星",把生活和課堂恰到好處地融為一體,同學們學得趣味盎然! ]

　　<交流二>：捉螃蟹

　　“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。”

　　（1）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能更出色。

　　（2）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）

　　師采訪小演員：為什么你只努努嘴兒，不做聲？（哦，不能驚動它，所以讀的時候也要輕聲啊！）被螃蟹夾得疼嗎？（疼，我聽出來了，你的那聲“哎呦”太有味道了，再給大家示范一下。）以后還抓不抓了？（抓，有趣）下次可要小心哦！

　　（3）同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

　　（4）生練習讀。指名讀并評價。

　　[設計意圖：孩子的天性就愛表演，他們有著很好的表現力，在課堂上，讓孩子們開心地捉螃蟹，在快樂想象中學習，在游戲中感受小作者的樂趣。無需教師精美的語言描述，無需一問一答式的精準解答，學習因樂趣而變得光芒閃爍。演示法除了在快樂的情境中學到了知識，還更好的讓語言文字內化于心，孩子們自己反復咀嚼，琢磨后才表現出來的，所以，無形中就牢牢地拴住了他們的心，并且在這樣的表演中，學生成了真正的主體，并以主體自居，變“灌我學”為“我要學”。]

　　<交流三>：捏大蝦

　　“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）這句話中，有兩個語氣詞，哪兩個呀？(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）誰來評價一下老師的朗讀？可以說說好的地方，也可以給我提提意見。

　　（2）通過觀察老師讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞的不同含義。

　　（3）學生練讀。

　　（4）那逗的是一只怎樣的大蝦呢？我們一起來看看。怪不得作者說它活像戲臺上的一員武將呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　<交流四>：追浪花

　　“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　（1）你覺得追浪花有趣在哪？

　　小作者明明知道追不到浪花，卻還是要去追，很有趣。

　　那浪花很美，潔白的，沖到腳上很舒服。

　　那浪花好像一個人一樣會回過頭來，好像不忍離開似的，非常可愛。

　　（2）哦，那浪花就像一個頑皮的孩子一樣在逗我玩呢，還舍不得離去，非常有趣。那誰能來讀一讀？

　　（3）師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，是多么有趣呀！想跟著作者一起去追趕浪花的同學站起來讀吧!

　　[設計意圖：在教學中緊緊扣住“趣”展開討論，運用各種手段，充分激發學生的興趣，從而達成聽、說、讀、的目標。創設情境，使學生身臨其境，在情境中讀自己所體會的，做自己喜歡做的，這是課堂最大的精彩。新課程不在強調支離破碎的課文分析，而注重在讀中感悟、體會，把自己的感情融于其中，達到人與物交融，達成與文本的對話。]

《趕海》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：218

　　《趕海》第一課時教學設計

　　一、 解題，激趣導入。

　　1、 今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、 播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、 這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示< >的大海）學生口頭填空。

　　4、 揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，“趕”是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、 誰知道什么是趕海啊？（老師簡介“趕海”）

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、 趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、 剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、 個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、 小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、 精讀課文

　　1、 同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、 教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、 同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、 （指導第二段的第二句）

　　l 讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　l 老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　l 聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　l 這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀 嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！ 努努嘴兒 “哎喲”

　　咦？ 哦！ 輕輕 只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

　　轉載自儀征漫網【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

《趕海》教學設計 篇10

　　《趕海》一文記述“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真、童趣。“我”在趕海過程中調皮、天真都能感染每一位讀者。因此在教學中我緊扣一個“趣”字，趣讀，趣講，趣談。構建一個充滿歡聲笑語、靈性飛揚的課堂。

　　一、激趣。

　　課堂伊始，動聽的旋律響起，“小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”緊接著再聽聽大海的波濤，海鷗的鳴叫，讓學生仿佛一下子來到了大海邊，腳踩著柔軟的沙灘，傾聽著潮水的轟鳴。“浩瀚的大海在向我們招手，迷人的沙灘期待著我們的到來，還等什么，我們一起去趕海嘍！”

　　（這樣的導課，一定會喚起學生心中對大海的那份向往，從而產生積極的閱讀期待。）

　　二、品趣。

　　在趕海的過程究竟發生了哪些有趣的事？自由讀課文，找一找你認為最有趣的事，談談你的體會。

　　（1）“只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

　　品：浪花就像一個調皮的孩子，看到這么多的小伙伴，怎么也不肯離去。“不時回過頭來”寫出他戀戀不舍的樣子，這浪花真有趣！

　　（2）“嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　品：剛剛來到就有收獲，這份驚喜都體現在這個“嘿”字上了。

　　（3）“小伙伴努努嘴兒……原來的螃蟹的大螯夾住了他的手。”

　　品：“努努嘴兒”的樣子真是可愛，被大螯夾住的滋味也一定有趣，看別人捉螃蟹也別有一番情趣。

　　（4）“哦，原來……再也神氣不起來了。”

　　品：威武的大蝦雖然很神氣，但我更神氣，只用手輕輕一捏，它就成了我的俘虜，那得勝的喜悅又豈是手舞足蹈能宣泄得了的。

　　（5）“太陽偏西，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘……自由自在地飛翔。”

　　品：喧鬧的大海如同一位活潑的孩童，充滿朝氣，活力四射；而平靜的大海則像一位美麗的少女，恬靜而優美。看著晚霞，聽著鷗鳴，使人很自然地想起了王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　（閱讀的過程就是學生與文本對話的過程，只有學生全身心的投入到文本之中，他們才會產生獨特的情感體驗，才能感受讀書的樂趣。作為教師更應該珍視學生的這種獨特感受。不能以我們預設的體會來代替學生的理解。此外，要通過多種形式朗讀讓學生把自己的情感體驗讀出來。）

　　三、談趣。

　　在作者的記憶中趕海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我們小朋友的童年的回憶里有沒有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意與大家一同分享？

　　（讓學生主動去尋找生活中的趣事，感受生活的美好，培養一種積極向上的生活態度。）

《趕海》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　讓學生充分享受學習語文的樂趣──《趕海》教學紀實與評析

　　【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教材分析：

　　《趕海》（蘇教版第六冊）這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　激趣

　　師：配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（板書：趣）

　　生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。

　　師：（教師點擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學們，趕海可有趣啦!你瞧，開始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風，背起小背簍，趕海去嘍!

　　【評析】前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”

　　教學伊始，教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。

　　找趣

　　師：請同學們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

　　生：邊默讀邊劃出有關句子。

　　學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現了個性化閱讀。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

　　讀趣

　　師：同學們，你們剛剛學得可真認真呀！那么，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會給老師一個驚喜。

　　生：練習朗讀。（教師巡視指導）

　　【評析】課堂上，留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。

　　師：剛剛老師看見趙臻同學劃出了課文第二自然段的第一句，她覺得很有趣。我們就先請她來讀讀這一句話。(指讀)

　　師：老師提醒你一下，不知你有沒有注意到這句話中的“鬧”字。同學們讀到這個字，有沒有想起自己平時吵著鬧著要爸爸媽媽滿足自己某項要求的情景。我們不妨來演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海，先準備一下！

　　生：練習表演。

　　師：同學們準備好了嗎？誰自告奮勇上來演一演。

　　師生：合演“鬧”著趕海的情景。.

　　師：這個小外甥鬧得可真夠厲害的，連說帶拉，一個勁地耍賴，我這個舅舅真拿他沒轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個“鬧”字。

　　生：齊讀課文第二自然段的第一句話。

　　【評析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，激發想象，讓學生根據自己平常的生活經驗演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。

　　師：這一小節中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？

　　生：我劃出了這句話：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

　　師：老師從你的朗讀中聽出來了，浪花舍不得離開，去了又回來，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

　　生：我劃出了這句話，（生有聲有色地朗讀）：“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　師：從他的朗讀中，你們聽出什么沒有?

　　生：我聽出了，小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

　　師：你說得真好！你愿不愿意也來讀一讀？（生讀，結合評議）

　　師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀!這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。

　　（生齊讀后面三句話）

　　師過渡：這時，沙灘上已經有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！

　　師：老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

　　生：練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）

　　【評析】教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間。

　　師：老師發現：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學起立！這么多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧！

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

　　師：你的摸呀摸呀讀得真不錯，老師把它寫下來。(板書：摸)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

　　生：因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　師：你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

　　生：范讀：我在海水里摸呀摸呀

　　師：這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）

　　師：一只小螃蟹被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?

　　生：笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

　　師：進步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書：嘿)有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小螃蟹。

　　生：齊讀。

　　師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

　　生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

　　師：有沒有誰想和他較量一下？

　　生1：朗讀

　　生2：朗讀

　　師：較量真夠激烈的。你們都是贏家，高興吧！

　　師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”

　　師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰不甘心束手就擒?

　　生1：朗讀

　　生2：朗讀

　　師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作

　　聲，可不能驚動了它。誰來做做努努嘴兒的動作。

　　生：上臺做努努嘴兒的動作。

　　師：我們一起邊做這個動作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）

　　師：你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”

　　師：你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

　　生：練讀。

　　生：指名上臺表演讀。

　　師：哪里也是有趣的，請誰再來讀一讀？

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣。我來把它讀一讀：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點，有誰給他出點好點子嗎？

　　生：我有一個點子，他讀的時候，可以把手拿出來，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，就一定能夠讀好。

　　師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）

　　師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個點子真不錯，你真要好好謝謝他。進步這么大，就獎勵你繼續往下讀。

　　師：哈哈，你可真牛。“只一捏”這三個字，讀得太好了。誰來做一個捏的動作?

　　生：上臺做捏的動作。

　　師：對！捏就是這樣，又輕又快。誰也想來俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）

　　師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來捏一捏這只大蝦。

　　師生：齊讀。

　　師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

　　生：齊讀。

　　師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉》

　　（學生久久沉醉在優美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。）

　　【評析】閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

　　四.延趣.

　　師總結：今天這節課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？

　　生：交流各自的童年趣事。

　　師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。

　　【評點】結束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。

　　【全課總評】

　　課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”----盧梭，在這里得到了印證。

　　轉載自儀征漫網

《趕海》教學設計 篇12

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：510 

　　教學目標 ：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說習慣。

　　2、 聯系上下文，理解重點句中“武將”和“戰利品”的借代意義。

　　3、 理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學設計：

　　一、 看圖激趣，談話揭題。

　　1、 同學們，你們去過海邊嗎？（生自由交流）請跟我來！（出示課文插圖）你看到了什么？

　　2、 自由交流。

　　3、 海水退潮時，人們就會去捕拾海魚、海蟹、貝殼之類的東西，也就是人們常說的“趕海”（板書課題）齊讀課題。

　　二、 引導初讀，感受其“趣”

　　1、 你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。師范讀。

　　2、 聽完課文，有什么想說的嗎？

　　3、 引導學生感受到趕海的“趣”，（板書：趣）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、 你們想讀嗎？  大聲地去讀吧 。

　　2、 大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助，并讓他給你打打分。

　　3、 相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　4、 引導學生自由交流。

　　（1） 樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花) 引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追浪花）

　　（2） 樂趣二：捉螃蟹

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮，。指名讀，互評。

　　（3） 樂趣三：抓大蝦

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也――再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。想象說話，如果是你，看到這只可愛的大蝦，會想些什么或說些什么？

　　（4） 樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴――夾住了他的手！”想一想、說一說你是從哪些地方感受到有趣的，最后一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

　　（5） 樂趣五：滿載而歸。

　　理解“滿載而歸”。想象：人們會帶著哪些東西回家？這時的“我”也提著？——（“戰利品”跟著舅舅往回走。）讓我們來看看，他手中提著什么？(引導想象說話)

　　3、讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。（《大海啊，故鄉》、海浪聲）

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。 

《趕海》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

　　《趕海》聽課有感

　　今天中午，在網絡教室2進行了語文教研組活動。其中，我們看了一堂精彩的課堂實錄——《趕海》。

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情感。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　我記得自己在教學本課時，一開始就出示了有關大海的優美畫面，意在喚起學生對大海的美好印象，然后引入課題“趕海”，而實錄中的教師并沒有這么做。只見她出示了幾件美麗的貝殼之后，直奔主題，因為她告訴學生，這些漂亮的貝殼是她在趕海時撿到的，趕海趣樂無窮。于是，孩子們迫不及待地走進了文本。一個“趕”字無形中就體現了出來。

　　其二，教學生字詞手法多樣、靈活。

　　她沒有直接出示要求掌握的詞語，讓學生個別讀、開火車讀、齊讀。而是很親切地問學生：“你覺得哪幾個詞比較難讀？”讓孩子們自己拎出難讀的詞，這些詞通常對學生也意味著是難認、難記的字詞；在此基礎上，讓學生說說部分難以理解的詞；接著，“小火車”開來了， www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　“小火車”根據老師出示的“指示牌”正確地、有感情地讀，老師隨即把奏效的“指示牌”貼到黑板上；“小火車”停下后，老師又請孩子們把黑板上的字詞——剛才的“指示牌”重新排列，并說說這樣排的理由，學生們來勁了，按“小動物”、“動作”、“語氣詞”……排放，孩子們邊說邊做，“追

　　浪花，捉 螃蟹，抓 大蝦……”漂亮的板書就這樣在孩子們的手里完成了。

　　這時候，老師不失時機地插一句：“你覺得趕海怎么樣？”

　　孩子們異口同聲地說：“有趣極了！”

　　“課文寫了哪幾件有趣的事呢？”

　　……www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　就這樣，全體學生都參與到課堂學習中來，老師真正地成了引路人，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com